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摘要：在研究性学习活动中，学生既是学习实践者，又是学习目标、学习内容、活动安排的制定者，学习结果的创造者。学生们在教师的指导下，带着问题，通过自主的研究、探索活动，在“做”的过程中，“悟”出理解性知识，培养探究技能，探究气质。而将这种学习方式引入思想政治课教学，部分地改变目前思想政治课的学习方式，无疑可以增强学习的针对性、开放性，激发学生学习的主动性、积极性，提高思想政治课教学的实效性。在政治课教学中如何开展研究性学习呢？
关键词：政治课堂 研究性学习 渗透途径
一、以课堂教学内容为主要载体，培养学生发现问题的意识
研究性学习是学生探究问题的学习，问题是研究性学习的载体。然而在实施研究性学习的过程中，许多学生要么提不出课题，要么课题太大而无法实施。其实，政治学科及其延伸的问题，本身就是一个取之不尽的“课题库”。
现行教材内容可读性强，教师可以组织学生自我解读，自主学习。当然，自主学习不是放任自流，教师要加以必要的引导。如引导学生打破书本教材编写的限制，以一节或一课内容为背景材料，从宏观上梳理出教材的线索，领悟各知识点的内在联系，构建知识框架；从微观上对一些具体问题进行挖掘反思，从中发现问题、提出问题。问题可以是对书本知识理解的困惑；可以是原有认知与书本知识的冲突；可以是书本知识与现实生活相脱离而产生的矛盾……
二、以探究式学习为课堂教学的主要形式，培养学生探究问题的能力
课堂教学实施探究式学习就是要让学生以自主能动的方式在学习过程中掌握知识、获得能力、习得科学方法、养成科学态度和科学精神，一般通过学生提出问题、综合提升探究问题、讨论探究解决问题的思路而进行。其中，开展讨论探究是实施探究式教学的关键环节，也是课堂教学渗透研究性学习的有效方式。进行讨论探究必须注重以下三方面。
1、充分准备。
所确定的讨论问题，要有典型性和层次性，让学生有话可说，有感可发。最好把讨论题目事先告诉学生，让他们有足够的时间进行思考，并围绕讨论问题引导学生学会收集处理相关资料（如教师提供资料来源、介绍收集方法等），同时把所获得的资料融入到学生的知识结构体系中加以内化、活化，不断提高探究问题的能力。
2、深入讨论。
课堂讨论既可以以功能性学习小组为单位，一般4至6人为宜，采取就近原则进行交流，然后融入全班性讨论，也可以直接进入全班性讨论、交流或辩论：教师要注重把学生置于一种开放、和谐的学习情境中。例如在复习高一经济生活时，结合热点提出这样的问题：入世五年来，中国企业面临的竞争不断的加大，那么中国企业如何在世界市场上立于不败之地呢？学生从经营战略、科技进步、产品质量、自主品牌、信誉、服务、市场战略和资源战略、贸易规则等方面进行了讨论，自然在讨论过程中全面掌握了《经济生活》中过关企业经营和对外开放的知识。把枯燥的理论融入到学生生活实际之中，他们感到人人可以畅所欲言，在讨论中相互启发、相互补充，从而获得比较完整、深刻的认识。当然教师作为“平等中的首席”，也要阐述自己的看法和观点，但不要把自己的主观意志和“标准答案”强加给学生。但对学生讨论时出现的常识性知识错误，教师要明确而恰当地给予指正。
3、适时总结。
课堂讨论结束后，教师要引导学生对讨论内容及时加以总结，写成书面材料。撰写成文的过程是思维训练过程、知识升华、认识深化过程，讨论结果转化提升过程，不容忽视。关键是把学生讨论的成果应用到实际生活之中。讨论“中国企业如何在竞争中获胜”后，我们可以让他们分析本地企业经营失败的原因，同时为本地的企业发展出谋划策。这样学生才能够真正把知识理解，我们的三维目标也就达到了。
三、审视教材，大胆质疑，培养学生创新思维和批判性精神
政治学科时代性强与教材相对滞后的矛盾，是课堂教学始终要认真解决的问题。解决方法可以是选用时代感强的事例来印证书本理论的正确性和指导性，但这种方法难以培养学生创新精神。课堂教学的创新不可能要求学生像科学家那样有所发明创造，而是学生个人不断超越自我，进行积极意义的改变。这种改变更多表现在对所学知识理解性的丰富与完善，对同一问题求异思维，对一个问题答案不确定性的争议等。
学生质疑书本，可以感到一种思想交锋的酣畅淋漓与精神交流的兴奋与愉悦。例如，学习哲学时，学生针对课文内容提出两个比较有价值的问题：1、意识是客观事物在人脑中的反映（旧教材意识的概念），还是客观存在在人脑中的反映（新课标教材意识的概念）？2、物质是一种客观实在，那么我们所说的物质是运动的物质，运动是物质的运动，这里的物质到底是物质还是物质的具体形态？能够提出这样的两个问题，对教材的表述进行质疑，我们应该为学生高兴！同时这样的问题也得到我们的肯定，那么它对学生的激励是可想而知的。
四、以信息技术为依托，开拓政治课堂教学渗透研究性学习的新天地
