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摘 要：目前小学作文教学还存在不少问题，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，老师叫头疼，这就是一些较为突出的问题。造成这些问题的原因，主要在小学作文教学过程中存在“三重三轻”的现象，主要是：重模仿，轻创作；重数量，轻质量。并且，小学生作文时常常会遇到“三难”的拦路虎：开头难、结尾难、过渡难。针对目前小学作文中的种种困难和问题，我粗浅地谈几点在小学作文教学中的策略。
关键词：兴趣；观察；表达；积累；评价
作文教学是语文教学的一个训练重点，它从简单的说话开始，再到看图写话的提升，直到最后围绕一个主题能写出一篇文章的能力的凝练，这是一个步步紧扣，螺旋上升的训练过程。可对于这一教学环节来说，我们农村大多数老师都有或多或少的困惑。对于学生来说，大致都存在这样的问题：
1.视野狭窄，积累不足
虽然学生有较自由的支配时间，但活动存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。
2.内容空洞，形式单一
现在学生作文的内容都有了固定的模式，写好人好事就写自己怎样给老奶奶让座，写感动的事情就写自己生病，妈妈怎样照顾自己等。此外，形式也十分单一，不少学生的作文有着相同的开头、结尾。
3.感情失真，虚假造作
这是由于许多教师在作文教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽略了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与方法。于是，他们开始胡编乱造，不敢流露真情实感。空话、大话、假话充斥在学生的文章中。学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。
面对这样的问题，我不由自主地陷入了深深的反思：是没吃透教材吗？是教学方法不对吗？还是自己的教育理念出了问题？我总是扪心自问。如何让学生能写出独具个性的文章，表达出自己的 真情实感，提升作文的写作水平，是我们一线农村教师的希冀。
一、激趣入门，开启习作之窗
伟大的文学家莎士比来说过——“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。的确，我们的学生若让他们抄写生字或词语，他们总是乐此不疲，可是若让他们写一篇作文，就会嘟起小嘴不乐意。要知道作文实际上要比机械地抄写生字来的更加生动形象了，可孩子们却不愿意，原因其实很简单——对作文没兴趣。于是，我就想，激发学生的习作兴趣则是我们作文教学的关键。我们都知道好动好玩是孩子的天性，抓住他们这一性格特征，我就在习作之前，让孩子去做一些与习作主题有关的活动或游戏。如“跳皮筋”“猜猜我是谁”“成语接龙赛”“装扮我们的学习小乐园”等一系列游戏及活动。在活动之时，我只有一个要求，一定要玩得开心，只有百分之百的投入才有一定的收效。
二、真实入手，铺就习作之基
就现在农村的学生与城市学生的学习状态还是有一定的差距。我们农村孩子视野的狭窄，见识的空乏，家庭教育的疏漏，使得孩子们写作文时总是认为自己没有事情发生，没有东西可写。“老师，这次作文我可不可以编呀？”这是学生经常问我的一句话。我若应允，那是在助长孩子们写无实作文之风；我若不应允，孩子会说，那我没啥可写的。“无事发生、无话可写”成为孩子们习作时的一大难题。于是，“假、大、空”的内容就成为作文本的主流。“找作文选，贴好词好句，编事例，凭空想象，无中生有”成了孩子们在作文内容的主旋律。虽然孩子们经过东拼西凑完成了自己的作文，可是这只是得到了“一条鱼”，而没有“学会渔”。这样的教学效果是没有长效性的。于是我就告诉学生，真实是作文的生命。在我们身边无时无刻不发生着事情——吃饭、学习、劳动、玩耍、睡觉等等不都是事情吗？关注我们的生活，把身边的人和事或物拿出来，进行筛选，优化，把这些化成语言文字不就成了一篇写人记事的作文了吗？可能孩子们会觉得那样的作文非常无趣，我们就要结合我们的教材进行引导——大多的平凡人物和平凡事迹中却蕴含着最质朴、最感人的情感。例如《永远的歌声》中的年轻女教师，《秋天的怀念》中的母亲，《出色的老师》中的黑人学生......哪一件不是生活中的琐碎小事呢？可作者就能抓住生活中的典型人和事，真实地表达，就能写出质朴而感人的好文章来。
