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中图分类号:G623.2 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)11-125-02
根据心理学的研究,儿童的语言能力具有很大的可塑性,如果在这一关键时期对儿童神经系统中的语言器官适当地加强刺激,就能更大程度地开发出学生的潜能。心理学研究还表明,儿童以具体形象思维占优势,由于学生的知觉存在着不随意性、片面性、不稳定性等特点,所以在拼音教学中如何调动起学生的无意注意显得更为重要。
一年级汉语拼音教学环节,将多媒体技术与拼音教学结合起来,力求课堂教学生动、活泼,调动学生学习拼音的兴趣,激发学生学习拼音的积极性,倡导一种以人为本的科学的教学理念。
一、营造愉悦的氛围,创设生动的动画情境
人教版教材在拼音教学内容的编排上集综合性、科学性和趣味性于一体。每一课都有一个配合字母教学的情境图,教师可以通过情境图,指导学生观察、说话、激发情感,引出学习的内容。但是由于画面是静止的,刺激的强度还不足以让学生进入情境,激发学习的兴趣,也不足以点燃学生探求知识的火花。所以我在教学中,把情境图变成生动形象的动画。如“iuü”一课的情境动画是这样设计的:随着优美动听的背景音乐,展现一幅夏日小河的画面:“清清的河水,绿绿的水草,一只小蚂蚁在岸边要过河,可是它不会游泳,非常着急,该怎么办呢？一只乌龟游了过来,把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了,连连夸奖。”这样,通过生动的画面、动听的音乐和那可爱的形象,加上充满人文思想的内容,使得学生一看,学习兴趣立刻被调动出来。此时,学生已经不再需要老师过多地去组织教学,只需稍稍点拨,一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下,这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便从画面上跳了出来,加上画外音:“你想学会我吗”、“你想和我做朋友吗”等鼓励、调动性的语言,此时此刻,学生们学意盎然。另外,我还制作了“公鸡鸣叫、鹅游池塘的早晨”的动画情境。从动画设计的创意来看,画面要色彩感强,布局要合理美观,动作要精心设计,注意对象与背景形成反差,声音与音乐形成对比,最重要的是:索要体现拼音的图片对象要具有典型性、形象性。这样,通过动画情境,给学生营造一个愉悦的学习氛围,学生的无意注意就很容易地被唤醒,觉得学习拼音有趣,于是每天都期待着语文课的到
来。
二、运用动画演示,读准音、掌握拼读规律
拼音教学中,准确拼读是教学的重点。在教学中,我们既要重视传统教学方法的运用,将字母读音与表音的图片结合起来,通过学生已有的生活经验进行迁移,如“p”的发音与“小孩爬坡”的“坡”联系起来。为了更有效的突破拼音教学的难点,我还采取了其它手段进行辅助教学。
1、口形动画,帮助发音
在拼音教学中,由于受方言的影响,声母中的鼻音与边音、平舌音与翘舌音,韵母中的前鼻音与后鼻音,一直是教学的难点。我根据它们的发音规律,研究发音的生理特征,制作口型的发音动画。学生在观察、模仿的基础上,通过动画的演示,找准发音的位置与感觉,通过练习、矫正,学生很容易地掌握发音的要领,从而突破教学的难点。
2、动画演示,揭示拼读规则
学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。在教学声母与韵母拼读时,我设计了“推字母”的动画,设计中注意了推声母的速度要快,推韵母的速度要慢,从而揭示“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”的拼读规则。在学习中学生将动画的感性认识转化为理性认识,通过练习、内化形成熟练的技能。
