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俗话说：“凡事预则立，不预则废。”预习，是指学生在教师讲解新课之前，通过自觉查阅资料、工具书等初步了解新课内容，做好学习新知识的准备工作。预习成效的好坏将影响学生学习新知识的效果。
作为一名从教10余年的小学语文教师，在教学实践中，发现身边有很多教师对“预习”这一环节不够重视，要么让学生简单地抄写生字词、要么抄录几段好词好句……过于形式化，要求和目的也不够明确，达不到“以预促学”的效果。新课程背景下，应该怎样去培养和提高学生的预习能力呢？结合个人教学实践，笔者建议可从“勤动口、巧动手、多动脑”三方面下功夫。
一、勤动口
“勤动口”就是在预习时要多读。古人云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。读，不仅可以让学生更好地去理解课文、体会文章的意蕴、感情，也有助于学生在读的过程中找出难以理解的词句、段落，把它画出来，在课堂中通过听讲、提问等方式释疑解惑，进而提高听课的效果。
当然，“读”不是盲目地读，应该做到循序渐进：一是通读感知。通读就是把整篇课文读一遍，达到了解课文主要内容的目的即可。比如：能说出这篇课文主要写了什么事情，主要的人物和故事情节是什么等，为深入学习作好铺垫。二是默读理解。第二遍读可以逐段默读，用笔画出一些能触动自己、写作技巧较高的句子、段落或词语。从更高的角度弄清文章的结构层次、写作的技巧、要表达的文意，加深对课文的理解。三是精读细悟。精读课文，可以抓住一句话、一个词语、甚至一个字，细细品味，理解其深刻含义，体会作者要表达的内在感情。对难以理解的内容，做出记号在课堂中加以解决。
“读”在预习环节中很关键，教师平时也应教给学生一些“读”的方法，比如：高声朗读锻炼语感，轻声读加深理解，默读品味文章意境，等等。可以说，“读”的水平高低将直接影响预习效果的好坏。
二、巧动手
预习除了“动口”，还要“动手”。预习时，一定要让学生多动手，比如：对课文中的好词好句、感动自己的话，可圈画出来，也可在旁边作些笔记，一来可以加深对文章的印象，二来能日积月累，提高学习效率，便于今后学以致用。“动手”还包括对不理解的词句要及时查工具书来辅助理解课文。
具体来说，“会动手”就是要“会圈、会画、会查”：一是“会圈”。预习课文时，能够用自己熟知的符号圈出生字、注上音，以便更好地理解课文，达到事半功倍的效果。二是“会画”。就是画出课文的重点词、重点句、重点段，画出自己认为生动的描写、精彩的情节、含义深刻的段落、触动或启发自己的片段，也可在旁边写出批注，通过“画”可以帮助学生更好地理清课文思路，加深理解。三是“会查”。就是会运用字典、词典等工具书，弄清生字生词的音形义。有的学生一遇到生字生词，自己不动脑，张口就问家长或老师，家长或老师如果立即告诉他们，就会养成学生不爱动手、懒惰的习惯。“会查”就是要培养学生自己动手、查阅工具书的好习惯。让学生摒弃陋习，达到“授之以鱼”不如“授之以渔”的效果。
三、多动脑
“学而不思则罔”，没有思考就不可能深入地学习和理解，可见动脑对预习至关重要。“多动脑”就是要“会提问”、“会拓展”。
一是“会提问”。在预习中，有的学生停留在表面理解，没有深层次理解课文，要达到深入理解课文，就要让学生大胆提问。如果学生提不出问题，或者不会提问题，说明根本没理解课文。其实，提出一个问题比解决一个问题还重要。在预习中，可以让学生从以下几个方面提问题：一是从课文的结构提问题。比如：为什么会安排一个这样的题目？进而揭示题目与内容主旨的内在联系；为什么情节会这样安排？（揭示高超的写作技巧的运用对突出主题的作用），等等。二是从文章的选材上提问题。比如：课文为什么要写这一个看似不经意的细节？（揭示材料选择对突显文章意图的作用。）三是从文章的思想内容方面提问题。比如：课文表现了作者什么样的思想感情？让学生更深理解课文的主题思想。对学生预习时提出的问题，教师要加以引导，要善于把教师预设的教学目标与学生的学习目标协同起来，对较有质量的提问提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。
二是“会拓展”。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确要求：小学高年段要能够利用图书馆、网络信息渠道获取资料，了解查阅资料、运用资料的方法。在实际教学中，有些文章涉及人文历史、地理、典故等，知识面非常广，很多是学生从未接触过的。比如《詹天佑》这篇课文，如果学生能自己提前搜集当时中国的时代背景等资料，对那段历史有一定了解后，在探讨“为什么要修这段铁路？修铁路对长我中华志气有什么重大作用？”此类问题中，肯定比没有提前搜集资料的同学领悟得快，更能够深入理解课文。可见，“会拓展”就是不要仅停留在课文，要将眼光拓宽到课文的“背后”。教师可以让学生在课前上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，做好充分的准备。
