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摘要：新课改下的小学语文阅读必须要通过不断的创新来优化整个的阅读教学，要从传统的“满堂灌”、“一言堂”教学手段中完全的挣脱出来，同时也要强调对学生自主阅读能力以及良好阅读习惯的养成。在充分调动学生自主能动性的同时，将学生对于相关阅读材料的整体感知进行融会贯通和深度整合。下面就来结合实际教学经验对此展开研究，希望本文的发表能够为广大同行业教育工作者带来一定的参考与帮助。
关键词：小学语文阅读;教学方法;优化与创新
作为小学生思维提升的基础教学之一，小学语文教学必须要从阅读的角度为学生的整体语文素养优化提升提供坚实后盾，在推进学生综合水平提升的同时也能够从传统的教学模式中挣脱出来，一切以学生主体作为依据、以学生的学习兴趣作为出发点，打造一种全新的语文阅读教学方法。下面就来结合实际教学经验对此展开研究，站在小学语文阅读教学方法的优化与创新分析的角度来进行思考，借助启发式教学以及精心设计来优化现有的语文阅读教学结构。下面就来结合实际教学经验对小学语文阅读教学方法创新展开研究。
一、将表演与阅读进行有机融合
小学阶段的孩子们表演欲望都是相当强烈的，所以在进行阅读学习的过程中必须要以课堂氛围的活跃性作为出发点，同时也应当遵循爱因斯坦所提出的：兴趣是学生最好的教师这一恒古不变的法则，充分结合小学生的年龄特点以及认知习惯。
在进行阅读教学的过程中，教师必须要尊重学生对于一切事物都充满好奇心的特点，通过营造一种和谐、平等、自由、民主的教学氛围来为学生提供更为广阔的活动空间以及想象舞台，让每一名学生都能够成为语文课堂阅读的主角。例如在进行《武松打虎》的阅读教学过程中教师便可以鼓励学生对文章展开自主阅读理解，同时选择适合自己的课文角色进行揣摩，随后通过小组合作的方式进行不同角色的扮演。对于一些理解能力较强的学生而言，还可以在原有阅读材料的基础上融入自己充分的的想象力以及对人物语言的延伸力。
二、鼓励学生勇敢发表个人閱读见解
对于新课改下的小学语文教学而言，提出疑问是获取新知识的重要保障。而在进行语文阅读教学的过程中，教师更是应当通过有效的教学手段来激发起学生的质疑心理，通过对相关问题的提出来展开自主思考，从本质上鼓励学生能够站在创新的角度来关注各类阅读资料以及相关问题背后的因果。与此同时，在表达个人想法的时候也应当以提升学生综合能力作为出发点。例如在进行《乌鸦喝水》的学习过程中，首先教师应当引导学生借助对课文以及相关的多媒体教学展示的方式，对乌鸦聪明的才智进行认可，其次要借助相关的数学知识来对体积变化的相关数学知识进行复习，最后则是要通过鼓励学生站在创造性的角度来进行相关问题的质疑提出：“乌鸦是如何搬动石头的”、“如果乌鸦没有秸秆它还会用什么来喝到水”、“这种喝水方式是否真的卫生？”、“如果你是小乌鸦，你会有其他方式喝到水吗？”。相信在这样一些令学生们耳目一新的问题提出后，每一名学生都会展开充分的讨论以及研究，在结合个人生活经验以及生活实际的同时也会最大程度上调动自己的思维能力、创新能力以及想象力，站在乌鸦的角度想出更多、更好的喝水办法。与此同时相信这样的阅读教学手段也会在帮助学生得到自身优化的同时，也能够引导孩子们站在独特的角度来面对日后可能会遇到的各类问题，真正的实现学生创新思维与质疑观点的综合应用。
三、将阅读与图画进行融合来加深理解
小学阶段的学生由于其年龄特点以及心理原因，导致了他们无法像中学生以及其他年龄段的孩子那样拥有较强的认知力和理解力，为此在进行语文教学阅读的过程中，教师必须要尊重他们的这一特殊成长阶段，通过引入一些妙趣横生的阅读材料以及相关图画，来帮助学生养成正确的人生观、价值观以及和谐观。例如在童话故事《丑小鸭》一文的阅读当中，教师不应当急于要求学生展开通篇文章的阅读，而是应当通过几幅图片展示的方式让学生猜一猜，这篇课文可能讲的是什么故事？这只丑小鸭和最后那只高贵的白天鹅到底有什么样的关系？随后教师还可以通过引导学生打开书本、进行想象中与教材中对相关故事情节的描述与对比，来解放学生的思想、提升学生的创作思维以及个人认知，最终实现阅读与理解与图画相融合的局面。
除此以外，在网络信息技术不断发展的今天，我们还应当尽可能多的通过利用互联网技术来引入一些多媒体的教学手段，通过人物与学生之间的思维互动来实现既定的教学目标。
结论
综上所述，小学阶段的语文阅读创新手段是多种多样的，但这种教学活动却并不是一件一劳永逸的事情。在这个过程中每一名小学语文教师都应当通过减少宣讲时间，来将更多的课堂自由归还给学生，在激发学生思维、创作力以及想象力的同时，站在读、听、写、说、思等角度来讲看似枯燥乏味的语文阅读课堂变得更加生动活泼，也只有这样，才能够为学生未来的发展以及进步奠定夯实基础。
参考文献：
[1]张连双. 浅谈小学语文阅读方法的优化与创新[J]. 中小学教学研究， 2019（12）：38-39.
[2]佚名. 新课改环境中的小学语文阅读教学优化技巧[J]. 文教资料， 2018， 803（29）：41-42.
[3]闫晋晓. 小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J]. 读天下， 2017（2）.
