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一、综合性学习的教材特点
对于小学语文教师来说，“综合性学习”一词并不陌生，《语文课程标准》将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习的五大板块，使综合性学习成为体现课改精神，引导语文教学改革的一大亮点。
在小学中低段，综合性学习是以分散的形式出现的，而到了五、六年级，综合性学习则是以单元主题的形式出现的，它们分别是：
五年级上册——《遨游汉字王国》，下设综合性学习阅读材料11篇;五年级下册——《走进信息时代》，下设综合性学习阅读材料7篇;六年级上册——《轻叩诗歌的大门》，下设综合性学习阅读材料11篇;
在小学高段如何更有效的进行综合性学习，我认为可进行“四动”的教学策略。
二、激发兴趣，让综合性学习变被动为主动
古人说：“启其蒙而引其趣。”这句话惟妙惟肖地说明了兴趣在学习过程中的作用。在我们的心理学上把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是因为喜欢而产生的兴趣，凡是新奇的学习内容都容易引起学生个体的直接学习兴趣。而间接的兴趣是建立在需要的基础之上的，靠意志力来维持，容易引起学生学习的疲劳。直接兴趣和间接兴趣是可以转换的，他们相辅相成，相互促进。
如人教版五上的综合性学习《遨游汉字王国》，我在教学时就先给学生玩一玩“字谜游戏”，结合课文引导学生了解有趣的猜字谜文化，如“合成法”、“加字法”、“减字法”、“离合法”等等，然后在班级中开展“猜字谜大赛”，让学生利用学会的猜字谜的方法直接参加游戏活动，在实践中体会成功的快乐，从而全面引发学生探究汉字奥秘的直接兴趣。然后组织学生学习课文中的《仓颉造字》的经过，《汉字的演变》，加深学生对汉字历史的了解，结合课文《一点值千金》，与学生一起上街去搜集错别字。当学生们看到有着几千年悠久历史的中国汉字演变成随处可见的、随手就写的错别字的时候，痛心疾首之情就油然而生，这时候教师再因势利导，让学生明白学好中国汉字的重要性，同时要求学生在自己的作业、作文中寻找错别字，让直接兴趣转化为间接兴趣。在整个综合性学习过程中，穿插着玩一玩、读一读、看一看这样生动有趣的教学形式，让学生在直接兴趣和间接兴趣的作用下，愉快地完成语文学习。
三、立足生活，让综合性学习由心动变成行动
纵观我们的课堂，可以看到这样的现象：我们的许多老师在进行综合性教学时，过多的依赖课本，唯教材是从，对学习资源的开发和利用不够，违背了新教材中的语文综合性学习设置的开放性特点。把综合性学习的课文，当做普通的语文课文来讲解，结果是东施效颦，适得其反。所以我们身处一线的老师要转变语文课程观，充分利用学校、家庭和社区等教育资源优势，根据学生的兴趣、需要和实际对教材进行重新的选择和整合，走出教材，把语文学习行为引向社会生活实践。
如五年级下册——《走进信息时代》，我组织学生进行了几项社会调查活动：①查爷爷奶奶、爸爸妈妈年轻时的主要联络方式;②我们现在最先进的联络方式是什么？③我们的联络方式是怎么发展变化的。经过一周的调查，我在班里召开调查成果汇报会，同学们的收获让我大吃一惊，有的同学讲了“千里送鹅毛”的故事，感叹要是这件事发生在现在，送到朋友手中的一定是一只美丽的天鹅，而不會是一根鹅毛了;有的同学展示了现代电子通讯产品的发展演变过程。一张张漂亮的照片，几秒钟就传到了千里之外的亲人手机中;要想了解大千世界的信息，进入微信群就能一清二楚。对讲机、传呼机、大哥大、手机、网络电话、手机短信、QQ、电子邮件、微信……各种信息工具一个比一个先进，一个比一个便捷。通过3个问题的调查访问，让学生走出课堂，走进家庭和社会，做到立足生活，开发语文学习资源，使之成为名副其实的语文综合性学习课程。
三、合作探究，让综合性学习既个动又互动
小组的“合作学习、共同探究”是综合性学习的一种重要的学习方式，通过小组合作学习，可以把不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体的智慧来解决问题。小组合作学习还可以引导学生尊重他人并自重。培养学生的合作观念，提高与同学交往的能力，对学生能够生动、活泼、全面的发展有着重要而深远的意义。