三、多想多练，开创习作之路
我们农村的孩子业余生活很单调却又不失丰富多彩。玩耍的都是“蹦弹子、跳皮筋、打沙包、摸知了”等一些与城市孩子区别很大地游戏。这些都可以作为习作的素材。但如何把它引入习作之门呢？若硬性要求，可能会引起学生的逆反心理，不愿意去动笔。于是，我就给学生讲了童话大王郑渊洁的一个故事。他曾在一活动现场说过“我没攀登过珠穆朗玛峰，但我写的童话摞起了比珠穆朗玛峰还高；我能记起几十年前某一天某一下午我所做的事”。他的一语惊动了在座的学生和嘉宾。郑老师之所以有这样的成绩和记忆，都源于他多年养成的好习惯——写日记。为了引导孩子们能让日记写出自己的特色来，我就在课上课余，不失时机的与孩子交流，探讨他们在家里，在来学的路上，在学校，在班级里所见到或听到的较突出，较典型的人和事；电视、新闻、或所读文章中的人和事来讨论，来谈自己的感受，这些内容都可以作为日记的素材。这样，使学生那闭塞的日记内容大门敞开，接纳五彩缤纷的色彩，日记再也不会没啥可写的了！在日记中，孩子们除了写自己的经历外，还有自己在新闻、电视剧、动画片中的所见所闻和感悟。虽然这种看法是那么浅显，甚至是一种偏见，但这都意味着孩子们用眼睛看了，用脑瓜想了，能表达出自己的看法，能初步对外在事物做出真、善、美、假、恶、丑的判断。这样，我们不仅培养了孩子们的观察思考习惯，也逐渐地提升了孩子们的写作能力！对事物有自己的独到见解，就是作文的一种创新的体现，拓展孩子们的思维尤为重要。
总之，在作文教学中，特别是我们农村小学，诸多因素会制约着学生个体习作发展，比如说，视野的狭窄，信息的闭塞，阅读量的匮乏，家庭教育的疏漏，语言的随意运用，语句的正确表达，标点的合理运用等等一系列的问题的存在，都可能使作文做起来有一定的难度，但这些习作知识、能力的学习与培养，作为教师来说，我会抓住任何时机，在日常的识字教学，阅读教学，口语交际中去进行这些方面知识和能力的链接与渗透，不能因作文而去进行作文教学，要把作文教学铺展到孩子们学习和生活的角角落落，时时刻刻去提升孩子的作文水平！
关键词：兴趣；观察；表达；积累；评价
作文教学是语文教学的一个训练重点，它从简单的说话开始，再到看图写话的提升，直到最后围绕一个主题能写出一篇文章的能力的凝练，这是一个步步紧扣，螺旋上升的训练过程。可对于这一教学环节来说，我们农村大多数老师都有或多或少的困惑。对于学生来说，大致都存在这样的问题：
1.视野狭窄，积累不足
虽然学生有较自由的支配时间，但活动存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。
2.内容空洞，形式单一
现在学生作文的内容都有了固定的模式，写好人好事就写自己怎样给老奶奶让座，写感动的事情就写自己生病，妈妈怎样照顾自己等。此外，形式也十分单一，不少学生的作文有着相同的开头、结尾。
3.感情失真，虚假造作
这是由于许多教师在作文教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽略了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与方法。于是，他们开始胡编乱造，不敢流露真情实感。空话、大话、假话充斥在学生的文章中。学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。
面对这样的问题，我不由自主地陷入了深深的反思：是没吃透教材吗？是教学方法不对吗？还是自己的教育理念出了问题？我总是扪心自问。如何让学生能写出独具个性的文章，表达出自己的 真情实感，提升作文的写作水平，是我们一线农村教师的希冀。
一、激趣入门，开启习作之窗