三、运用课件演示,指导书写
《语文课程标准》对汉语拼音的书写明确地指出:“正确书写声母、韵母和音节。”对于一年级新生来说,能养成一个良好的书写习惯非常重要,为以后汉字的书写打下基础。但是,由于学生的注意力集中时间有限,在黑板上板书,很难完全吸引学生的视线。因此,在拼音书写教学中,我把多媒体课件的运用和教师的示范作用紧紧地结合起来,让学生学得轻松而扎实、活泼而有趣。
1、借助课件,认清字型
人教版教材在拼音教学内容的编排上注意了直观性,将字母与音近形似的事物放在一起,通过观察比较,学生能比较容易得掌握字母的形状特征。为了更好地优化教学,更好地吸引学生的注意力,我将图片和字母通过课件生动形象地表现出来。如在教学“i”时,一只可爱的蚂蚁爬了出来,然后立了起来,画外音:“小朋友,你看我长得多么像‘i’呀！”接着画面上出现了字母i,画外音:“小朋友,请你把i和我放在一起比一比,看我们哪儿长得一样？”学生的兴趣一下子被调动起来了,学生用鼠标将i拖拽到蚂蚁上,一比较就很容易地记住了字母的外形,并深深地储存在头脑中。这种教学的效果是传统教学无法达到的,它不是强迫学生去观察、比较,而是让学生自愿地主动地去参与、去观察、去比较、去认识。体现了学生学习的主体性。
2、利用课件,明确位置
学生在学写字母时,要先认识四线格。传统教学是将四线格画在黑板上,教师告诉学生,而多媒体教学就改变了这种方式,采用“自我介绍”式地出示:画面上走出长着四肢的四线格,开始向学生介绍自己:“小朋友,想认识我吗？我的名字叫四线格。”上格区域闪动几下,“这是我的‘头’——上格。”中格闪动几下,“这是我的‘腰’——中格。”下格闪动几下,“这是我的‘腿’——下格。”“小朋友,认识我很重要,写字母要看清,写错位置会闹笑话的。”在字母书写教学中,可以让学生用鼠标把字母往四线格里拖一拖、放一放、比一比,找到字母在四线格中的正确位置。这样用多媒体进行教学,用不着教师过多地讲解和强调了,让学生在实际的panduan和操作中,理解了抽象的四线三格。通过实践证明这种教学比以往教学的效果要好得多。
3、运用课件,记住笔顺
对于一年级新生来说,掌握字母书写的正确笔顺非常重要,不但顺应了字母书写的规律,而且为以后书写汉字奠定了基础,养成良好的写字习惯,找到运笔流畅的感觉。在字母书写教学中,我将字母的书写做成了动画。先通过动画的演示,画外音:“小朋友,我们来比一比,看谁写得好！”学生看清了字母书写的笔顺,并熟记于心,再通过教师的示范,让学生感受运笔的规律与特点,然后让学生模仿练习。
四、丰富多彩的游戏,巩固拼音教学效果
知识的巩固既是学生接受新知识的基础,又是学生在实践中运用知识的必要条件。对于巩固汉语拼音的教学,我们常用的方法主要是通过各种练习,如多读、多写、多练。学生虽然在一定程度上拼读、拼写的技能得到了功固和提高,但是枯燥乏味很容易使学生丧失进一步学习的兴趣,同时也加重了学生的学习负担。基于这些认识,我在汉语拼音的巩固教学中,充分利用儿童喜欢游戏的心理,设计制作游戏形式的巩固练习,让学生在玩中学,这样既能达到复习巩固的效果,又能培养学生的学习兴趣,让学生学得轻松、学得愉快、学得扎实。
1、连线游戏
在声母学完后,安排了这样的巩固练习,按声母表顺序连线。传统教学是让学生读一读,连一连,学生连错了再纠正,教师教起来费力费时,学生学起来没有趣味。我把这个练习设计成具有很强交互性的游戏,画面上出现一头大象骨骼的支点,每个支点上各有一个声母,画外音:“小朋友,你想和我成为好朋友吗？请你连一连,让我变成一头活蹦乱跳的大象吧！”学生便用鼠标连线,连对了一次,画外音:“你真棒！接着做！”如果学生连错了,画外音:“别灰心,再想一想！”当整个大象都顺利地连完后,这只大象活了,动了,仰仰头,甩甩长鼻子,高兴地大叫一声:“你真了不起！我们是好朋友啦！”通过媒体的鼓励激发,让学生自己去玩,自己去学,自己去练,根本用不着教师去罗罗嗦嗦地讲解了。
