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多年来，我一直在农村小学教英语。农村的孩子们因为条件限制，平时很少接触到英语，英语课的课堂教学可以算得上是他们学习英语独一无二的途径。因此，我在英语的课堂教学中，一直为学生尽力营造轻松而良好的教学氛围，然后根据学生的实际情况，自行设计行之有效、生动有趣的课堂活动，尽我所能地让孩子们爱上英语。作为一名一线的农村小学英语教师，结合自己多年的课堂教学实际，就课堂活动的设计略谈几点体会。
一、巧设导入环节，为学生营造轻松愉快的氛围
A good beginning is half the success。教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。小学英语语言学习本身是较为单调枯燥的，如果还是一味以教师讲学生听的教学形式进行授课，势必使学生学习的兴趣大大降低。怎样才能把学生从课下导入到课上来，使他们全身心投入到学习中去，在相当程度上决定着一节课的成效。因此，巧設导入环节，营造轻松愉快的学习氛围显得特别重要。例如：我在教U2 Colors 这一课时，先出示一个谜语：It’s a colorful bridge in the sky. What is it？ 还沉浸在课间活动的孩子们一听到猜谜语，马上盯着屏幕，全身心地投入到猜谜语的行列中来，都想在最短的时间把答案找出来，不一会儿，几十只小手争相举起，跃跃欲试。教师一个巧妙的设计，就能在很短的时间内把全班同学的注意力成功地吸引到课堂上来，为后面的新课的开展做好铺垫。
又如：教学U3My Room这课时，我创设了一个情景：今天，我要带大家去参观我的好朋友May的新房间，本来还叽叽喳喳的课堂马上安静了下来，然后出示May和她的房间的图片May： Welcome to my room.接着，教师顺势指着球问：What’s that？从而引出本课的新句型，教师可以借助房间内的图片教学本课关于房间的新单词。新课在预设的情景当中展开，从单词到句型，水到渠成，孩子们也学得轻松。小学生思维能力不强，而对形象直观事物的记忆比较深刻，以这样的情景把本课的新单词一一展现在学生眼前，提高了词汇教学的趣味性。
二、活动的设计要与所教的内容相关，能为教学目标服务
众所周知，课堂上的一切活动总是为了让学生掌握语言知识和提高语言技能而存在的，英语课堂也不例外。想收到最佳的教学效果，在备课的时候，教学内容要紧靠教学目标，课堂教学活动才能得以顺利进行。我在设计英语教学活动的时候，首先定准每节课的教学目标——明确的目标让课堂气氛更理想，既有助于学生理解单词，又有助于学生用英语顺畅表达意思，更有助于学生掌握学习方法。在备课的时候，我还多方面拓展自己的思维，把孩子们有可能出现的答案都预想一遍，然后再想出不同的解决方案。这样子，我设计的英语课堂环节多而不乱，内容详细但不累赘，因此，孩子们的学习效率高，课堂教学目标就轻松达成。
三、活动的创设要贴近学生生活实际
我校的学生有70%是外来务工人员子女，他们来自全国各地，学习背景各不相同，导致学生的英语水平参差不齐，有相当一部分学生对知识的掌握较差，加上孩子们刚升上来三年级，年龄较小，如果在课堂上只是让学生简单的读读、背背，学生很快会失去兴趣。所以教师应运用一些生动活泼而又贴近学生生活的教学手段来展开教学，化抽象为具体，化复杂为简单。
在学习Unit5 Clothes 一课中的方位介词时，我事先准备了两个盒子和一双袜子，向全班介绍：“This is a box， and these are socks”。接着把袜子放进盒子里面，说“The socks are in the box.”然后又把它们拿出来放在盒子的上面，说：“They are on the box.”.接着又把它们放在盒子的下面，说：“They are under the box”。在黑板上板书这三个句子，让学生很直观的领会in 、on和under的含义。最后，我把袜子放在两个盒子之间，说“The socks are between the boxes”.在黑板上板书这句话，让学生明白between的含义，同时要强调它是“在两者之间”。学完之后，让学生模仿例句，利用自己桌面的文具或教室里的物体进行Pair work，然后向全班展示。在这个活动中，学生将所学知识融入到活动中，利用他们身边的事物，使他们更容易理解、掌握，收到了预期的教学效果。
四、既面向全体，又兼顾优差生
孔子提倡要“因材施教”。但是在实际教学中，教师要面对全班那么多的学生，不可能真正照顾到每一个学生。教师可以按能力将学生分成几个不同的层次，设计广泛的、不同深度的教学活动，尽量照顾每个学生的不同需要。让每个学生都参与到课堂活动中来。例如：可以分角色朗读，以小组为单位，以使具有强大能力的学生发挥主要作用，扮演主要角色，并使具有较弱能力的学生扮演次要角色、旁白等。复述课文时，可以采用不同的复述方式，例如：能力比较强的同学，我就让他们脱离书本，借助黑板的提纲复述;能力比较差的，我就让他们用补充的形式复述，降低难度。这样既锻炼了学优生的归纳、综合语言表达能力，又为学困生提供了学习的机会和锻炼的舞台，随着时间的推移，他们将更加自信，进步会更大。
