【摘要】随着新课改的不断推进，初中信息技术课堂教学方法也在不断地推陈出新，为了更好地适应新的教学方法，提高课堂教学质量，我们须对新方法进行归纳整理、深入分析，抓住其要害，充分准备，努力提高课堂教学效率。
　　【关键词】初中信息技术;课堂教学;方法;分析
　　在新课程背景下，初中信息技术课的教学目标发生了变化，从应试教育转向素质教育，教学方法从学生全面发展的角度出发，旨在通过课堂教学活动的有效开展，培养学生对计算机的综合应用能力。所以，我们在熟悉自己本學科专业知识的基础上，要不断拓展自己的知识体系，拓宽学科领域，不断更新教学方法，使学生学习的自主性和独立性得以充分发挥。
　　一、提问法
　　提问法：就是以学生为课堂主体的前提条件下，把教学的内容或任务，经过加工整理，变成一个个的问题串，让学生在解决这些问题的过程中，培养对信息技术的兴趣和好奇心，使他们能够主动思考问题和解决问题，并经过探究、思考和实践过程，理清自己解决问题的思路，由此培养学生对信息技术的主观能动性，激发学生的学习潜力，培养学生各种综合能力的一种课堂教学方法。此方法的关键是教师如何把教学内容通过问题串的形式呈现给学生，这需要教师有较高的课堂驾驭能力。而对学生而言，带着问题去学习，去探究，去合作，去讨论，千方百计地解决这些问题，在解决这些问题的过程中，能满足好奇心，提升学习兴趣，激发求知欲和学习主动性，完善自己的学习方法，培养学习思维习惯和自主学习的习惯，逐步形成自己的知识体系和学习方法，并在解决问题的同时获得成就感和幸福感，充实自己，培养能力，提高学习效率。
　　二、探究式教学法
　　探究式教学法，就是在新课改理念下，打破固有的传统教学方法，把教学的目标任务交给学生，让学生通过自主探究、合作交流、交流展示、归纳总结、自主评价等活动方式，实现学生自主学习的一种教学方法。这种教学方法要求教师在教学过程中要抓住学生的心理特征，运用小组合作交流的方法，让学生在感到有趣和挑战的基础上，主动学习，主动探究，通过探究进而培养他们的主动学习意识、实际动手能力和发散性思维能力。开始使用此方法时，教师要对学生进行系统的培训和实际训练，使学生掌握这种学习方法的要求。
　　三、分层教学法
　　分层教学法，就是把学生根据考试成绩高低进行分层，然后教师针对不同层次的学生，发放和布置不同层次的学习任务或作业，再根据学生对任务的完成情况进行因材施教的一种教学方法。这种方法可以很好地减少学生学习过程中的两极分化问题，对于教师而言，这种方法的工作量要比其他方法大，因为在备课时至少要备三套方案，要深入了解每个学生的实际学情，还要注意不能打击学生的自尊心和自信心，把不同层级的问题和试题分给对应的学生，在学生回答问题的过程中，教师要兼顾各层次学生的答题情况，适时地对学生进行合理的指导，并循序渐进地加大问题的难度和深度，使学生“挑一挑，够得着”。而对于学生而言，首先要明白这样分层更有利于自己学习，要积极配合教师，认真完成教师布置的问题，从简单的基础题慢慢做起，逐渐提升自己，不能急于求成。
　　四、结语
　　教有法而无定法，我们一定要根据具体问题具体分析，深入了解学生，不断拓宽自己的知识面，灵活地处理教材，选取切合学生、切合自己教学的教学方法，不能生搬硬套地去应用教学方法，也不能一成不变地去套方法，要学会变通、学会活学活用。
　　参考文献：
　　[1]李艺，李冬梅.信息技术教学方法[M].高等教育出版社，2006.
　　（责任编辑 袁霜）