2、拖拽游戏
拼音教学中还设计了这样的练习:一组拼音词与之相对应的拼读情境图,把拼读练习与学生的生活经验连接起来。如“yw”一课的教学中设计了这样一个拼读情境图:初夏,一个乡村的池塘里,一只鸭子在嬉戏,一只青蛙坐在荷叶上唱歌,几条鱼儿在快乐地游泳,池塘边的大树上有一窝小鸟在嗷嗷待哺,远处一间民屋在冒着炊烟……把与“窝”、“屋”、“鸭”、“鱼”、“蛙”相对应的“wō”“wū”“yā”“yú”“wā”联系起来。在设计制作时,我把这个美丽生动的画面做成一个动画,画外音:“多么可爱的夏天啊！小朋友,你能把这个动画里都有些什么说出来吗？”“再看看我的下面有几个音节,你读一读,能把它拖放到图上正确的位置上吗？”学生自己说一说、读一读、拖一拖,拖对了媒体便表扬:“你真棒！”拖错了便鼓励:“再读一读,想一想！”。这样做既保护了学生幼小的自尊心,又培养了学生克服困难的良好品质。
3、射击游戏
教材中在每一课都编排了与本课内容相关的音节表,把常用的音节都列了出来,学生通过朗读练习,从而掌握音节的拼读。传统的教学是教师教,学生读,或者学生读,教师纠正。这样教学耗时费力,学生也学得索然无味。我在教学中,把这个部分的内容做成了打气球的射击游戏:媒体拼读,学生用鼠标点击媒体所拼读的音节,如果点对了,一个大气球便“啪”地被射中了,如果点错了,画外音:“再听一听！”媒体又播放一次。由于技术的原因,对于这个练习最佳的设计应该是这样的:学生拼读,通过计算机的语音识别,给予学生正确的评价,学生读对了,带有那个音节的气球就被射中了,如果读错了,媒体便鼓励学生:“再读一读！”
多媒体课件在汉语拼音教学中的运用,减轻了教师教的难度,提高了学生学得兴趣。从而使学生较好地掌握汉语拼音,这就为今后识字和阅读打下坚实的基础,更为学生独立自主的学习铺平了道路。
根据心理学的研究,儿童的语言能力具有很大的可塑性,如果在这一关键时期对儿童神经系统中的语言器官适当地加强刺激,就能更大程度地开发出学生的潜能。心理学研究还表明,儿童以具体形象思维占优势,由于学生的知觉存在着不随意性、片面性、不稳定性等特点,所以在拼音教学中如何调动起学生的无意注意显得更为重要。
一年级汉语拼音教学环节,将多媒体技术与拼音教学结合起来,力求课堂教学生动、活泼,调动学生学习拼音的兴趣,激发学生学习拼音的积极性,倡导一种以人为本的科学的教学理念。
一、营造愉悦的氛围,创设生动的动画情境
人教版教材在拼音教学内容的编排上集综合性、科学性和趣味性于一体。每一课都有一个配合字母教学的情境图,教师可以通过情境图,指导学生观察、说话、激发情感,引出学习的内容。但是由于画面是静止的,刺激的强度还不足以让学生进入情境,激发学习的兴趣,也不足以点燃学生探求知识的火花。所以我在教学中,把情境图变成生动形象的动画。如“iuü”一课的情境动画是这样设计的:随着优美动听的背景音乐,展现一幅夏日小河的画面:“清清的河水,绿绿的水草,一只小蚂蚁在岸边要过河,可是它不会游泳,非常着急,该怎么办呢？一只乌龟游了过来,把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了,连连夸奖。”这样,通过生动的画面、动听的音乐和那可爱的形象,加上充满人文思想的内容,使得学生一看,学习兴趣立刻被调动出来。此时,学生已经不再需要老师过多地去组织教学,只需稍稍点拨,一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下,这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便从画面上跳了出来,加上画外音:“你想学会我吗”、“你想和我做朋友吗”等鼓励、调动性的语言,此时此刻,学生们学意盎然。