研究性学习一般要花费较长的学习时间，这必然使课堂教学渗透研究性学习活动受到限制。如何使有限的课堂延伸为无限的时空？教师可以利用信息技术独特的穿越时空的优势为政治课堂教学渗透研究性学习开拓一方新天地。学生利用网络，过去需要花费较多时间和精力才能获得的资料，现在很短时间就能查到；学生在课堂上难以深入、难得结论的问题，也可课后在网页公共留言板或者自己的博客上继续进行争鸣，更大范围更深入地加以讨论；学生的探究总结也可以发送到网页上作为反馈、交流的方式。
关键词：政治课堂 研究性学习 渗透途径
一、以课堂教学内容为主要载体，培养学生发现问题的意识
研究性学习是学生探究问题的学习，问题是研究性学习的载体。然而在实施研究性学习的过程中，许多学生要么提不出课题，要么课题太大而无法实施。其实，政治学科及其延伸的问题，本身就是一个取之不尽的“课题库”。
现行教材内容可读性强，教师可以组织学生自我解读，自主学习。当然，自主学习不是放任自流，教师要加以必要的引导。如引导学生打破书本教材编写的限制，以一节或一课内容为背景材料，从宏观上梳理出教材的线索，领悟各知识点的内在联系，构建知识框架；从微观上对一些具体问题进行挖掘反思，从中发现问题、提出问题。问题可以是对书本知识理解的困惑；可以是原有认知与书本知识的冲突；可以是书本知识与现实生活相脱离而产生的矛盾……
二、以探究式学习为课堂教学的主要形式，培养学生探究问题的能力
课堂教学实施探究式学习就是要让学生以自主能动的方式在学习过程中掌握知识、获得能力、习得科学方法、养成科学态度和科学精神，一般通过学生提出问题、综合提升探究问题、讨论探究解决问题的思路而进行。其中，开展讨论探究是实施探究式教学的关键环节，也是课堂教学渗透研究性学习的有效方式。进行讨论探究必须注重以下三方面。
1、充分准备。
所确定的讨论问题，要有典型性和层次性，让学生有话可说，有感可发。最好把讨论题目事先告诉学生，让他们有足够的时间进行思考，并围绕讨论问题引导学生学会收集处理相关资料（如教师提供资料来源、介绍收集方法等），同时把所获得的资料融入到学生的知识结构体系中加以内化、活化，不断提高探究问题的能力。
2、深入讨论。
课堂讨论既可以以功能性学习小组为单位，一般4至6人为宜，采取就近原则进行交流，然后融入全班性讨论，也可以直接进入全班性讨论、交流或辩论：教师要注重把学生置于一种开放、和谐的学习情境中。例如在复习高一经济生活时，结合热点提出这样的问题：入世五年来，中国企业面临的竞争不断的加大，那么中国企业如何在世界市场上立于不败之地呢？学生从经营战略、科技进步、产品质量、自主品牌、信誉、服务、市场战略和资源战略、贸易规则等方面进行了讨论，自然在讨论过程中全面掌握了《经济生活》中过关企业经营和对外开放的知识。把枯燥的理论融入到学生生活实际之中，他们感到人人可以畅所欲言，在讨论中相互启发、相互补充，从而获得比较完整、深刻的认识。当然教师作为“平等中的首席”，也要阐述自己的看法和观点，但不要把自己的主观意志和“标准答案”强加给学生。但对学生讨论时出现的常识性知识错误，教师要明确而恰当地给予指正。
3、适时总结。
课堂讨论结束后，教师要引导学生对讨论内容及时加以总结，写成书面材料。撰写成文的过程是思维训练过程、知识升华、认识深化过程，讨论结果转化提升过程，不容忽视。关键是把学生讨论的成果应用到实际生活之中。讨论“中国企业如何在竞争中获胜”后，我们可以让他们分析本地企业经营失败的原因，同时为本地的企业发展出谋划策。这样学生才能够真正把知识理解，我们的三维目标也就达到了。
三、审视教材，大胆质疑，培养学生创新思维和批判性精神
政治学科时代性强与教材相对滞后的矛盾，是课堂教学始终要认真解决的问题。解决方法可以是选用时代感强的事例来印证书本理论的正确性和指导性，但这种方法难以培养学生创新精神。课堂教学的创新不可能要求学生像科学家那样有所发明创造，而是学生个人不断超越自我，进行积极意义的改变。这种改变更多表现在对所学知识理解性的丰富与完善，对同一问题求异思维，对一个问题答案不确定性的争议等。
学生质疑书本，可以感到一种思想交锋的酣畅淋漓与精神交流的兴奋与愉悦。例如，学习哲学时，学生针对课文内容提出两个比较有价值的问题：1、意识是客观事物在人脑中的反映（旧教材意识的概念），还是客观存在在人脑中的反映（新课标教材意识的概念）？2、物质是一种客观实在，那么我们所说的物质是运动的物质，运动是物质的运动，这里的物质到底是物质还是物质的具体形态？能够提出这样的两个问题，对教材的表述进行质疑，我们应该为学生高兴！同时这样的问题也得到我们的肯定，那么它对学生的激励是可想而知的。
四、以信息技术为依托，开拓政治课堂教学渗透研究性学习的新天地
研究性学习一般要花费较长的学习时间，这必然使课堂教学渗透研究性学习活动受到限制。如何使有限的课堂延伸为无限的时空？教师可以利用信息技术独特的穿越时空的优势为政治课堂教学渗透研究性学习开拓一方新天地。学生利用网络，过去需要花费较多时间和精力才能获得的资料，现在很短时间就能查到；学生在课堂上难以深入、难得结论的问题，也可课后在网页公共留言板或者自己的博客上继续进行争鸣，更大范围更深入地加以讨论；学生的探究总结也可以发送到网页上作为反馈、交流的方式。