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自主性学习理论强调以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新性，使学生能够有效地掌握所学知识，进而培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。
一、 鼓励学生思考、质疑，实现教学相长
在旧的教学理论中，教师作为教学过程中的主体，为学生提供知识的源泉，问题的答案。但是作为新一代的学生，不只能简单地复述书本上的知识，更需要的是一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气。作为一种学习素养，我们应当让学生充分发挥其自身的能动性。
在教学过程中，提倡学生积极思考，任何一位同学都可以打断教师的教学，对教学内容提出质疑。当然，作为教师，碰到这样的事件，应当及时纠正学生的错误理解。如果是一个简单明了的问题，可以举出一个反例，让学生自己发掘错误的原因；如果遇到具有争议性的问题时，就应当给予重视，请教其他教师或翻阅参考书籍，尽力给学生一个满意的答复。这样，学生不但可以从教师身上学到专业知识，还可以学到一种钻研的敬业精神，严谨的治学态度。教师也可以从学生身上掌握他们的理解水平和考虑的方向，获取新的知识，调整教学进度，实现教学相长。
二、让学生走上讲台，在实践中及时发现并解决问题
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学过程中起着不可替代的作用。它不但是学习化学的一个重要途径，也是进行化学研究必不可少的手段，更是化学理论学习在实践中体现的重要载体。在化学实验教学中，主要分为学生实验和演示实验。我认为，有些安全而简单的演示实验大可不必由教师亲自操作，可以让学生走上讲台，给他们提供展示的机会。这样做主要有以下三点好处：
第一. 可以充分调动学生的积极性。
对于初中学生来说，他们大多具有一种表现的欲望，一种希望被人注意的心理。教师可以利用这种心理，通过这样的一些实验，使学生有机会上讲台“表演”。通过多次实践，我发现采取这样的方式，能激发学生学习化学的兴趣。
第二.可以清楚地指出学生的错误操作。
化学实验中的基本操作，要求学生掌握正确而良好的化学操作技能。但是学生的练习机会实在太少，只有在化学实验课中，他们才会有机会触摸到化学仪器。即使是在实验课中，有很多学生的操作不太规范，而教师的视野和精力有限，并不能一一矫正。如果让某位学生上讲台操作，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们能够发现其中的错误操作。一些细微的错误操作在众目睽睽之下，暴露无遗，这比起教师的说教效果要好得多。
三、 提出情景问题，鼓励和引导学生对未知知识的探索
学习的过程其实就是问题解决的过程，这也是现在提倡的情景教育的特点。运用掌握的一些知识，来解决一些实际问题。遇到困难的时候，教师作为一个路标，为学生指明一个思考方向。这样既避免了知识的灌输，又防止学生走弯路，使学生更好地学习化学知识。比如：我们在学习“氧气的制备”这部分内容的时候，学生明确了实验室用二氧化锰和氯酸钾混合物加热制取氧气时，二氧化锰只是作为催化剂，在化学反应前后其化学性质和质量并没有发生改变。课后马上布置一道思考题：“怎样证明二氧化锰在化学反应前后质量没有改变？”让学生思考一段时间，然后引导学生去参照“混合物的分离”这部分内容。结果，还是有很多学生能够完整地写出实验步骤。
四、 开阔学生视野，培养学习化学兴趣
化学是初三才开设的学科，旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养以后学习化学的兴趣。所以，我认为在初中化学授课时，适宜采用启发式教育，通过学生自己查找一些相关的资料，来解释一些自然界中的现象。比如，在“空气 氧气”这一章的学习中，就有关于“温室效应”和“臭氧层空洞”现象的知识，教师就可以要求学生去查阅一些课外资料，来解答“为什么二氧化碳会造成温室效应？”，“地球大气的臭氧层空洞是怎样形成的？”等一系列有意义的问题。这样不仅可以扩大学生的知识面，增强学生的环境保护意识，还能够触动学生学习化学的良好动机，促进学生全面素质的提高。
五、 加强师生交流，达到最佳教学状态
在学习的过程中，学生是主体，教师是主导，学生和教师的利益是一致的。因此，双方在教学过程中进行交流是必不可少的，学生通过与教师交流，能够更加明确学习的重点，掌握学习的难点，解决学习的疑点；而教师通过与学生的交流，可以清楚了解到学生对所教内容的掌握情况，了解到学生对教师的教学方法的适应程度，以及学生的一些思想动态。
作业本，原本是学生完成作业的载体，它是教师了解学生掌握学习内容情况的媒介，但是，我认为这更是师生之间进行沟通交流的桥梁。小小的作业本，几乎是每天都在教师和学生之间传递，利用这一点，教师可以通过几句简短的语句，对学生的最近的学习情况做一些总结，可以给学生提出要求，可以为学生加油鼓劲。
