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从《论语》中孔子与弟子曾皙的对话中，我们可以看出，在那个精神文化尚处于萌发阶段的时代，在暮春时节能够“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”已经是一件让人感觉惬意快乐的事情了。可见“咏唱”也就是诵读，是一件可以给人带来幸福感的事情。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘勰此言就是劝诫我们通过大量的阅读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力，所以在语文学习中，应该强化阅读意识的培养。
一、阅读的重要性
阅读可以培养学生的语文基本能力，诸如对词句的理解能力、对文中的哲理的领悟能力、对文章主题的挖掘能力、对文章艺术性的欣赏能力等。“书读百遍，其义自见。”可见“读”的作用是十分重要的。对于语文课本上的文章，学生如果能不读或只读一遍就能学透，那是不可能的。比如：高中语文课本中的《阿Q正传》篇幅较长，有的学生略读一遍，只等上课时教师讲解。可毕竟课时是有限的，教师在一两节课内不可能面面俱到地讲解，要想全面透彻地理解课文，明白文中所写的深刻哲理，体会文中人物的真实感受，是非多读而不能解决的。
阅读有益于写作水平的提高。读书人便是写书人，写书人更是读书人。作家之所以能够创作出大量的文学精品，是与他们博览群书分不开的。那么，对于中学生来说，阅读更是写作的基础。只有多读，才能更多地接触不同文章的不同构思，从而提高学生的写作技巧，丰富学生的写作内容，正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神。”
朗读是培养学生演讲口才的关键。演讲需要声情并茂，除了好的讲稿之外，还要靠演讲者的演讲口才。而演讲口才的培养，重在平日多练朗读。中学语文课本就有许多练朗读的好文章。比如毛泽东的《沁园春》、徐志摩的《再别康桥》等不同风格特征的作品，那种音韵美和情感美是非朗读所不能体会到的。
二、阅读应该广泛
随着社会节奏的加快，反映新知识、新科技的印刷物以空前未有的速率递增，网络信息技术更以目不暇接的态势呈现在我们面前。中学生的阅读如果仅仅局限于课本，是远远不够的。所以，首先要扩大课外阅读量。扩大阅读量往往是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师指导下让学生进行课外阅读，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力、营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。特别是在学生对课外阅读尚缺少兴趣、没有形成习惯的今天，这样的由课内到课外的“过渡”，更必不可少。
当然，我们不鼓励盲目阅读课外读物，扩大的课外阅读内容应是与课文密切相关的阅读材料。阅读这些材料有助于学生加深理解课文，可以更好地体现课内阅读教学的示范性和训练要求。同时，阅读应是由教师指导、有时间保证、有群体合作进行的。这就可以保证对扩大阅读材料的阅读质量，成为提高学生阅读能力的保障。
三、阅读要强化研究
我们探讨研究性阅读问题，是阅读教学本身发展演进的内在规律。研究性阅读就是要关注学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求阅读主体的个性和潜能的发展，培养他们的研究能力。
研究是一种探索，其本身就是一个过程。研究要获得结果，是离不开研究过程的。学生研读能力的提高，是在具体的研究过程中逐步形成的。如学生在研读时对课文中相关言语信息提取、加工、分析和处理，对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通，便是阅读的理解、评赏、分析、综合和对言语的操练过程，这也是真正提高学生的阅读能力、认识水平和语文素质的过程，教师要把课堂教学的时间和空间还给学生，让学生有充分的条件去读书研究。
培养学生的创新精神和创新能力，是21世纪信息时代学校教育的一个核心问题，而发展创新能力的关键是提高对信息的处理能力。研究性阅读正是要求学生用研究的方法去阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题相关的课文信息和生活信息，在增进思考力和创造力的同时，提高阅读能力和语文水平。
四、阅读要淡化功利性
课外阅读的指导应着眼于学生整体语文素质的发展，对学生的阅读做恰当的调控，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围。语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
学生要写出佳作，除了必要的技巧外，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量语言素材的积累和厚实的社会生活知识为基础。
教师在指导学生选择读物的同时，也要照顾学生的兴趣爱好。除要求他们完成指定的课外阅读任务外，可允许学生自由选择自己爱读的书籍，满足他们的自我选择心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。不要急于让学生的阅读转化为成果，在没有负担的阅读中，学生更容易入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼、品味作品的思想内涵、科学人文魅力和出色的文笔。
