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【摘要】伴随着我国教育改革进程不断推进及互联网时代的深入发展，教育领域逐渐将教学工作细致化，更加注重教学工作开展的具体思路，如探究小学语文课堂中课内拓展阅读的策略。小学阶段是学生深入接受学校教育的基础阶段，且对学生的全面发展具有重要的战略意义，加之阅读作为语文学习的重要独立版块，其直接呈现着学生的语言理解与运用能力，因此小学语文阅读一直是教育者研究的重要课题。基于此，本文将简要分析小学语文课内拓展阅读的具体内涵及其实践价值，并系统阐述教师应采取何种措施开展课内拓展阅读教学，以期为学生的语言文字的理解与运用等能力的塑造提供一定的理论示范。
【关键词】网络环境 小学语文 课内拓展阅读 具体内涵 实践价值
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0169-02
一、引言
通常而言，阅读理解能力涵盖了一个人的逻辑思维能力及语言文字运用的基本素养，其自然成为语文学习中的一个最为关键的部分。在推行素质教育及互联网环境发展的时代大势下，各学科教师都在努力突破传统教学模式，并寻找新的教学思路以实现学生专业素养的全面提升。而对于小学语文中高年级教师而言，阅读教学思路可以从拓展课内阅读这一角度入手，即基于教材选文内容而为学生介绍背景相关或主旨相似的文章，在此基础上结合学生的心理与认知特点、阅读教学特征等要素优化教学品质，且以此探索出一条极具特色的阅读教学道路，以切实提升学生的逻辑思维能力及语言素养。
二、网络环境下课内拓展阅读的具体内涵及其实践价值分析
（一）其具体内涵介绍
所谓课内拓展阅读，即教师在把握教材选用文章的具体内容基础上，围绕阅读教学的总体目标而向学生介绍具有一定差异性的文章，以此使学生深入理解选文传达的主旨，并能够通过拓展相关文章而建立起关于某一社会人文知识的系统认识，以此使学生的阅读范围变得多元化。而在互联网时代背景下，教师能够利用更加现代化的教学手段如网络教学资源为学生提供更丰富的阅读材料，并促使学生通过合作及自主学习等方式理解阅读材料的内容，最终实现阅读教学的总体目标，切实提升学生的语言文字表达及逻辑思维能力。
对于包括小学中高年级在内的语文教学而言，其首要关键便是确立教学的总体目标，而后再采用适当的方式方法开展教学。因此，课内拓展阅读课堂的开展，需要紧紧围绕阅读及语文教学的整体方向，细致筛选阅读资源的类型、内容且确保文章内容。在网络环境下，课内拓展阅读资源的内容更加丰富及其表现形式更加多元化，如教师可以利用视频、图片等直观的方式来拓展学生的阅读视野。值得注意的是，教师需要遵循学生的认知及心理发展特征等要素开展教学，即随着学生年龄的增长及年级的升高，教师需要为其提供更加深层次的阅读文本，以此不断增加其人文知识储备，使其通过与文本的互动延伸精神生命。而在开展课内拓展阅读教学时，教师需要确保学生的主体地位，并采取科学合理的教学方式，进而为其创建自主与合作有机结合的现代化阅读环境。
（二）对学生成长产生的实践价值分析
