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摘要：在高中物理实验教学中，教师要注重培养学生的创造能力，让学生有更多自主实验的空间，设置相应的实验探究主题，让学生自己分析问题、设计实验直至最后验证相应的主题.
关键词：高中物理 实验教学 创造能力
实验教学是一个培养学生知识应用与实践的过程.在高中物理实验教学中，教师可以渗透对于学生创造能力的培养，这是应当有的一个教学方向.教师要让学生有更多自主实验的空间，可以设置相应的实验探究主题，让学生自己分析问题、设计实验直至最后验证相应的主题或者解决各类实际问题.这些都是适合在高中物理实验教学中展开的教学形式，有利于培养学生的创造能力.
一、鼓励学生大胆提出质疑
在实验中培养学生的创造能力，教师要让教学过程循序渐进地展开.首先，教师要善于激发与活跃学生的思维，让学生能够大胆提出自己的各种质疑.这是培养学生的创造能力的一个重要基础.教师都会在课堂上加入很多师生互动的环节.在师生共同就具体的问题进行分析与探究时，教师要鼓励学生大胆质疑，让学生勇敢提出自己的异议，并且教师要充分分析学生的各种想法与思路，从学生的观点中探寻学生对于知识的理解与掌握程度.这样，能够让学生的思维能力得到培养.提出质疑是学生创造能力的一种表现，这样的教学过程应当在课堂教学中有更多体现.例如，在讲“加速度”时，教师可以提出问题：速度大，加速度一定大吗？这个问题，引发了学生的激烈谈论，认为是或者不是的学生都有.有的学生表明了理由以及自己判断的理论来源，有的学生则利用自己的理解提出了质疑，课堂教学气氛活跃起来.教师可以鼓励学生用实验来验证这一问题，随着问题的提出，实验目的逐渐清晰，而通过师生共同分析演示实验，间接将思考的主动权还给学生，有利于发挥学生的主体作用，培养学生的观察分析能力和创造能力.在整个教学过程中，学生的各种观念都呈现出来.鼓励学生大胆质疑，也是活跃学生的思维、让学生的创造能力得到发挥的一种教学方式.只有经历这样的教学过程，才能提升学生的整体思维能力.
二、发挥合作探究的积极效用
在培养学生创造能力的实验教学过程中，教师还可以透过组织学生进行合作探究来实践这一教学目标.学生的小组合作，能够让学生的自主学习能力得到培养.在小组成员的相互配合下，学生容易展开对于具体实验过程的思考与分析，各种新颖奇特的想法层出不穷地产生，能够让学生感受到实验课程的乐趣.同时，在自主学习中能够培养学生的实验能力和问题解决能力，学生的创造性思维也能找到更大的发挥空间.例如，在讲“机械能守恒定律”时，为使学生进一步发现规律，教师可以设置实验，使学生以学习小组的形式了解摆锤在运动中的机械性能的变化规律.在此实验的研究中学生发现，势能与动能的变化正好相反，势能减小，动能增加，而机械能的变化则是一直逐渐减小的.学生有了深一步探究的欲望，在实验数据中发现机械能的减小都非常接近，不少学生都提出这可能是由于空气阻力所致，但是学生对于这个判断还不能完全肯定.这时，教师可以鼓励学生设计实验来验证自己的判断是否正确，让学生透过自己的创造能力以及已经掌握的一些实验技能来自主展开对于这一问题的探究.学生的参与热情都很高.这样的实验教学过程，激发了学生的好奇心，学生的创造能力得到培养.
三、灵活创新实验方法
培养学生的创造能力还有一些其他的教学切入点.比如，教师可以鼓励学生对于一些传统实验进行改造与革新，对于实验的仪器、方式、过程等进行灵活创新.这同样是对于学生创造能力的一种培养.不少学生都缺乏实验创新的能力，实验课堂上习惯按照教师的要求来动手操作，自己对于实验过程或者相关问题的思考并不深入.教师要改变学生的这种习惯，鼓励学生在课堂上大胆进行创新，并且鼓励学生多做尝试.这样，学生发现实验创新的各种乐趣，尤其是当创新理念下设计的一些实验成功后，能够带给学生极大的成就感，从而使学生的创造能力得到提升.例如，在讲“加速度”时，教师可以鼓励学生展开一些灵活的自主探究.比如，有的学生设计了“不同速度的列车行驶中容器内液面倾斜的角度”的实验，实验操作十分简便，但是实验的效果却非常明显.学生可以自行准备玻璃盒、清水、刻度尺等实验器材，然后携带实验器材分别乘坐地铁和高铁，观察玻璃盒中清水在高铁和地铁启动和到站后的液面倾角.由于高铁在启动加速和到站减速时的加速度较小，因此虽然它速度较地铁快很多，但在启动和到站时较地铁更平稳.这样，学生在对比中明确了加速度与速度的区别，在探索过程中自己的实践能力和创造能力得到提升.