总而言之，预习是重要的学习方法，是良好的学习习惯。真正有效果的预习不仅能极大地提高课堂效率，而且能培养学生善于学习、善于思考的良好习惯，使他们受益终身！
作为一名从教10余年的小学语文教师，在教学实践中，发现身边有很多教师对“预习”这一环节不够重视，要么让学生简单地抄写生字词、要么抄录几段好词好句……过于形式化，要求和目的也不够明确，达不到“以预促学”的效果。新课程背景下，应该怎样去培养和提高学生的预习能力呢？结合个人教学实践，笔者建议可从“勤动口、巧动手、多动脑”三方面下功夫。
一、勤动口
“勤动口”就是在预习时要多读。古人云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。读，不仅可以让学生更好地去理解课文、体会文章的意蕴、感情，也有助于学生在读的过程中找出难以理解的词句、段落，把它画出来，在课堂中通过听讲、提问等方式释疑解惑，进而提高听课的效果。
当然，“读”不是盲目地读，应该做到循序渐进：一是通读感知。通读就是把整篇课文读一遍，达到了解课文主要内容的目的即可。比如：能说出这篇课文主要写了什么事情，主要的人物和故事情节是什么等，为深入学习作好铺垫。二是默读理解。第二遍读可以逐段默读，用笔画出一些能触动自己、写作技巧较高的句子、段落或词语。从更高的角度弄清文章的结构层次、写作的技巧、要表达的文意，加深对课文的理解。三是精读细悟。精读课文，可以抓住一句话、一个词语、甚至一个字，细细品味，理解其深刻含义，体会作者要表达的内在感情。对难以理解的内容，做出记号在课堂中加以解决。
“读”在预习环节中很关键，教师平时也应教给学生一些“读”的方法，比如：高声朗读锻炼语感，轻声读加深理解，默读品味文章意境，等等。可以说，“读”的水平高低将直接影响预习效果的好坏。
二、巧动手
预习除了“动口”，还要“动手”。预习时，一定要让学生多动手，比如：对课文中的好词好句、感动自己的话，可圈画出来，也可在旁边作些笔记，一来可以加深对文章的印象，二来能日积月累，提高学习效率，便于今后学以致用。“动手”还包括对不理解的词句要及时查工具书来辅助理解课文。
具体来说，“会动手”就是要“会圈、会画、会查”：一是“会圈”。预习课文时，能够用自己熟知的符号圈出生字、注上音，以便更好地理解课文，达到事半功倍的效果。二是“会画”。就是画出课文的重点词、重点句、重点段，画出自己认为生动的描写、精彩的情节、含义深刻的段落、触动或启发自己的片段，也可在旁边写出批注，通过“画”可以帮助学生更好地理清课文思路，加深理解。三是“会查”。就是会运用字典、词典等工具书，弄清生字生词的音形义。有的学生一遇到生字生词，自己不动脑，张口就问家长或老师，家长或老师如果立即告诉他们，就会养成学生不爱动手、懒惰的习惯。“会查”就是要培养学生自己动手、查阅工具书的好习惯。让学生摒弃陋习，达到“授之以鱼”不如“授之以渔”的效果。
三、多动脑
“学而不思则罔”，没有思考就不可能深入地学习和理解，可见动脑对预习至关重要。“多动脑”就是要“会提问”、“会拓展”。
一是“会提问”。在预习中，有的学生停留在表面理解，没有深层次理解课文，要达到深入理解课文，就要让学生大胆提问。如果学生提不出问题，或者不会提问题，说明根本没理解课文。其实，提出一个问题比解决一个问题还重要。在预习中，可以让学生从以下几个方面提问题：一是从课文的结构提问题。比如：为什么会安排一个这样的题目？进而揭示题目与内容主旨的内在联系；为什么情节会这样安排？（揭示高超的写作技巧的运用对突出主题的作用），等等。二是从文章的选材上提问题。比如：课文为什么要写这一个看似不经意的细节？（揭示材料选择对突显文章意图的作用。）三是从文章的思想内容方面提问题。比如：课文表现了作者什么样的思想感情？让学生更深理解课文的主题思想。对学生预习时提出的问题，教师要加以引导，要善于把教师预设的教学目标与学生的学习目标协同起来，对较有质量的提问提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。
二是“会拓展”。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确要求：小学高年段要能够利用图书馆、网络信息渠道获取资料，了解查阅资料、运用资料的方法。在实际教学中，有些文章涉及人文历史、地理、典故等，知识面非常广，很多是学生从未接触过的。比如《詹天佑》这篇课文，如果学生能自己提前搜集当时中国的时代背景等资料，对那段历史有一定了解后，在探讨“为什么要修这段铁路？修铁路对长我中华志气有什么重大作用？”此类问题中，肯定比没有提前搜集资料的同学领悟得快，更能够深入理解课文。可见，“会拓展”就是不要仅停留在课文，要将眼光拓宽到课文的“背后”。教师可以让学生在课前上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，做好充分的准备。
总而言之，预习是重要的学习方法，是良好的学习习惯。真正有效果的预习不仅能极大地提高课堂效率，而且能培养学生善于学习、善于思考的良好习惯，使他们受益终身！