首先，小学阶段的学生尚未具有大量的社会与生活经验，其情绪与情感体验相对较少，而难以在表达中引发人们共鸣，而阅读本身则能够使学生在阅读中通过体会人物的心境而更新自身的情感体验，延长其精神生命，而在丰富学生精神生命体验的同时，阅读文本能够向学生传递一定的价值观，使学生能够在此过程中塑造认知与人格，促进其健康成长。其次，学生能够在阅读活动中感受多彩的人物与故事以满足其特有的好奇心，使学生在妙趣横生的作品中切身体会阅读的乐趣，并由此激发学生自身的创意表达。除此之外，教师引导学生进行课内拓展阅读能够使其在诸多人物对话与场景描写中理解作者的行文逻辑与语言表达方式，从而积累大量写作的专业经验并提高其写作能力。最后，学生的阅读积累能够成为其写作的间接经验，其往往能够在阅读过程中获得一定的感想而激发其写作灵感，阅读有力弥补了学生社会与生活经验不足这一劣势，使学生仍能够借助自主阅读与学习认识到外部世界的复杂与人生的奥妙。而无论是教材文章还是拓展性读物，都具有其自身的行文逻辑与试图传递的价值观念，对于逻辑思维与价值观尚在塑造期的小学生而言，增加其阅读量能够有效促进其思维与价值观的形成。学生在对书籍或文章的沉浸式阅读过程中，能够深入体会故事的发展逻辑与人物心理的变化，从而理解作者整体的行文逻辑，进而切实提升其逻辑思维等认知能力。
三、在小学中高年级语文中开展课内拓展阅读的有效路径探究
（一）利用网络环境优势激发学生阅读兴趣及拓展其阅读视野
为在网络环境下开展课内拓展阅读教学，教师首先需要激发学生阅读兴致及促使其自主开展阅读活动，因此需要开展更加趣味性的阅读课堂，如教师可以创建还原文章呈现的生动情境，场景的创造能够活跃阅读课堂的气氛，使学生沉浸于文章渲染的情绪中深刻体会文章的意境。这样的沉浸式阅读教学还可以吸引学生的注意力，使学生兴致盎然地参与到课堂中，由此提高教学效率与质量。就具体实践方法而言，老师可以使用互联网技术及多媒体设备生动呈现文章意境，打造合适的阅读场景，使相对枯燥的文字转变为可视可听的人物和风景等意象，这样一来，可以为学生刻画极其丰满的人物形象，使学生与文章主角对话，并使其全程融入动态情境中。而为使学生逐渐深入理解文章内容，教师可以通过设置层次性问题而循循善诱帮助学生加深对内容的理解，并鼓励学生积极主动地向老师提出有关文章的疑问，让学生可以跟随疑问的指导再次全面地阅读与理解文章，体会作者深意。
为拓展学生的阅读视野，教师还需要鼓励学生自主进行阅读课内拓展的读物，并向其推荐合适的中外名著阅读书目，以此扩大学生的阅读广度与加深其阅读深度。为提升学生拓展阅读的效果，老师还可以在课堂中留出时间让学生进行阅读心得交流，使其详细阐述自己的阅读感受并能够从倾听他人的收获中拓宽自身的思维边界。具体实践而言，老师可以利用一周的其中一节作文课作为课外阅读分享时间，使学生分享文章书目的内容与主题、对人物的理解、结合现实的思考及自己印象深刻触动自己的文章语句等方面，这样的互动过程可以加深学生对文章的理解，扩大其阅读视野，充足其阅读的情感体验。诸如此类的活动可以使学生的阅读理解能力得到全面提升，而通过分享还能锻炼其表达能力，進而全面提高学生的语言素养。 （二）在課内拓展阅读中渗透传统文化要素
历经几千年的历史积淀，中华民族孕育并留存了无数优秀的思想文化与古物遗迹，这些优秀的传统文化需要中华儿女世代传承与发扬。语文阅读能力则直接体现了一个人的语言文字运用的基本素养，在小学语文阅读教学中强化传统文化渗透教育，是基于传统文化及语文阅读两者天然的联系，无论是语文教材中的古诗词阅读，还是教材文章、课外读物中的传统文化色彩都体现了两者之间的密切联系，因此，教师应在教学实践中不断探究并优化阅读教学与传统文化的融合方式。
