曾看到过这样一则故事：说的是一个孩子总是不愿意吃饭，他的家长很苦恼，用尽了许多办法，总不见效。有一天，家长出差带回一只新颖别致的椰壳，并把椰壳锯开，用它来盛饭，没想到孩子吃饭时饭量大增，吃得也津津有味，家长更是喜出望外，这就是“椰壳效应”。细细想来，椰壳效应不失为一个教育妙招：用孩子感兴趣的椰壳盛饭，孩子就能津津有味地吃下去。那么，在我们的教育教学中，也可以巧用“椰壳”，引导学生做不愿做而又必须做的事情。
　　今年我校有个一年级新生不适应早起晚回的学校生活，经常赖在家里不去上学，父母哄、骂、威胁都不见效，父母十分头痛。为此老师登门家访。学生对老师说：“我不愿意上学。”老师微笑着说：“你不去上学，我会想你的啊!”学生听后高兴极了，还稚趣淳朴地反问了一句：“真的?”老师肯定地点点头：“是真的!”从此这个学生每天都早早地来到学校，并对同学们说：“老师可喜欢我啦，我不来上学老师会想我的!”这位老师可以说巧用“椰壳”碗，让学生高兴地捧着，愉快地到校上学，顺利解决了家长头疼的问题。
　　其实，“椰壳效应”在我们平时的教育教学中也可用到，用得好、用得巧就能深深吸引每一位学生，教育效果有时候比“平铺直叙”的方法要好得多。例如，小学低年级学生对数学中“认识图形”的点点画画、条条框框，感觉“冰冷、枯燥”，毫无兴趣。这样的课型究竟怎样上才能让学生感兴趣?著名特级教师钱金铎老师做了较好的典范。钱老师在上《图形的观察与思考》一课时，老师在黑板上写了“看图说话”四个字，“认识这四个字吗?读一读?你们在哪里看到过这四个字?”“在语文课上见过这四个字。”“在语文考试卷中见到过这四个字。”“在美文诵读中见过。”孩子们一边回答，一边心里嘀咕着：“钱老师在玩什么把戏呢?看图说话跟数学课又有什么关系呢?”在孩子们的惊讶、揣测和期盼中，钱老师不紧不慢地揭示谜底：“今天这节课我们就来‘看图说话’。看，老师带来了一幅什么画?(教师用课件出示一组图形：红色的三角形、正方形、长方形、蓝色的圆，大小不一)看了以后你有什么话想对大家说?”学生纷纷举起小手，迫不及待地想把自己的发现与同学一起交流……在这个教学过程中，钱老师巧用“椰壳碗”换去了陈旧的“搪瓷碗”，用特别的、新颖的、学生喜欢的形式，巧妙激发了孩子的兴致，提高了学生的积极主动性，效果自然不言而喻。
　　又如：有一次上公开课，讲《认识平行四边形》这一课时，为了消除学生面对听课老师的紧张感，我改变了以往“课前谈话”的形式，设计了一个“拼图游戏”——课件出示两幅拼图：大公鸡图案和自行车图案，“谁想上来拼一拼?”一听是拼图，孩子们顿时来了兴趣，“老师，我来!”“老师，我来!”……孩子们完全没了先前的紧张感、约束感，沉醉于自己喜欢的智力游戏中。“从刚才的游戏中，老师发现我们小朋友都爱拼图。今天老师还给大家带来了好多拼图(课件出示一组有各种图案的平行四边形的拼图)，漂亮吗?”“漂亮!”面对缤纷的色彩、活泼可爱的动物图案，孩子们由衷地赞叹。(课件隐去各种图案，只留下平行四边形)，“那你知道像这样的图形叫什么名字吗?你在什么地方见到过这样的图形?”孩子们你一言我一语地说开了，他们的思维被充分调动了起来，教学成效得到充分肯定。
　　“椰壳效应”巧用在批评中，也会起到积极的作用，收到事半功倍的效果。我国老一辈教育家陶行知先生三块糖的故事，相信大家都已熟知。陶行知先生就巧用了“椰壳”——甜甜的糖果，将学生“犯错误”过程中的不利、消极因素转化为有利的、积极的、合情合理的因素，给学生以自我反省的契机、自我修正的时间，从而体现出教育所特有的人文教育功能。
　　看来“椰壳效应”如同神秘的“变脸术”——换一种情境、换一种方法、换一种形式，甚至于换一种理念，就能使我们的教育教学深深吸引每一位孩子，并能收获更好的教育教学效果。当然这就需要我们教师做个有心人，认真去观察、细心去捕捉教育教学中的每一个“椰壳”，选择恰当的时机做成“碗”，引导学生通过这个“碗”，品出自我、品出个性、品出其内在的潜能。