[4]张慧芳、徐丽娜.小学高年级学生课外阅读现状的调查研究——以F市2所小学为例[D]. 曲阜师范大学， 2016.
[5]鲁汉荣. 浅析新课改下农村小学语文阅读教学的问题与策略[J]. 课程教育研究， 2016（28）.
关键词：小学语文阅读;教学方法;优化与创新
作为小学生思维提升的基础教学之一，小学语文教学必须要从阅读的角度为学生的整体语文素养优化提升提供坚实后盾，在推进学生综合水平提升的同时也能够从传统的教学模式中挣脱出来，一切以学生主体作为依据、以学生的学习兴趣作为出发点，打造一种全新的语文阅读教学方法。下面就来结合实际教学经验对此展开研究，站在小学语文阅读教学方法的优化与创新分析的角度来进行思考，借助启发式教学以及精心设计来优化现有的语文阅读教学结构。下面就来结合实际教学经验对小学语文阅读教学方法创新展开研究。
一、将表演与阅读进行有机融合
小学阶段的孩子们表演欲望都是相当强烈的，所以在进行阅读学习的过程中必须要以课堂氛围的活跃性作为出发点，同时也应当遵循爱因斯坦所提出的：兴趣是学生最好的教师这一恒古不变的法则，充分结合小学生的年龄特点以及认知习惯。
在进行阅读教学的过程中，教师必须要尊重学生对于一切事物都充满好奇心的特点，通过营造一种和谐、平等、自由、民主的教学氛围来为学生提供更为广阔的活动空间以及想象舞台，让每一名学生都能够成为语文课堂阅读的主角。例如在进行《武松打虎》的阅读教学过程中教师便可以鼓励学生对文章展开自主阅读理解，同时选择适合自己的课文角色进行揣摩，随后通过小组合作的方式进行不同角色的扮演。对于一些理解能力较强的学生而言，还可以在原有阅读材料的基础上融入自己充分的的想象力以及对人物语言的延伸力。
二、鼓励学生勇敢发表个人閱读见解
对于新课改下的小学语文教学而言，提出疑问是获取新知识的重要保障。而在进行语文阅读教学的过程中，教师更是应当通过有效的教学手段来激发起学生的质疑心理，通过对相关问题的提出来展开自主思考，从本质上鼓励学生能够站在创新的角度来关注各类阅读资料以及相关问题背后的因果。与此同时，在表达个人想法的时候也应当以提升学生综合能力作为出发点。例如在进行《乌鸦喝水》的学习过程中，首先教师应当引导学生借助对课文以及相关的多媒体教学展示的方式，对乌鸦聪明的才智进行认可，其次要借助相关的数学知识来对体积变化的相关数学知识进行复习，最后则是要通过鼓励学生站在创造性的角度来进行相关问题的质疑提出：“乌鸦是如何搬动石头的”、“如果乌鸦没有秸秆它还会用什么来喝到水”、“这种喝水方式是否真的卫生？”、“如果你是小乌鸦，你会有其他方式喝到水吗？”。相信在这样一些令学生们耳目一新的问题提出后，每一名学生都会展开充分的讨论以及研究，在结合个人生活经验以及生活实际的同时也会最大程度上调动自己的思维能力、创新能力以及想象力，站在乌鸦的角度想出更多、更好的喝水办法。与此同时相信这样的阅读教学手段也会在帮助学生得到自身优化的同时，也能够引导孩子们站在独特的角度来面对日后可能会遇到的各类问题，真正的实现学生创新思维与质疑观点的综合应用。
三、将阅读与图画进行融合来加深理解
小学阶段的学生由于其年龄特点以及心理原因，导致了他们无法像中学生以及其他年龄段的孩子那样拥有较强的认知力和理解力，为此在进行语文教学阅读的过程中，教师必须要尊重他们的这一特殊成长阶段，通过引入一些妙趣横生的阅读材料以及相关图画，来帮助学生养成正确的人生观、价值观以及和谐观。例如在童话故事《丑小鸭》一文的阅读当中，教师不应当急于要求学生展开通篇文章的阅读，而是应当通过几幅图片展示的方式让学生猜一猜，这篇课文可能讲的是什么故事？这只丑小鸭和最后那只高贵的白天鹅到底有什么样的关系？随后教师还可以通过引导学生打开书本、进行想象中与教材中对相关故事情节的描述与对比，来解放学生的思想、提升学生的创作思维以及个人认知，最终实现阅读与理解与图画相融合的局面。
除此以外，在网络信息技术不断发展的今天，我们还应当尽可能多的通过利用互联网技术来引入一些多媒体的教学手段，通过人物与学生之间的思维互动来实现既定的教学目标。
结论
综上所述，小学阶段的语文阅读创新手段是多种多样的，但这种教学活动却并不是一件一劳永逸的事情。在这个过程中每一名小学语文教师都应当通过减少宣讲时间，来将更多的课堂自由归还给学生，在激发学生思维、创作力以及想象力的同时，站在读、听、写、说、思等角度来讲看似枯燥乏味的语文阅读课堂变得更加生动活泼，也只有这样，才能够为学生未来的发展以及进步奠定夯实基础。
参考文献：
[1]张连双. 浅谈小学语文阅读方法的优化与创新[J]. 中小学教学研究， 2019（12）：38-39.
[2]佚名. 新课改环境中的小学语文阅读教学优化技巧[J]. 文教资料， 2018， 803（29）：41-42.
[3]闫晋晓. 小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J]. 读天下， 2017（2）.
[4]张慧芳、徐丽娜.小学高年级学生课外阅读现状的调查研究——以F市2所小学为例[D]. 曲阜师范大学， 2016.
[5]鲁汉荣. 浅析新课改下农村小学语文阅读教学的问题与策略[J]. 课程教育研究， 2016（28）.