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摘要：随着群文阅读教学的深入开展，探析小学语文群诗阅读教学策略意义深远。在教学中，教师可以采用创设情境、构建支架、群诗对比等教学策略，以有效开展以一带多的群诗阅读模式，切实提升学生的古诗词鉴赏能力的同时，促进小学语文群文阅读的研究。
关键词：小学语文;群诗阅读;古诗词教学;策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0027-01
群文阅读是一种卓有成效的阅读教学发展方式。群诗阅读作为其一类别，既丰富了古诗词的教学内容，还有效实现了课内外古诗词资源的整合，有益于培养学生灵活开放、举一反三的思维。古诗词是一种高度凝练的语言艺术，需要在教师的引导下启发学生的鉴赏和感悟。探析小学语文群诗阅读教学策略意义深远。
本文以人教版教材六年级下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》为例，探析小学语文1+x模式的群诗阅读教学策略，以促进小学语文群文阅读的研究。
1.创设情境.寄折柳之思
用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提，在古诗词教学中尤为重要。六年级的学生即将告别小学生涯，有很多的感慨要表达，教师创设情境，开展以“送别”为议题的群诗阅读，通过对送别诗的鉴赏，带领学生切身处地的感受古人的离愁别绪。
课前播放学生六年来生活点滴的音乐相册，在教学《卜算子·送鲍浩然之浙东》可采用对话导入，“六月是离别的季节，分别之后，我们可以怎样联系呢？交通不便的古代，古人是用什么方式传达离别之情的呢？”把情感寓于生活化叙述、提问之中，感染学生，引人人思。
2.放手激勤.入离别之境
传统的古诗词课堂，教师不敢放手让学生自主解读诗词，而以抄笔记的形式代替学生独立思考能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》认为学生才是学习的主体构成。因此，教师在“初读人境”环节只提供学习步骤，出示相关要求和朗读目标，让学生用喜欢的方式读词和解读。三个步骤分别是知诗人、明背景;解诗题、说题意;看注释、解诗意。
在《卜算子·送鲍浩然之浙东》初读能力考查中，教师以连续问答的形式检查部分学生的学习效果，“请你先朗读一遍这首词，词人王观的家乡在哪？他此时身在何处？请你解释诗题。请你翻译上阕，请你翻译下阕。”同时根据方位板书地点：如皋、越州、浙东。通过学生的翻译，理清词意，自然进入离别之境。尝试是一个过程，在古诗词的教学中给学生留出一定的空间和时间，有些简单的问题他们自然会解决。教师古诗词课堂教学中的放手，恰恰给了学生更多的锻炼机会，他们的理解、感悟能力在勤于思考的基础上才能得到锤炼。
3.构建支架，品送别之情
古诗词是凝练的语言艺术，其中意象和意境是鉴赏品读的要素。教师可以构建古诗词学习的支架，给学生的自主学习提供必要的帮助，鼓励学生发展独立鉴赏的能力。在“研学后教”理念下，提炼出研学问题一：“词人是如何表达离别之情的？’’从抒情方式入手，启示学生“寻景物、展想象”，通过寻找景物、品读景物及其特点，体会诗词蕴含的情感。
（1）图片支架。在品读赏析中，学生从上阙找到景物“水”“山”，教师适时展示山和水的动态图，及时扩大了想象空间。课堂上，即有学生描述“含情脉脉的眼神”，“仿佛能看到诗人眼里强忍的泪水在打滚”等画面。图片的支架作用激发了学生诗意的想象。
（2）问题支架。在“山是眉峰聚”一句，采用问答形式，“眉毛是一笔画过去的，山怎么像眉峰呢？”學生通过质疑和动作演示，自然感受到是浓浓的离愁聚集在一起了。
（3）地图支架。初读环节根据方位板书三个地点，适时补充创作背景，引导学生体会，词人家乡即在友人目的地附近，却欲归不得，丰富学生的情感体验，思考词人的羁旅之愁和对友人的真切祝福。
（4）范例总结。一首短词，经过抒情方式的加工，竟读出百般滋味。出示微课“古诗词的抒情方式”作总结，通过生动的视频再次回顾了古诗词鉴赏的步骤，举一反三，巩固学生的鉴赏能力。
4.群诗对比.悟分别之意
对比阅读是群诗阅读中有意义的建构。设置研学问题二“比较阅读古诗词，哪些关键词句表达了诗人的强烈感情”，引导学生合作探究送别诗在选取景物和情感表达上的异同。引入《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》四首诗，分配到各个小组鉴赏。在提到“江水”时，可适当补充“面对江水，李自送别时感觉孤独，而后，他因囚禁得到赦免回家乡，心情又是不同的，请齐读《早发自帝城》，千里远的江陵他觉得一天就可以到达，这轻舟一下子就漂过了万重山，可以感受到此时此刻他的心情是愉悦的。”
5.巧设练笔，抒离愁之怀
语文课程是工具性与人文性的统一，培养学生的语文能力，要适时给创造学生表达情感的机会。如创设情境，“假如明天就要毕业分别，你有怎样的感受？用学到的方法，写毕业赠言。”紧贴学情，关联生活，在诗词阅读的体验中提高语文写作能力。
群诗阅读的方式极大提升了学生的思维品质，进一步研究群诗阅读的教学策略，对全面提升学生的语文核心素养有重要的意义，值得每位一线老师的认真思考和不断实践。
参考文献：
[1]张瑜，体验学习：关注学生生命在场的学习方式[D].扬州大学，2011.