同时，阅读不能盲目追求量的增加，应提倡“重复阅读”，因为阅读是一种间接认识，是学生体验社会和人生的学习活动。人们对文本的阅读和理解总要打上个体经验的色彩，而人的生活阅历、情感经验是不断丰富和发展的。同一本书或一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本就可能有新的见识、感受和发现。
一、阅读的重要性
阅读可以培养学生的语文基本能力，诸如对词句的理解能力、对文中的哲理的领悟能力、对文章主题的挖掘能力、对文章艺术性的欣赏能力等。“书读百遍，其义自见。”可见“读”的作用是十分重要的。对于语文课本上的文章，学生如果能不读或只读一遍就能学透，那是不可能的。比如：高中语文课本中的《阿Q正传》篇幅较长，有的学生略读一遍，只等上课时教师讲解。可毕竟课时是有限的，教师在一两节课内不可能面面俱到地讲解，要想全面透彻地理解课文，明白文中所写的深刻哲理，体会文中人物的真实感受，是非多读而不能解决的。
阅读有益于写作水平的提高。读书人便是写书人，写书人更是读书人。作家之所以能够创作出大量的文学精品，是与他们博览群书分不开的。那么，对于中学生来说，阅读更是写作的基础。只有多读，才能更多地接触不同文章的不同构思，从而提高学生的写作技巧，丰富学生的写作内容，正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神。”
朗读是培养学生演讲口才的关键。演讲需要声情并茂，除了好的讲稿之外，还要靠演讲者的演讲口才。而演讲口才的培养，重在平日多练朗读。中学语文课本就有许多练朗读的好文章。比如毛泽东的《沁园春》、徐志摩的《再别康桥》等不同风格特征的作品，那种音韵美和情感美是非朗读所不能体会到的。
二、阅读应该广泛
随着社会节奏的加快，反映新知识、新科技的印刷物以空前未有的速率递增，网络信息技术更以目不暇接的态势呈现在我们面前。中学生的阅读如果仅仅局限于课本，是远远不够的。所以，首先要扩大课外阅读量。扩大阅读量往往是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师指导下让学生进行课外阅读，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力、营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。特别是在学生对课外阅读尚缺少兴趣、没有形成习惯的今天，这样的由课内到课外的“过渡”，更必不可少。
当然，我们不鼓励盲目阅读课外读物，扩大的课外阅读内容应是与课文密切相关的阅读材料。阅读这些材料有助于学生加深理解课文，可以更好地体现课内阅读教学的示范性和训练要求。同时，阅读应是由教师指导、有时间保证、有群体合作进行的。这就可以保证对扩大阅读材料的阅读质量，成为提高学生阅读能力的保障。
三、阅读要强化研究
我们探讨研究性阅读问题，是阅读教学本身发展演进的内在规律。研究性阅读就是要关注学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求阅读主体的个性和潜能的发展，培养他们的研究能力。
研究是一种探索，其本身就是一个过程。研究要获得结果，是离不开研究过程的。学生研读能力的提高，是在具体的研究过程中逐步形成的。如学生在研读时对课文中相关言语信息提取、加工、分析和处理，对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通，便是阅读的理解、评赏、分析、综合和对言语的操练过程，这也是真正提高学生的阅读能力、认识水平和语文素质的过程，教师要把课堂教学的时间和空间还给学生，让学生有充分的条件去读书研究。
培养学生的创新精神和创新能力，是21世纪信息时代学校教育的一个核心问题，而发展创新能力的关键是提高对信息的处理能力。研究性阅读正是要求学生用研究的方法去阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题相关的课文信息和生活信息，在增进思考力和创造力的同时，提高阅读能力和语文水平。
四、阅读要淡化功利性
课外阅读的指导应着眼于学生整体语文素质的发展，对学生的阅读做恰当的调控，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围。语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
学生要写出佳作，除了必要的技巧外，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量语言素材的积累和厚实的社会生活知识为基础。
教师在指导学生选择读物的同时，也要照顾学生的兴趣爱好。除要求他们完成指定的课外阅读任务外，可允许学生自由选择自己爱读的书籍，满足他们的自我选择心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。不要急于让学生的阅读转化为成果，在没有负担的阅读中，学生更容易入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼、品味作品的思想内涵、科学人文魅力和出色的文笔。
同时，阅读不能盲目追求量的增加，应提倡“重复阅读”，因为阅读是一种间接认识，是学生体验社会和人生的学习活动。人们对文本的阅读和理解总要打上个体经验的色彩，而人的生活阅历、情感经验是不断丰富和发展的。同一本书或一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本就可能有新的见识、感受和发现。