另外,我还制作了“公鸡鸣叫、鹅游池塘的早晨”的动画情境。从动画设计的创意来看,画面要色彩感强,布局要合理美观,动作要精心设计,注意对象与背景形成反差,声音与音乐形成对比,最重要的是:索要体现拼音的图片对象要具有典型性、形象性。这样,通过动画情境,给学生营造一个愉悦的学习氛围,学生的无意注意就很容易地被唤醒,觉得学习拼音有趣,于是每天都期待着语文课的到
来。
二、运用动画演示,读准音、掌握拼读规律
拼音教学中,准确拼读是教学的重点。在教学中,我们既要重视传统教学方法的运用,将字母读音与表音的图片结合起来,通过学生已有的生活经验进行迁移,如“p”的发音与“小孩爬坡”的“坡”联系起来。为了更有效的突破拼音教学的难点,我还采取了其它手段进行辅助教学。
1、口形动画,帮助发音
在拼音教学中,由于受方言的影响,声母中的鼻音与边音、平舌音与翘舌音,韵母中的前鼻音与后鼻音,一直是教学的难点。我根据它们的发音规律,研究发音的生理特征,制作口型的发音动画。学生在观察、模仿的基础上,通过动画的演示,找准发音的位置与感觉,通过练习、矫正,学生很容易地掌握发音的要领,从而突破教学的难点。
2、动画演示,揭示拼读规则
学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。在教学声母与韵母拼读时,我设计了“推字母”的动画,设计中注意了推声母的速度要快,推韵母的速度要慢,从而揭示“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”的拼读规则。在学习中学生将动画的感性认识转化为理性认识,通过练习、内化形成熟练的技能。
三、运用课件演示,指导书写
《语文课程标准》对汉语拼音的书写明确地指出:“正确书写声母、韵母和音节。”对于一年级新生来说,能养成一个良好的书写习惯非常重要,为以后汉字的书写打下基础。但是,由于学生的注意力集中时间有限,在黑板上板书,很难完全吸引学生的视线。因此,在拼音书写教学中,我把多媒体课件的运用和教师的示范作用紧紧地结合起来,让学生学得轻松而扎实、活泼而有趣。
1、借助课件,认清字型
人教版教材在拼音教学内容的编排上注意了直观性,将字母与音近形似的事物放在一起,通过观察比较,学生能比较容易得掌握字母的形状特征。为了更好地优化教学,更好地吸引学生的注意力,我将图片和字母通过课件生动形象地表现出来。如在教学“i”时,一只可爱的蚂蚁爬了出来,然后立了起来,画外音:“小朋友,你看我长得多么像‘i’呀！”接着画面上出现了字母i,画外音:“小朋友,请你把i和我放在一起比一比,看我们哪儿长得一样？”学生的兴趣一下子被调动起来了,学生用鼠标将i拖拽到蚂蚁上,一比较就很容易地记住了字母的外形,并深深地储存在头脑中。这种教学的效果是传统教学无法达到的,它不是强迫学生去观察、比较,而是让学生自愿地主动地去参与、去观察、去比较、去认识。体现了学生学习的主体性。
2、利用课件,明确位置
学生在学写字母时,要先认识四线格。传统教学是将四线格画在黑板上,教师告诉学生,而多媒体教学就改变了这种方式,采用“自我介绍”式地出示:画面上走出长着四肢的四线格,开始向学生介绍自己:“小朋友,想认识我吗？我的名字叫四线格。”上格区域闪动几下,“这是我的‘头’——上格。”中格闪动几下,“这是我的‘腰’——中格。”下格闪动几下,“这是我的‘腿’——下格。”“小朋友,认识我很重要,写字母要看清,写错位置会闹笑话的。”在字母书写教学中,可以让学生用鼠标把字母往四线格里拖一拖、放一放、比一比,找到字母在四线格中的正确位置。这样用多媒体进行教学,用不着教师过多地讲解和强调了,让学生在实际的panduan和操作中,理解了抽象的四线三格。通过实践证明这种教学比以往教学的效果要好得多。
