角色游戏是想象扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏，是由内心动机引起自主性的活动。在游戏中学习分工合作，发展社会性的活动。相对于教师的教学活动，游戏更加具有随机性和不确定性，而今年我们中班的大集游戏就成为了我们新的挑战。北京市延庆区永宁幼儿园处于延庆区永宁镇的古街中，幼儿生活在其中，对古街中的热闹的大集景象更是耳濡目染，深有感触。为满足幼儿的探索欲望，让幼儿体验农村的民风民俗，结合当地的活资源，我们开展了“娃娃大集”主题活动。
　　基于幼儿年龄特点开展大集游戏
　　一是中班幼儿活动水平明显提高，需要更为丰富充实的活动空间。
　　二是幼儿游戏水平极大提高，需要不断地拓展游戏空间。
　　三是幼儿的自主性与主动性进一步发展，需要宽松、安全的探索环境。
　　四是幼儿同伴交往需求与能力的发展，需要良好的社会性氛围。
　　五是幼儿想象有意性水平的提高，需要更大的表达与创造空间。
　　六是幼儿具体形象性的思维，需要具体的活动情境与活动形式。
　　七是幼儿操作与探索的学习方式，需要丰富的探索环境。
　　八是幼儿活动持久性的增加，需要在活动时间上给以合理的保证。
　　基于以上的年龄特点，中班幼儿的动作能力明显地发展起来了，因此幼儿的互动范围也大大地扩展，活动的积极性也有了极大的提高。中班幼儿由于其能力也比以前略有发展，因此，他们更加好动，而且探索的欲望更为强烈。
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出： 幼儿的思维特点是以感知动作、具体形象思维为主。对抽象事物的认识需要以感知动作、具体形象思维为支柱。而利用地方教育资源符合幼儿的这些身心发展特点：它是具体的、时刻在幼儿生活周围的、看得见摸得着的事物。所以根据以上特点，我们开展了“逛大集”的主题活动，我们希望通过大集的活动让幼儿会探索，会思考，会游戏，会交往，会正确使用文明语言，会自主与主动地游戏，这是开设大集活动的最终目的。
　　为幼儿自主探索提供机会
　　大集上要卖什么？教师们在教研活动中首先想到的就是，我们把永宁大集上的东西拿到娃娃大集上来是利用了地方资源，体现了自然资源在教育中的价值。但是这些都是我们老师想当然的一些想法，幼儿在游戏中对于我们老师预设好的游戏根本不感兴趣。就拿我们班卖的蔬菜干来说吧，每次开大集都无人问津，突然有一天，一个小朋友问：“这是什么？能吃吗？”我们班鑫伊说：“这是茄子干，不能吃，要煮熟了才能吃。”一句话小朋友转身就走了。通过几次的观察我思考，这些跟我们的幼儿发生了哪些关系？是不是尊重了幼儿兴趣这一基本原则呢？其实，不然！于是教师与幼儿再次讨论，小朋友到底想买什么东西？我们班的幼儿走到各个班级进行调查，通过对小朋友的调查发现，小朋友们最想买的就是棉花糖、冰糖葫芦、冰棍、玩具……听完幼儿的调查，教师追随幼儿的兴趣与他们一同调整货物。经过调整后，我们班遵从幼儿的意愿，开始卖幼儿喜欢的冰棍、果干和剪纸等物品。在这一过程中，教师的关注点从教师的兴趣转移到幼儿的兴趣，真正做到尊重幼儿的兴趣和需要。
　　问题引领，让幼儿自主解决问题
　　确定了卖什么后接踵而来的问题也产生了，如怎样卖东西？货物从哪里来？没有钱怎么办？冰棍怎么做等等。幼儿发现问题后，我和他们一起进行讨论、找到解决问题的方法。如我们班在制作冰棍的过程中，幼儿就尝试解决了许多问题。如解决用酸奶直接做的冰棍不容易取出、冰棍冻好后先拿出来放一会再用手来回晃动冰棍就取出来了的问题，在卖冰棍时先拿出一部分，其他放冰箱里，卖完再拿。也可以在冰棍箱里放上冰块，这样就不会化了。这些好的方法都是在幼儿实践的过程中发现的。无论是模仿、同化式的学习，还是重新讨论，幼儿能够发现问题，并解决问题。
　　细细品来：开展角色游戏前提是给予幼儿一个宽松的游戏氛围，尊重幼儿的选择，产生的游戏主题才会富有童趣，具有闪亮的个性特点；教师要有一颗童心，能站在幼儿的背后，做他们的支持者、帮助者，游戏才会具有旺盛的生命力；最后要做个睿智的观察者，善于发现问题，及时加以引导，和幼儿一起创新，游戏才能永远进行下去。
　　娃娃大集活动源于幼儿真实的生活场景，通过倾听幼儿的真实想法，我们和幼儿一起开设了属于他们自己的娃娃大集。在大集游戏中他们才是游戏的真正主人，他们自己决定游戏怎么玩、从哪里进货、从哪里挣钱、怎样卖东西和买什么东西。在这种真实的大集游戏中，幼儿的各种能力也得到了发展，如在买卖游戏中幼儿的语言表达和交往能力发展了，他们能主动使用礼貌用语与人交往，愿意交往。在使用钱币的过程中幼儿的运算能力发展了，他们在大集游戏中了解基本的行为规则和其他游戏规则，体会游戏的重要性，并学习自觉遵守规则。并且幼儿能用绘画、 捏泥、手工制作、剪纸等多种方式進行创作，将创作的作品融入大集游戏中。我们在今后的活动中也会不断地追随幼儿的兴趣需要，让大集游戏更好地发展。
　　（作者单位：北京市延庆区永宁幼儿园）