在小学中高年级语文课内拓展阅读课堂中强化传统文化的渗透，首先需要教师树立传统文化的教育意识，并熟练掌握教材文本内容，在此基础上深入挖掘文本中的传统文化价值，由此将传统文化渗透至阅读教学过程中。在我国小学语文教材选文中，除了与传统文化直接相关的古诗词外，还有诸多介绍我国美丽山河、传统节日、寓言故事等的文章，如《盘古开天地》《纸的发明》《守株待兔》《草船借箭》等经典文章，因此教师便可以充分利用教材文本的这一大特点而开展传统文化教育。譬如在讲授《草船借箭》一节内容时，教师便可以从介绍草船借箭中的诸人物周瑜、曹操、诸葛亮的经典故事，如曹操的望梅止渴及割须弃袍的故事、周瑜打黄盖的经典故事、诸葛亮的空城计等广为传颂的故事等，并鼓励学生自主阅读《三国演义》这本名著，使其深入了解选文中出现的各个人物及其关系，并通过诸如此种形式的阅读教学使学生体会传统文化的魅力。除此之外，教师在讲授有关传统文化的文本时，可以基于其表现出的传统文化形式而开展趣味性活动，以使学生在乐趣中习得传统文化知识，在学习《少年中国说》时，为了使学生体会文言文这一文学形式的魅力及内容的磅礴气势，则可以组织学生开展演讲比赛等活动。
除此之外，中华诗词作为我国古代文学的主要文体，其承载着诗人特殊的心境与深厚情感。诗词教学目前是语文阅读教学中的重要一环，可以说诗词教学本身就是传统文化在语文阅读中的渗透形式，然而为了强化传统文化的渗透及开展课内拓展阅读，教师需要在教学实践中不断拓展诗词的深度。为了使学生深刻体会诗人的心境，引发学生的情感共鸣，教师可以利用网络信息资源将诗词描述的环境呈现出来，使学生能够身临其境地体会诗词承载的感情，以此感受中华文化的博大精深。譬如在讲授苏轼所著的《饮湖上初晴后雨》一诗时，教师可以利用多媒体设备和网络视频、图片资源为学生营造该诗表现出的初晴后雨的西湖美景，使学生生动直观地感受诗中“水光潋滟”“山色空蒙”的美丽景象，使其感受诗词描写的美妙的同时切身体会传统文化的魅力，并向其介绍其他描写雨后景色的诗词，如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、王维的《山居秋暝》等诗，在使学生了解描写雨后景色的词句后，引导其对比这几首诗之间的差异，以使学生深入理解诗人的具体心境。
（三）利用小组讨论等合作学习模式，为学生搭建阅读交流平台
因学生的知识基础及逻辑认知等思维能力存在差异，对教师在课堂上的教学内容领会程度也有所不同，暂时未能理解相关知识的同学便会丧失对学习的自信心与兴趣。而将小组讨论这一合作学习策略纳入小学语文阅读课堂中则可以有效消解上述不足，教师可以在讲授一篇文章后积极组织学生进行小组讨论，具体而言，教师可以采取“以强带弱”的原则进行学生分组，即让已经全面理解课程内容的学生将相关知识讲给尚未理解的学生，这样一来不仅有利于学习相对较差的学生理解知识，而且使学习相对较好的学生再次深化对知识的理解。而将合作学习策略运用至课内拓展阅读中，教师则可以在为学生介绍完与选文相关的文章后，小组成员一起探讨对这些文章的认识，并向同学们介绍自己看过的与这些文章有所联系的材料，在讨论结束后，教师便可以让每一组都说出两到三篇相关的文章，最后鼓励学生在课外时间网上查找资料并进行阅读。
四、结语
综上所述，阅读理解能力作为学生语文素养的关键构成要素，其对于学生的逻辑思维与语言运用等能力的塑造能够产生重大现实意义。因此，在小学中高年级语文中开展课内拓展阅读教学不仅能够优化教学品质，还能够对学生成长产生巨大的实践价值。而语文教师也需要在教学实践中，充分利用网络环境的优势，创建生动轻快的阅读课堂，以激发学生的阅读兴趣，在把握教材选文内容的基础上，强化传统文化渗透，并将小组讨论等合作学习模式巧妙运用至教学中，以切实拓宽学生阅读视野及增加其情感体验，最终有效提升其人文精神素养。
参考文献：
[1]丁淑芬.小学语文课外阅读教学的切入点[J].内蒙古教育.2019（33）
[2]陆霞.“五定”切入点：小学语文阅读教学的良方[J].教书育人.2016（7）
[3]卞嵩松.谈小学语文阅读课教学的切入点[J].读与写（教育教学刊）.2013（8）