伟大的文学家莎士比来说过——“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。的确，我们的学生若让他们抄写生字或词语，他们总是乐此不疲，可是若让他们写一篇作文，就会嘟起小嘴不乐意。要知道作文实际上要比机械地抄写生字来的更加生动形象了，可孩子们却不愿意，原因其实很简单——对作文没兴趣。于是，我就想，激发学生的习作兴趣则是我们作文教学的关键。我们都知道好动好玩是孩子的天性，抓住他们这一性格特征，我就在习作之前，让孩子去做一些与习作主题有关的活动或游戏。如“跳皮筋”“猜猜我是谁”“成语接龙赛”“装扮我们的学习小乐园”等一系列游戏及活动。在活动之时，我只有一个要求，一定要玩得开心，只有百分之百的投入才有一定的收效。
二、真实入手，铺就习作之基
就现在农村的学生与城市学生的学习状态还是有一定的差距。我们农村孩子视野的狭窄，见识的空乏，家庭教育的疏漏，使得孩子们写作文时总是认为自己没有事情发生，没有东西可写。“老师，这次作文我可不可以编呀？”这是学生经常问我的一句话。我若应允，那是在助长孩子们写无实作文之风；我若不应允，孩子会说，那我没啥可写的。“无事发生、无话可写”成为孩子们习作时的一大难题。于是，“假、大、空”的内容就成为作文本的主流。“找作文选，贴好词好句，编事例，凭空想象，无中生有”成了孩子们在作文内容的主旋律。虽然孩子们经过东拼西凑完成了自己的作文，可是这只是得到了“一条鱼”，而没有“学会渔”。这样的教学效果是没有长效性的。于是我就告诉学生，真实是作文的生命。在我们身边无时无刻不发生着事情——吃饭、学习、劳动、玩耍、睡觉等等不都是事情吗？关注我们的生活，把身边的人和事或物拿出来，进行筛选，优化，把这些化成语言文字不就成了一篇写人记事的作文了吗？可能孩子们会觉得那样的作文非常无趣，我们就要结合我们的教材进行引导——大多的平凡人物和平凡事迹中却蕴含着最质朴、最感人的情感。例如《永远的歌声》中的年轻女教师，《秋天的怀念》中的母亲，《出色的老师》中的黑人学生......哪一件不是生活中的琐碎小事呢？可作者就能抓住生活中的典型人和事，真实地表达，就能写出质朴而感人的好文章来。
三、多想多练，开创习作之路
我们农村的孩子业余生活很单调却又不失丰富多彩。玩耍的都是“蹦弹子、跳皮筋、打沙包、摸知了”等一些与城市孩子区别很大地游戏。这些都可以作为习作的素材。但如何把它引入习作之门呢？若硬性要求，可能会引起学生的逆反心理，不愿意去动笔。于是，我就给学生讲了童话大王郑渊洁的一个故事。他曾在一活动现场说过“我没攀登过珠穆朗玛峰，但我写的童话摞起了比珠穆朗玛峰还高；我能记起几十年前某一天某一下午我所做的事”。他的一语惊动了在座的学生和嘉宾。郑老师之所以有这样的成绩和记忆，都源于他多年养成的好习惯——写日记。为了引导孩子们能让日记写出自己的特色来，我就在课上课余，不失时机的与孩子交流，探讨他们在家里，在来学的路上，在学校，在班级里所见到或听到的较突出，较典型的人和事；电视、新闻、或所读文章中的人和事来讨论，来谈自己的感受，这些内容都可以作为日记的素材。这样，使学生那闭塞的日记内容大门敞开，接纳五彩缤纷的色彩，日记再也不会没啥可写的了！在日记中，孩子们除了写自己的经历外，还有自己在新闻、电视剧、动画片中的所见所闻和感悟。虽然这种看法是那么浅显，甚至是一种偏见，但这都意味着孩子们用眼睛看了，用脑瓜想了，能表达出自己的看法，能初步对外在事物做出真、善、美、假、恶、丑的判断。这样，我们不仅培养了孩子们的观察思考习惯，也逐渐地提升了孩子们的写作能力！对事物有自己的独到见解，就是作文的一种创新的体现，拓展孩子们的思维尤为重要。
总之，在作文教学中，特别是我们农村小学，诸多因素会制约着学生个体习作发展，比如说，视野的狭窄，信息的闭塞，阅读量的匮乏，家庭教育的疏漏，语言的随意运用，语句的正确表达，标点的合理运用等等一系列的问题的存在，都可能使作文做起来有一定的难度，但这些习作知识、能力的学习与培养，作为教师来说，我会抓住任何时机，在日常的识字教学，阅读教学，口语交际中去进行这些方面知识和能力的链接与渗透，不能因作文而去进行作文教学，要把作文教学铺展到孩子们学习和生活的角角落落，时时刻刻去提升孩子的作文水平！