我们可以把综合性学习的学习流程设计如下：①自组选择任务和伙伴。每个人可以根据自己的喜好选择学习伙伴组成学习小组，每个小组又可以根据组员各自的兴趣、特长自主选择学习活动的内容和任务。②组内合作交流。各组成员根据本组选择的学习内容和任务，共同讨论课题的设计、方案的制定、活动途径与手段的选择以及学习结果的呈现方式等。③组间成果展示。各组把本组活动的成果呈现出来，方式多种多样，如调查报告、总结、感想、心得、演讲、表演等等。
四、运用拓展，让综合性学习从生动到灵动
国家语文课程标准研制组组长、华师大中文系教授巢宗祺先生说：“语文应该包括口头和书面的语言，包括文字、文章、文学和文化，语言文字是最重要的交际工具，语言文字及由语言文字构成的作品都属于文化。”鉴于此，语文课的拓展就有广阔的空间，而综合性学习活动的扩展空间就更是“海阔天空”了。在综合性学习的教学过程中，无论是培养学生的语文运用能力，体现课程工具性特点的学习材料，都应该成为拓展教学的重点内容，让综合性学习不仅生动，而且灵动。如《遨游汉字王国》这个综合性学习内容，可这样开展拓展：一是语文知识的拓展。请你写出歇后语中本来的字，如上鞋不用锥子——（ ）针好;飞机上吹喇叭——（ ）响得高;隔着门缝吹喇叭——（ ）鸣声在外;狐狸吵架——一派狐（ ）言;西瓜地里散步——左右逢圆（ ）等。二是课文内容的拓展。你除了课文中介绍的王羲之和柳公权之外，还知道哪些书法家？说的越多，说明你的知识就越丰富。三是创新思维的拓展。错别字的出现有一定的规律，找到这些规律，就能减少你错别字出现的概率，你能找到几条这样的规律呢？四是认识能力的拓展。世界上除了方块汉字之外，还有什么样的文字呢？请你利用手中所掌握的信息查找的方法，找一找。
拓展从四个纬度出发，满足可不同层次学生的学习需求，开创性的开发了教材的外延，语文的阵地扩大了，学生的舞台拓宽了，学习的收获自然也就增加了。
作为小学高段的课程改革的实践者，只要我们正确把握综合性学习活动的教材特点和教学原则，从生活实际出发，在教学实践中激发兴趣，引导学生在合作探究中学习，在拓展运用中收获，就一定能有效的引导和规范语文综合性学习，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，让综合性学习达到课改的预期效果。
对于小学语文教师来说，“综合性学习”一词并不陌生，《语文课程标准》将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习的五大板块，使综合性学习成为体现课改精神，引导语文教学改革的一大亮点。
在小学中低段，综合性学习是以分散的形式出现的，而到了五、六年级，综合性学习则是以单元主题的形式出现的，它们分别是：
五年级上册——《遨游汉字王国》，下设综合性学习阅读材料11篇;五年级下册——《走进信息时代》，下设综合性学习阅读材料7篇;六年级上册——《轻叩诗歌的大门》，下设综合性学习阅读材料11篇;
在小学高段如何更有效的进行综合性学习，我认为可进行“四动”的教学策略。
二、激发兴趣，让综合性学习变被动为主动
古人说：“启其蒙而引其趣。”这句话惟妙惟肖地说明了兴趣在学习过程中的作用。在我们的心理学上把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是因为喜欢而产生的兴趣，凡是新奇的学习内容都容易引起学生个体的直接学习兴趣。而间接的兴趣是建立在需要的基础之上的，靠意志力来维持，容易引起学生学习的疲劳。直接兴趣和间接兴趣是可以转换的，他们相辅相成，相互促进。
如人教版五上的综合性学习《遨游汉字王国》，我在教学时就先给学生玩一玩“字谜游戏”，结合课文引导学生了解有趣的猜字谜文化，如“合成法”、“加字法”、“减字法”、“离合法”等等，然后在班级中开展“猜字谜大赛”，让学生利用学会的猜字谜的方法直接参加游戏活动，在实践中体会成功的快乐，从而全面引发学生探究汉字奥秘的直接兴趣。然后组织学生学习课文中的《仓颉造字》的经过，《汉字的演变》，加深学生对汉字历史的了解，结合课文《一点值千金》，与学生一起上街去搜集错别字。当学生们看到有着几千年悠久历史的中国汉字演变成随处可见的、随手就写的错别字的时候，痛心疾首之情就油然而生，这时候教师再因势利导，让学生明白学好中国汉字的重要性，同时要求学生在自己的作业、作文中寻找错别字，让直接兴趣转化为间接兴趣。在整个综合性学习过程中，穿插着玩一玩、读一读、看一看这样生动有趣的教学形式，让学生在直接兴趣和间接兴趣的作用下，愉快地完成语文学习。