[2]刘迎杰.生成性艺术教育研究[D].南京师范大学，2008.
[3]张锦枫.支架式教学理论在高中古诗文教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2016.
关键词：小学语文;群诗阅读;古诗词教学;策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0027-01
群文阅读是一种卓有成效的阅读教学发展方式。群诗阅读作为其一类别，既丰富了古诗词的教学内容，还有效实现了课内外古诗词资源的整合，有益于培养学生灵活开放、举一反三的思维。古诗词是一种高度凝练的语言艺术，需要在教师的引导下启发学生的鉴赏和感悟。探析小学语文群诗阅读教学策略意义深远。
本文以人教版教材六年级下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》为例，探析小学语文1+x模式的群诗阅读教学策略，以促进小学语文群文阅读的研究。
1.创设情境.寄折柳之思
用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提，在古诗词教学中尤为重要。六年级的学生即将告别小学生涯，有很多的感慨要表达，教师创设情境，开展以“送别”为议题的群诗阅读，通过对送别诗的鉴赏，带领学生切身处地的感受古人的离愁别绪。
课前播放学生六年来生活点滴的音乐相册，在教学《卜算子·送鲍浩然之浙东》可采用对话导入，“六月是离别的季节，分别之后，我们可以怎样联系呢？交通不便的古代，古人是用什么方式传达离别之情的呢？”把情感寓于生活化叙述、提问之中，感染学生，引人人思。
2.放手激勤.入离别之境
传统的古诗词课堂，教师不敢放手让学生自主解读诗词，而以抄笔记的形式代替学生独立思考能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》认为学生才是学习的主体构成。因此，教师在“初读人境”环节只提供学习步骤，出示相关要求和朗读目标，让学生用喜欢的方式读词和解读。三个步骤分别是知诗人、明背景;解诗题、说题意;看注释、解诗意。
在《卜算子·送鲍浩然之浙东》初读能力考查中，教师以连续问答的形式检查部分学生的学习效果，“请你先朗读一遍这首词，词人王观的家乡在哪？他此时身在何处？请你解释诗题。请你翻译上阕，请你翻译下阕。”同时根据方位板书地点：如皋、越州、浙东。通过学生的翻译，理清词意，自然进入离别之境。尝试是一个过程，在古诗词的教学中给学生留出一定的空间和时间，有些简单的问题他们自然会解决。教师古诗词课堂教学中的放手，恰恰给了学生更多的锻炼机会，他们的理解、感悟能力在勤于思考的基础上才能得到锤炼。
3.构建支架，品送别之情
古诗词是凝练的语言艺术，其中意象和意境是鉴赏品读的要素。教师可以构建古诗词学习的支架，给学生的自主学习提供必要的帮助，鼓励学生发展独立鉴赏的能力。在“研学后教”理念下，提炼出研学问题一：“词人是如何表达离别之情的？’’从抒情方式入手，启示学生“寻景物、展想象”，通过寻找景物、品读景物及其特点，体会诗词蕴含的情感。
（1）图片支架。在品读赏析中，学生从上阙找到景物“水”“山”，教师适时展示山和水的动态图，及时扩大了想象空间。课堂上，即有学生描述“含情脉脉的眼神”，“仿佛能看到诗人眼里强忍的泪水在打滚”等画面。图片的支架作用激发了学生诗意的想象。
（2）问题支架。在“山是眉峰聚”一句，采用问答形式，“眉毛是一笔画过去的，山怎么像眉峰呢？”學生通过质疑和动作演示，自然感受到是浓浓的离愁聚集在一起了。
（3）地图支架。初读环节根据方位板书三个地点，适时补充创作背景，引导学生体会，词人家乡即在友人目的地附近，却欲归不得，丰富学生的情感体验，思考词人的羁旅之愁和对友人的真切祝福。
（4）范例总结。一首短词，经过抒情方式的加工，竟读出百般滋味。出示微课“古诗词的抒情方式”作总结，通过生动的视频再次回顾了古诗词鉴赏的步骤，举一反三，巩固学生的鉴赏能力。
4.群诗对比.悟分别之意
对比阅读是群诗阅读中有意义的建构。设置研学问题二“比较阅读古诗词，哪些关键词句表达了诗人的强烈感情”，引导学生合作探究送别诗在选取景物和情感表达上的异同。引入《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》四首诗，分配到各个小组鉴赏。在提到“江水”时，可适当补充“面对江水，李自送别时感觉孤独，而后，他因囚禁得到赦免回家乡，心情又是不同的，请齐读《早发自帝城》，千里远的江陵他觉得一天就可以到达，这轻舟一下子就漂过了万重山，可以感受到此时此刻他的心情是愉悦的。”
5.巧设练笔，抒离愁之怀
语文课程是工具性与人文性的统一，培养学生的语文能力，要适时给创造学生表达情感的机会。如创设情境，“假如明天就要毕业分别，你有怎样的感受？用学到的方法，写毕业赠言。”紧贴学情，关联生活，在诗词阅读的体验中提高语文写作能力。
群诗阅读的方式极大提升了学生的思维品质，进一步研究群诗阅读的教学策略，对全面提升学生的语文核心素养有重要的意义，值得每位一线老师的认真思考和不断实践。
参考文献：
[1]张瑜，体验学习：关注学生生命在场的学习方式[D].扬州大学，2011.
[2]刘迎杰.生成性艺术教育研究[D].南京师范大学，2008.
[3]张锦枫.支架式教学理论在高中古诗文教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2016.