总之，我认为在化学教学中实行自主性学习，就是要充分发挥学生的主体性作用，营造一个民主、团结的氛围。因此，教师要积极引导学生的个性发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，发展自己良好的个性品质。只有学生在学习上真正的获得自主和独立，才能充分发挥他们的主观能动性，充分表现他们的创新能力。
一、 鼓励学生思考、质疑，实现教学相长
在旧的教学理论中，教师作为教学过程中的主体，为学生提供知识的源泉，问题的答案。但是作为新一代的学生，不只能简单地复述书本上的知识，更需要的是一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气。作为一种学习素养，我们应当让学生充分发挥其自身的能动性。
在教学过程中，提倡学生积极思考，任何一位同学都可以打断教师的教学，对教学内容提出质疑。当然，作为教师，碰到这样的事件，应当及时纠正学生的错误理解。如果是一个简单明了的问题，可以举出一个反例，让学生自己发掘错误的原因；如果遇到具有争议性的问题时，就应当给予重视，请教其他教师或翻阅参考书籍，尽力给学生一个满意的答复。这样，学生不但可以从教师身上学到专业知识，还可以学到一种钻研的敬业精神，严谨的治学态度。教师也可以从学生身上掌握他们的理解水平和考虑的方向，获取新的知识，调整教学进度，实现教学相长。
二、让学生走上讲台，在实践中及时发现并解决问题
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学过程中起着不可替代的作用。它不但是学习化学的一个重要途径，也是进行化学研究必不可少的手段，更是化学理论学习在实践中体现的重要载体。在化学实验教学中，主要分为学生实验和演示实验。我认为，有些安全而简单的演示实验大可不必由教师亲自操作，可以让学生走上讲台，给他们提供展示的机会。这样做主要有以下三点好处：
第一. 可以充分调动学生的积极性。
对于初中学生来说，他们大多具有一种表现的欲望，一种希望被人注意的心理。教师可以利用这种心理，通过这样的一些实验，使学生有机会上讲台“表演”。通过多次实践，我发现采取这样的方式，能激发学生学习化学的兴趣。
第二.可以清楚地指出学生的错误操作。
化学实验中的基本操作，要求学生掌握正确而良好的化学操作技能。但是学生的练习机会实在太少，只有在化学实验课中，他们才会有机会触摸到化学仪器。即使是在实验课中，有很多学生的操作不太规范，而教师的视野和精力有限，并不能一一矫正。如果让某位学生上讲台操作，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们能够发现其中的错误操作。一些细微的错误操作在众目睽睽之下，暴露无遗，这比起教师的说教效果要好得多。
三、 提出情景问题，鼓励和引导学生对未知知识的探索
学习的过程其实就是问题解决的过程，这也是现在提倡的情景教育的特点。运用掌握的一些知识，来解决一些实际问题。遇到困难的时候，教师作为一个路标，为学生指明一个思考方向。这样既避免了知识的灌输，又防止学生走弯路，使学生更好地学习化学知识。比如：我们在学习“氧气的制备”这部分内容的时候，学生明确了实验室用二氧化锰和氯酸钾混合物加热制取氧气时，二氧化锰只是作为催化剂，在化学反应前后其化学性质和质量并没有发生改变。课后马上布置一道思考题：“怎样证明二氧化锰在化学反应前后质量没有改变？”让学生思考一段时间，然后引导学生去参照“混合物的分离”这部分内容。结果，还是有很多学生能够完整地写出实验步骤。
四、 开阔学生视野，培养学习化学兴趣
化学是初三才开设的学科，旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养以后学习化学的兴趣。所以，我认为在初中化学授课时，适宜采用启发式教育，通过学生自己查找一些相关的资料，来解释一些自然界中的现象。比如，在“空气 氧气”这一章的学习中，就有关于“温室效应”和“臭氧层空洞”现象的知识，教师就可以要求学生去查阅一些课外资料，来解答“为什么二氧化碳会造成温室效应？”，“地球大气的臭氧层空洞是怎样形成的？”等一系列有意义的问题。这样不仅可以扩大学生的知识面，增强学生的环境保护意识，还能够触动学生学习化学的良好动机，促进学生全面素质的提高。
五、 加强师生交流，达到最佳教学状态
在学习的过程中，学生是主体，教师是主导，学生和教师的利益是一致的。因此，双方在教学过程中进行交流是必不可少的，学生通过与教师交流，能够更加明确学习的重点，掌握学习的难点，解决学习的疑点；而教师通过与学生的交流，可以清楚了解到学生对所教内容的掌握情况，了解到学生对教师的教学方法的适应程度，以及学生的一些思想动态。
作业本，原本是学生完成作业的载体，它是教师了解学生掌握学习内容情况的媒介，但是，我认为这更是师生之间进行沟通交流的桥梁。小小的作业本，几乎是每天都在教师和学生之间传递，利用这一点，教师可以通过几句简短的语句，对学生的最近的学习情况做一些总结，可以给学生提出要求，可以为学生加油鼓劲。
总之，我认为在化学教学中实行自主性学习，就是要充分发挥学生的主体性作用，营造一个民主、团结的氛围。因此，教师要积极引导学生的个性发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，发展自己良好的个性品质。只有学生在学习上真正的获得自主和独立，才能充分发挥他们的主观能动性，充分表现他们的创新能力。