三、立足生活，让综合性学习由心动变成行动
纵观我们的课堂，可以看到这样的现象：我们的许多老师在进行综合性教学时，过多的依赖课本，唯教材是从，对学习资源的开发和利用不够，违背了新教材中的语文综合性学习设置的开放性特点。把综合性学习的课文，当做普通的语文课文来讲解，结果是东施效颦，适得其反。所以我们身处一线的老师要转变语文课程观，充分利用学校、家庭和社区等教育资源优势，根据学生的兴趣、需要和实际对教材进行重新的选择和整合，走出教材，把语文学习行为引向社会生活实践。
如五年级下册——《走进信息时代》，我组织学生进行了几项社会调查活动：①查爷爷奶奶、爸爸妈妈年轻时的主要联络方式;②我们现在最先进的联络方式是什么？③我们的联络方式是怎么发展变化的。经过一周的调查，我在班里召开调查成果汇报会，同学们的收获让我大吃一惊，有的同学讲了“千里送鹅毛”的故事，感叹要是这件事发生在现在，送到朋友手中的一定是一只美丽的天鹅，而不會是一根鹅毛了;有的同学展示了现代电子通讯产品的发展演变过程。一张张漂亮的照片，几秒钟就传到了千里之外的亲人手机中;要想了解大千世界的信息，进入微信群就能一清二楚。对讲机、传呼机、大哥大、手机、网络电话、手机短信、QQ、电子邮件、微信……各种信息工具一个比一个先进，一个比一个便捷。通过3个问题的调查访问，让学生走出课堂，走进家庭和社会，做到立足生活，开发语文学习资源，使之成为名副其实的语文综合性学习课程。
三、合作探究，让综合性学习既个动又互动
小组的“合作学习、共同探究”是综合性学习的一种重要的学习方式，通过小组合作学习，可以把不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体的智慧来解决问题。小组合作学习还可以引导学生尊重他人并自重。培养学生的合作观念，提高与同学交往的能力，对学生能够生动、活泼、全面的发展有着重要而深远的意义。
我们可以把综合性学习的学习流程设计如下：①自组选择任务和伙伴。每个人可以根据自己的喜好选择学习伙伴组成学习小组，每个小组又可以根据组员各自的兴趣、特长自主选择学习活动的内容和任务。②组内合作交流。各组成员根据本组选择的学习内容和任务，共同讨论课题的设计、方案的制定、活动途径与手段的选择以及学习结果的呈现方式等。③组间成果展示。各组把本组活动的成果呈现出来，方式多种多样，如调查报告、总结、感想、心得、演讲、表演等等。
四、运用拓展，让综合性学习从生动到灵动
国家语文课程标准研制组组长、华师大中文系教授巢宗祺先生说：“语文应该包括口头和书面的语言，包括文字、文章、文学和文化，语言文字是最重要的交际工具，语言文字及由语言文字构成的作品都属于文化。”鉴于此，语文课的拓展就有广阔的空间，而综合性学习活动的扩展空间就更是“海阔天空”了。在综合性学习的教学过程中，无论是培养学生的语文运用能力，体现课程工具性特点的学习材料，都应该成为拓展教学的重点内容，让综合性学习不仅生动，而且灵动。如《遨游汉字王国》这个综合性学习内容，可这样开展拓展：一是语文知识的拓展。请你写出歇后语中本来的字，如上鞋不用锥子——（ ）针好;飞机上吹喇叭——（ ）响得高;隔着门缝吹喇叭——（ ）鸣声在外;狐狸吵架——一派狐（ ）言;西瓜地里散步——左右逢圆（ ）等。二是课文内容的拓展。你除了课文中介绍的王羲之和柳公权之外，还知道哪些书法家？说的越多，说明你的知识就越丰富。三是创新思维的拓展。错别字的出现有一定的规律，找到这些规律，就能减少你错别字出现的概率，你能找到几条这样的规律呢？四是认识能力的拓展。世界上除了方块汉字之外，还有什么样的文字呢？请你利用手中所掌握的信息查找的方法，找一找。
拓展从四个纬度出发，满足可不同层次学生的学习需求，开创性的开发了教材的外延，语文的阵地扩大了，学生的舞台拓宽了，学习的收获自然也就增加了。
作为小学高段的课程改革的实践者，只要我们正确把握综合性学习活动的教材特点和教学原则，从生活实际出发，在教学实践中激发兴趣，引导学生在合作探究中学习，在拓展运用中收获，就一定能有效的引导和规范语文综合性学习，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，让综合性学习达到课改的预期效果。