在地理课堂教学中，合理、恰当、正确运用电教手段，可以激发学生兴趣，发展学生思维，培养学生能力，优化课堂教学过程，从而达到提高课堂教学效率的目的。近年来，笔者对运用多媒体教学，提高教学效率做了一些尝试，取得一定的成果。
　　1 运用多媒体教学，可以激发学生的求知欲，提高学生兴趣
　　传统教学中教师只凭一张嘴、一支笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味。而多媒体的使用，首先就形成一种科学的现代化的教学环境，大屏幕上艳丽的色彩、明快的光线效果对学生的感官产生良好的刺激，使学生的注意目标集中，大大增强有意注意。再加上图画的旋转、复合，生动有趣，使枯燥的知识趣味化，这必然引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，最后达到满意的效果。学生在大屏幕感知的教学内容，印象深刻，记忆牢固。
　　2 运用多媒体教学，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念
　　学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程。在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲述。若在教学中把一些难以理解的概念，通过多媒体化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。如讲“黄河下游——地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图，接着讲述黄河携着大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，使向上凹的泥沙沉积带不断上升，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。这时可向上移动绘有河水横断面的水位线，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上移动不断加高的堤坝，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。
　　3 运用多媒体教学，可以突破教学重难点，优化教学效果
　　地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。如果借助多媒体，利用图画来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时，可制作一幅旋转图，先在大屏幕上显示绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球示意图，把绘有太阳光束和用阴影部分表示夜半球的示意图旋转，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反；当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区正午太阳高度角相同，昼夜平分；当太阳直射点继续南移到南回归线上时，北半球昼最短，北极圈以内全是极夜，南半球正好相反。本来一个很难讲清的问题，通过多媒体演示，使学生耳闻目睹，一目了然，重难点迎刃而解。
　　4 运用多媒体教学，可以强化图像教学，训练读图能力
　　地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言，可是一般的教学地图内容繁杂，针对性不强，主题不突出。而多媒体则具有化繁为简，化整为零的功能，它可将一幅完整地图根据教学需要分解成各部分，展现在大屏幕上，使知识点具体化。如讲“美国”一节时，可先制作一幅美国轮廓彩色示意图，然后分别制作它的位置、行政区划、地形、矿产、工业区和工业中心、农业带等多幅示意图，将图和文字分离。讲课时根据不同问题分别出示，课前提问、课堂训练时可出示空白图，可读图提问、填图训练。既可依图讲解、分析，又可按图提问、训练，尤其在对学生读图能力、填图能力训练上很有效果。
　　5 运用多媒体教学，可以促进信息反馈，减轻学生负担
　　传统教学方法一般是教师讲得多，学生练得少，许多知识都需要学生课后去背，不仅教师无法及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。运用多媒体教学，可以把有些教学内容在课外准备好，这样，课堂上就可以在完成相同教学内容的情况下大大地节省时间，把更多的时间放在指导学生进行巩固练习上。教师可以根据教学内容制作大量的选择、填充、示意图练习，出示在大屏幕上进行检查、验收、补充讲解。这样做，信息反馈及时、全面、准确，利于教师有针对性地对学生进行辅导，促使学生及时巩固当堂所学的知识，减轻了学生课外的负担，同时也提高了教学质量。
　　（作者单位：山东省滨州市阳信县翟王镇中学）