3、运用课件,记住笔顺
对于一年级新生来说,掌握字母书写的正确笔顺非常重要,不但顺应了字母书写的规律,而且为以后书写汉字奠定了基础,养成良好的写字习惯,找到运笔流畅的感觉。在字母书写教学中,我将字母的书写做成了动画。先通过动画的演示,画外音:“小朋友,我们来比一比,看谁写得好！”学生看清了字母书写的笔顺,并熟记于心,再通过教师的示范,让学生感受运笔的规律与特点,然后让学生模仿练习。
四、丰富多彩的游戏,巩固拼音教学效果
知识的巩固既是学生接受新知识的基础,又是学生在实践中运用知识的必要条件。对于巩固汉语拼音的教学,我们常用的方法主要是通过各种练习,如多读、多写、多练。学生虽然在一定程度上拼读、拼写的技能得到了功固和提高,但是枯燥乏味很容易使学生丧失进一步学习的兴趣,同时也加重了学生的学习负担。基于这些认识,我在汉语拼音的巩固教学中,充分利用儿童喜欢游戏的心理,设计制作游戏形式的巩固练习,让学生在玩中学,这样既能达到复习巩固的效果,又能培养学生的学习兴趣,让学生学得轻松、学得愉快、学得扎实。
1、连线游戏
在声母学完后,安排了这样的巩固练习,按声母表顺序连线。传统教学是让学生读一读,连一连,学生连错了再纠正,教师教起来费力费时,学生学起来没有趣味。我把这个练习设计成具有很强交互性的游戏,画面上出现一头大象骨骼的支点,每个支点上各有一个声母,画外音:“小朋友,你想和我成为好朋友吗？请你连一连,让我变成一头活蹦乱跳的大象吧！”学生便用鼠标连线,连对了一次,画外音:“你真棒！接着做！”如果学生连错了,画外音:“别灰心,再想一想！”当整个大象都顺利地连完后,这只大象活了,动了,仰仰头,甩甩长鼻子,高兴地大叫一声:“你真了不起！我们是好朋友啦！”通过媒体的鼓励激发,让学生自己去玩,自己去学,自己去练,根本用不着教师去罗罗嗦嗦地讲解了。
2、拖拽游戏
拼音教学中还设计了这样的练习:一组拼音词与之相对应的拼读情境图,把拼读练习与学生的生活经验连接起来。如“yw”一课的教学中设计了这样一个拼读情境图:初夏,一个乡村的池塘里,一只鸭子在嬉戏,一只青蛙坐在荷叶上唱歌,几条鱼儿在快乐地游泳,池塘边的大树上有一窝小鸟在嗷嗷待哺,远处一间民屋在冒着炊烟……把与“窝”、“屋”、“鸭”、“鱼”、“蛙”相对应的“wō”“wū”“yā”“yú”“wā”联系起来。在设计制作时,我把这个美丽生动的画面做成一个动画,画外音:“多么可爱的夏天啊！小朋友,你能把这个动画里都有些什么说出来吗？”“再看看我的下面有几个音节,你读一读,能把它拖放到图上正确的位置上吗？”学生自己说一说、读一读、拖一拖,拖对了媒体便表扬:“你真棒！”拖错了便鼓励:“再读一读,想一想！”。这样做既保护了学生幼小的自尊心,又培养了学生克服困难的良好品质。
3、射击游戏
教材中在每一课都编排了与本课内容相关的音节表,把常用的音节都列了出来,学生通过朗读练习,从而掌握音节的拼读。传统的教学是教师教,学生读,或者学生读,教师纠正。这样教学耗时费力,学生也学得索然无味。我在教学中,把这个部分的内容做成了打气球的射击游戏:媒体拼读,学生用鼠标点击媒体所拼读的音节,如果点对了,一个大气球便“啪”地被射中了,如果点错了,画外音:“再听一听！”媒体又播放一次。由于技术的原因,对于这个练习最佳的设计应该是这样的:学生拼读,通过计算机的语音识别,给予学生正确的评价,学生读对了,带有那个音节的气球就被射中了,如果读错了,媒体便鼓励学生:“再读一读！”
多媒体课件在汉语拼音教学中的运用,减轻了教师教的难度,提高了学生学得兴趣。从而使学生较好地掌握汉语拼音,这就为今后识字和阅读打下坚实的基础,更为学生独立自主的学习铺平了道路。