关键词：高中物理 实验教学 创造能力
实验教学是一个培养学生知识应用与实践的过程.在高中物理实验教学中，教师可以渗透对于学生创造能力的培养，这是应当有的一个教学方向.教师要让学生有更多自主实验的空间，可以设置相应的实验探究主题，让学生自己分析问题、设计实验直至最后验证相应的主题或者解决各类实际问题.这些都是适合在高中物理实验教学中展开的教学形式，有利于培养学生的创造能力.
一、鼓励学生大胆提出质疑
在实验中培养学生的创造能力，教师要让教学过程循序渐进地展开.首先，教师要善于激发与活跃学生的思维，让学生能够大胆提出自己的各种质疑.这是培养学生的创造能力的一个重要基础.教师都会在课堂上加入很多师生互动的环节.在师生共同就具体的问题进行分析与探究时，教师要鼓励学生大胆质疑，让学生勇敢提出自己的异议，并且教师要充分分析学生的各种想法与思路，从学生的观点中探寻学生对于知识的理解与掌握程度.这样，能够让学生的思维能力得到培养.提出质疑是学生创造能力的一种表现，这样的教学过程应当在课堂教学中有更多体现.例如，在讲“加速度”时，教师可以提出问题：速度大，加速度一定大吗？这个问题，引发了学生的激烈谈论，认为是或者不是的学生都有.有的学生表明了理由以及自己判断的理论来源，有的学生则利用自己的理解提出了质疑，课堂教学气氛活跃起来.教师可以鼓励学生用实验来验证这一问题，随着问题的提出，实验目的逐渐清晰，而通过师生共同分析演示实验，间接将思考的主动权还给学生，有利于发挥学生的主体作用，培养学生的观察分析能力和创造能力.在整个教学过程中，学生的各种观念都呈现出来.鼓励学生大胆质疑，也是活跃学生的思维、让学生的创造能力得到发挥的一种教学方式.只有经历这样的教学过程，才能提升学生的整体思维能力.
二、发挥合作探究的积极效用
在培养学生创造能力的实验教学过程中，教师还可以透过组织学生进行合作探究来实践这一教学目标.学生的小组合作，能够让学生的自主学习能力得到培养.在小组成员的相互配合下，学生容易展开对于具体实验过程的思考与分析，各种新颖奇特的想法层出不穷地产生，能够让学生感受到实验课程的乐趣.同时，在自主学习中能够培养学生的实验能力和问题解决能力，学生的创造性思维也能找到更大的发挥空间.例如，在讲“机械能守恒定律”时，为使学生进一步发现规律，教师可以设置实验，使学生以学习小组的形式了解摆锤在运动中的机械性能的变化规律.在此实验的研究中学生发现，势能与动能的变化正好相反，势能减小，动能增加，而机械能的变化则是一直逐渐减小的.学生有了深一步探究的欲望，在实验数据中发现机械能的减小都非常接近，不少学生都提出这可能是由于空气阻力所致，但是学生对于这个判断还不能完全肯定.这时，教师可以鼓励学生设计实验来验证自己的判断是否正确，让学生透过自己的创造能力以及已经掌握的一些实验技能来自主展开对于这一问题的探究.学生的参与热情都很高.这样的实验教学过程，激发了学生的好奇心，学生的创造能力得到培养.
三、灵活创新实验方法
培养学生的创造能力还有一些其他的教学切入点.比如，教师可以鼓励学生对于一些传统实验进行改造与革新，对于实验的仪器、方式、过程等进行灵活创新.这同样是对于学生创造能力的一种培养.不少学生都缺乏实验创新的能力，实验课堂上习惯按照教师的要求来动手操作，自己对于实验过程或者相关问题的思考并不深入.教师要改变学生的这种习惯，鼓励学生在课堂上大胆进行创新，并且鼓励学生多做尝试.这样，学生发现实验创新的各种乐趣，尤其是当创新理念下设计的一些实验成功后，能够带给学生极大的成就感，从而使学生的创造能力得到提升.例如，在讲“加速度”时，教师可以鼓励学生展开一些灵活的自主探究.比如，有的学生设计了“不同速度的列车行驶中容器内液面倾斜的角度”的实验，实验操作十分简便，但是实验的效果却非常明显.学生可以自行准备玻璃盒、清水、刻度尺等实验器材，然后携带实验器材分别乘坐地铁和高铁，观察玻璃盒中清水在高铁和地铁启动和到站后的液面倾角.由于高铁在启动加速和到站减速时的加速度较小，因此虽然它速度较地铁快很多，但在启动和到站时较地铁更平稳.这样，学生在对比中明确了加速度与速度的区别，在探索过程中自己的实践能力和创造能力得到提升.