[4]王海珍.网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读策略[J].科普童话.2017（4）
[5]陈惠娇.网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究[J].考试周刊.2015（46）
【关键词】网络环境 小学语文 课内拓展阅读 具体内涵 实践价值
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0169-02
一、引言
通常而言，阅读理解能力涵盖了一个人的逻辑思维能力及语言文字运用的基本素养，其自然成为语文学习中的一个最为关键的部分。在推行素质教育及互联网环境发展的时代大势下，各学科教师都在努力突破传统教学模式，并寻找新的教学思路以实现学生专业素养的全面提升。而对于小学语文中高年级教师而言，阅读教学思路可以从拓展课内阅读这一角度入手，即基于教材选文内容而为学生介绍背景相关或主旨相似的文章，在此基础上结合学生的心理与认知特点、阅读教学特征等要素优化教学品质，且以此探索出一条极具特色的阅读教学道路，以切实提升学生的逻辑思维能力及语言素养。
二、网络环境下课内拓展阅读的具体内涵及其实践价值分析
（一）其具体内涵介绍
所谓课内拓展阅读，即教师在把握教材选用文章的具体内容基础上，围绕阅读教学的总体目标而向学生介绍具有一定差异性的文章，以此使学生深入理解选文传达的主旨，并能够通过拓展相关文章而建立起关于某一社会人文知识的系统认识，以此使学生的阅读范围变得多元化。而在互联网时代背景下，教师能够利用更加现代化的教学手段如网络教学资源为学生提供更丰富的阅读材料，并促使学生通过合作及自主学习等方式理解阅读材料的内容，最终实现阅读教学的总体目标，切实提升学生的语言文字表达及逻辑思维能力。
对于包括小学中高年级在内的语文教学而言，其首要关键便是确立教学的总体目标，而后再采用适当的方式方法开展教学。因此，课内拓展阅读课堂的开展，需要紧紧围绕阅读及语文教学的整体方向，细致筛选阅读资源的类型、内容且确保文章内容。在网络环境下，课内拓展阅读资源的内容更加丰富及其表现形式更加多元化，如教师可以利用视频、图片等直观的方式来拓展学生的阅读视野。值得注意的是，教师需要遵循学生的认知及心理发展特征等要素开展教学，即随着学生年龄的增长及年级的升高，教师需要为其提供更加深层次的阅读文本，以此不断增加其人文知识储备，使其通过与文本的互动延伸精神生命。而在开展课内拓展阅读教学时，教师需要确保学生的主体地位，并采取科学合理的教学方式，进而为其创建自主与合作有机结合的现代化阅读环境。
（二）对学生成长产生的实践价值分析
首先，小学阶段的学生尚未具有大量的社会与生活经验，其情绪与情感体验相对较少，而难以在表达中引发人们共鸣，而阅读本身则能够使学生在阅读中通过体会人物的心境而更新自身的情感体验，延长其精神生命，而在丰富学生精神生命体验的同时，阅读文本能够向学生传递一定的价值观，使学生能够在此过程中塑造认知与人格，促进其健康成长。其次，学生能够在阅读活动中感受多彩的人物与故事以满足其特有的好奇心，使学生在妙趣横生的作品中切身体会阅读的乐趣，并由此激发学生自身的创意表达。除此之外，教师引导学生进行课内拓展阅读能够使其在诸多人物对话与场景描写中理解作者的行文逻辑与语言表达方式，从而积累大量写作的专业经验并提高其写作能力。最后，学生的阅读积累能够成为其写作的间接经验，其往往能够在阅读过程中获得一定的感想而激发其写作灵感，阅读有力弥补了学生社会与生活经验不足这一劣势，使学生仍能够借助自主阅读与学习认识到外部世界的复杂与人生的奥妙。而无论是教材文章还是拓展性读物，都具有其自身的行文逻辑与试图传递的价值观念，对于逻辑思维与价值观尚在塑造期的小学生而言，增加其阅读量能够有效促进其思维与价值观的形成。学生在对书籍或文章的沉浸式阅读过程中，能够深入体会故事的发展逻辑与人物心理的变化，从而理解作者整体的行文逻辑，进而切实提升其逻辑思维等认知能力。