教无定法，教师应想方设法为学生创造一个轻松和谐的学习氛围，备课时巧妙地设计一些课堂活动，激发和调动学生学习英语的兴趣，让枯燥的课堂活起来，让他们爱上英语，从而提高教学质量。
一、巧设导入环节，为学生营造轻松愉快的氛围
A good beginning is half the success。教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。小学英语语言学习本身是较为单调枯燥的，如果还是一味以教师讲学生听的教学形式进行授课，势必使学生学习的兴趣大大降低。怎样才能把学生从课下导入到课上来，使他们全身心投入到学习中去，在相当程度上决定着一节课的成效。因此，巧設导入环节，营造轻松愉快的学习氛围显得特别重要。例如：我在教U2 Colors 这一课时，先出示一个谜语：It’s a colorful bridge in the sky. What is it？ 还沉浸在课间活动的孩子们一听到猜谜语，马上盯着屏幕，全身心地投入到猜谜语的行列中来，都想在最短的时间把答案找出来，不一会儿，几十只小手争相举起，跃跃欲试。教师一个巧妙的设计，就能在很短的时间内把全班同学的注意力成功地吸引到课堂上来，为后面的新课的开展做好铺垫。
又如：教学U3My Room这课时，我创设了一个情景：今天，我要带大家去参观我的好朋友May的新房间，本来还叽叽喳喳的课堂马上安静了下来，然后出示May和她的房间的图片May： Welcome to my room.接着，教师顺势指着球问：What’s that？从而引出本课的新句型，教师可以借助房间内的图片教学本课关于房间的新单词。新课在预设的情景当中展开，从单词到句型，水到渠成，孩子们也学得轻松。小学生思维能力不强，而对形象直观事物的记忆比较深刻，以这样的情景把本课的新单词一一展现在学生眼前，提高了词汇教学的趣味性。
二、活动的设计要与所教的内容相关，能为教学目标服务
众所周知，课堂上的一切活动总是为了让学生掌握语言知识和提高语言技能而存在的，英语课堂也不例外。想收到最佳的教学效果，在备课的时候，教学内容要紧靠教学目标，课堂教学活动才能得以顺利进行。我在设计英语教学活动的时候，首先定准每节课的教学目标——明确的目标让课堂气氛更理想，既有助于学生理解单词，又有助于学生用英语顺畅表达意思，更有助于学生掌握学习方法。在备课的时候，我还多方面拓展自己的思维，把孩子们有可能出现的答案都预想一遍，然后再想出不同的解决方案。这样子，我设计的英语课堂环节多而不乱，内容详细但不累赘，因此，孩子们的学习效率高，课堂教学目标就轻松达成。
三、活动的创设要贴近学生生活实际
我校的学生有70%是外来务工人员子女，他们来自全国各地，学习背景各不相同，导致学生的英语水平参差不齐，有相当一部分学生对知识的掌握较差，加上孩子们刚升上来三年级，年龄较小，如果在课堂上只是让学生简单的读读、背背，学生很快会失去兴趣。所以教师应运用一些生动活泼而又贴近学生生活的教学手段来展开教学，化抽象为具体，化复杂为简单。
在学习Unit5 Clothes 一课中的方位介词时，我事先准备了两个盒子和一双袜子，向全班介绍：“This is a box， and these are socks”。接着把袜子放进盒子里面，说“The socks are in the box.”然后又把它们拿出来放在盒子的上面，说：“They are on the box.”.接着又把它们放在盒子的下面，说：“They are under the box”。在黑板上板书这三个句子，让学生很直观的领会in 、on和under的含义。最后，我把袜子放在两个盒子之间，说“The socks are between the boxes”.在黑板上板书这句话，让学生明白between的含义，同时要强调它是“在两者之间”。学完之后，让学生模仿例句，利用自己桌面的文具或教室里的物体进行Pair work，然后向全班展示。在这个活动中，学生将所学知识融入到活动中，利用他们身边的事物，使他们更容易理解、掌握，收到了预期的教学效果。
四、既面向全体，又兼顾优差生
孔子提倡要“因材施教”。但是在实际教学中，教师要面对全班那么多的学生，不可能真正照顾到每一个学生。教师可以按能力将学生分成几个不同的层次，设计广泛的、不同深度的教学活动，尽量照顾每个学生的不同需要。让每个学生都参与到课堂活动中来。例如：可以分角色朗读，以小组为单位，以使具有强大能力的学生发挥主要作用，扮演主要角色，并使具有较弱能力的学生扮演次要角色、旁白等。复述课文时，可以采用不同的复述方式，例如：能力比较强的同学，我就让他们脱离书本，借助黑板的提纲复述;能力比较差的，我就让他们用补充的形式复述，降低难度。这样既锻炼了学优生的归纳、综合语言表达能力，又为学困生提供了学习的机会和锻炼的舞台，随着时间的推移，他们将更加自信，进步会更大。
教无定法，教师应想方设法为学生创造一个轻松和谐的学习氛围，备课时巧妙地设计一些课堂活动，激发和调动学生学习英语的兴趣，让枯燥的课堂活起来，让他们爱上英语，从而提高教学质量。