三、在小学中高年级语文中开展课内拓展阅读的有效路径探究
（一）利用网络环境优势激发学生阅读兴趣及拓展其阅读视野
为在网络环境下开展课内拓展阅读教学，教师首先需要激发学生阅读兴致及促使其自主开展阅读活动，因此需要开展更加趣味性的阅读课堂，如教师可以创建还原文章呈现的生动情境，场景的创造能够活跃阅读课堂的气氛，使学生沉浸于文章渲染的情绪中深刻体会文章的意境。这样的沉浸式阅读教学还可以吸引学生的注意力，使学生兴致盎然地参与到课堂中，由此提高教学效率与质量。就具体实践方法而言，老师可以使用互联网技术及多媒体设备生动呈现文章意境，打造合适的阅读场景，使相对枯燥的文字转变为可视可听的人物和风景等意象，这样一来，可以为学生刻画极其丰满的人物形象，使学生与文章主角对话，并使其全程融入动态情境中。而为使学生逐渐深入理解文章内容，教师可以通过设置层次性问题而循循善诱帮助学生加深对内容的理解，并鼓励学生积极主动地向老师提出有关文章的疑问，让学生可以跟随疑问的指导再次全面地阅读与理解文章，体会作者深意。
为拓展学生的阅读视野，教师还需要鼓励学生自主进行阅读课内拓展的读物，并向其推荐合适的中外名著阅读书目，以此扩大学生的阅读广度与加深其阅读深度。为提升学生拓展阅读的效果，老师还可以在课堂中留出时间让学生进行阅读心得交流，使其详细阐述自己的阅读感受并能够从倾听他人的收获中拓宽自身的思维边界。具体实践而言，老师可以利用一周的其中一节作文课作为课外阅读分享时间，使学生分享文章书目的内容与主题、对人物的理解、结合现实的思考及自己印象深刻触动自己的文章语句等方面，这样的互动过程可以加深学生对文章的理解，扩大其阅读视野，充足其阅读的情感体验。诸如此类的活动可以使学生的阅读理解能力得到全面提升，而通过分享还能锻炼其表达能力，進而全面提高学生的语言素养。 （二）在課内拓展阅读中渗透传统文化要素
历经几千年的历史积淀，中华民族孕育并留存了无数优秀的思想文化与古物遗迹，这些优秀的传统文化需要中华儿女世代传承与发扬。语文阅读能力则直接体现了一个人的语言文字运用的基本素养，在小学语文阅读教学中强化传统文化渗透教育，是基于传统文化及语文阅读两者天然的联系，无论是语文教材中的古诗词阅读，还是教材文章、课外读物中的传统文化色彩都体现了两者之间的密切联系，因此，教师应在教学实践中不断探究并优化阅读教学与传统文化的融合方式。
在小学中高年级语文课内拓展阅读课堂中强化传统文化的渗透，首先需要教师树立传统文化的教育意识，并熟练掌握教材文本内容，在此基础上深入挖掘文本中的传统文化价值，由此将传统文化渗透至阅读教学过程中。在我国小学语文教材选文中，除了与传统文化直接相关的古诗词外，还有诸多介绍我国美丽山河、传统节日、寓言故事等的文章，如《盘古开天地》《纸的发明》《守株待兔》《草船借箭》等经典文章，因此教师便可以充分利用教材文本的这一大特点而开展传统文化教育。譬如在讲授《草船借箭》一节内容时，教师便可以从介绍草船借箭中的诸人物周瑜、曹操、诸葛亮的经典故事，如曹操的望梅止渴及割须弃袍的故事、周瑜打黄盖的经典故事、诸葛亮的空城计等广为传颂的故事等，并鼓励学生自主阅读《三国演义》这本名著，使其深入了解选文中出现的各个人物及其关系，并通过诸如此种形式的阅读教学使学生体会传统文化的魅力。除此之外，教师在讲授有关传统文化的文本时，可以基于其表现出的传统文化形式而开展趣味性活动，以使学生在乐趣中习得传统文化知识，在学习《少年中国说》时，为了使学生体会文言文这一文学形式的魅力及内容的磅礴气势，则可以组织学生开展演讲比赛等活动。
除此之外，中华诗词作为我国古代文学的主要文体，其承载着诗人特殊的心境与深厚情感。诗词教学目前是语文阅读教学中的重要一环，可以说诗词教学本身就是传统文化在语文阅读中的渗透形式，然而为了强化传统文化的渗透及开展课内拓展阅读，教师需要在教学实践中不断拓展诗词的深度。为了使学生深刻体会诗人的心境，引发学生的情感共鸣，教师可以利用网络信息资源将诗词描述的环境呈现出来，使学生能够身临其境地体会诗词承载的感情，以此感受中华文化的博大精深。譬如在讲授苏轼所著的《饮湖上初晴后雨》一诗时，教师可以利用多媒体设备和网络视频、图片资源为学生营造该诗表现出的初晴后雨的西湖美景，使学生生动直观地感受诗中“水光潋滟”“山色空蒙”的美丽景象，使其感受诗词描写的美妙的同时切身体会传统文化的魅力，并向其介绍其他描写雨后景色的诗词，如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、王维的《山居秋暝》等诗，在使学生了解描写雨后景色的词句后，引导其对比这几首诗之间的差异，以使学生深入理解诗人的具体心境。
（三）利用小组讨论等合作学习模式，为学生搭建阅读交流平台
因学生的知识基础及逻辑认知等思维能力存在差异，对教师在课堂上的教学内容领会程度也有所不同，暂时未能理解相关知识的同学便会丧失对学习的自信心与兴趣。而将小组讨论这一合作学习策略纳入小学语文阅读课堂中则可以有效消解上述不足，教师可以在讲授一篇文章后积极组织学生进行小组讨论，具体而言，教师可以采取“以强带弱”的原则进行学生分组，即让已经全面理解课程内容的学生将相关知识讲给尚未理解的学生，这样一来不仅有利于学习相对较差的学生理解知识，而且使学习相对较好的学生再次深化对知识的理解。而将合作学习策略运用至课内拓展阅读中，教师则可以在为学生介绍完与选文相关的文章后，小组成员一起探讨对这些文章的认识，并向同学们介绍自己看过的与这些文章有所联系的材料，在讨论结束后，教师便可以让每一组都说出两到三篇相关的文章，最后鼓励学生在课外时间网上查找资料并进行阅读。
四、结语
综上所述，阅读理解能力作为学生语文素养的关键构成要素，其对于学生的逻辑思维与语言运用等能力的塑造能够产生重大现实意义。因此，在小学中高年级语文中开展课内拓展阅读教学不仅能够优化教学品质，还能够对学生成长产生巨大的实践价值。而语文教师也需要在教学实践中，充分利用网络环境的优势，创建生动轻快的阅读课堂，以激发学生的阅读兴趣，在把握教材选文内容的基础上，强化传统文化渗透，并将小组讨论等合作学习模式巧妙运用至教学中，以切实拓宽学生阅读视野及增加其情感体验，最终有效提升其人文精神素养。
参考文献：
[1]丁淑芬.小学语文课外阅读教学的切入点[J].内蒙古教育.2019（33）
[2]陆霞.“五定”切入点：小学语文阅读教学的良方[J].教书育人.2016（7）
[3]卞嵩松.谈小学语文阅读课教学的切入点[J].读与写（教育教学刊）.2013（8）
[4]王海珍.网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读策略[J].科普童话.2017（4）
[5]陈惠娇.网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究[J].考试周刊.2015（46）