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摘要：生活化教学要求教师把学科教学的过程当作日常生活的重要组成部分，关注学生的现实生活，使学科教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近生活实际，激发学生的求知欲，提高学生学以致用得到能力，引导学生不断地超越现实生活。生物学与人类的生产、生活息息相关。教师应该在生物教学中落实“生活化”的理念，注入生活内容，让课堂焕发出生活的气息，从而提高课堂的生活质量，进而提高生物教学的有效性。
关键词：高中生物；课堂教学；生活化
【中图分类号】G63.24【文献标识码】A【文章编号】
一、转变教学观念，为推进生活化教学做准备
《生物课程标准》基本理念之一就是：“教学注重与现实生活的联系，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，为他们进一步学习和步入社会做准备。”[1]
生物课程是一门自然科学。生物课程是自然科学中的一门基础学科，是研究农业、医药、环境等技术的重要基础，也与人们生活中的诸多方面有着密切的联系。开展生物学教学的其中一个重要的任务就是帮助学生掌握生物学的基础知识和基本技能，并确立正确的生物学理念。教师在教学中一定要不断更新教学观念以适应新课标的要求，将书本上的理论知识与生活的实例相结合，让学生能够切实体会到学习与生活之问的关系，而并不只是单纯地为了应付考试。回归生活是新课程的呼唤，也是新课程实施过程中必须体现的重要特色。教师不能只注重教材本身的知识结构，教师应该同时帮助学生从生物学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的相关问题。让教育回归生活的本质，也就是要将教学生活化。
二、分析教材，重视素材的积累
教科书是课程的核心教学材料。要想实现生物教学生活化，教师一定要重视对教材的研究和分析。以人教版的《生物》为例，从教材的选材看，学习的其中一个重大意义和价值在于：在现实生活的背景真学习生物学，为现实生活服务。所以，教师要在依托教材的基础上，注重在课堂教学中密切联系学生的生活实际，对教材上安排的资料搜集和分析、思考与讨论、技能训练、实验和探究等根据学生的实际情况合理安排。
理论联系实际，并注重应用，既是生物学科特点的必然体现，也是提高学生生物科学素养的迫切要求。教师在课堂教学中，要列举大量的生活、生产中的实例，介绍现代生物科技知识，拓展学生的视野，提高学生认识问题和解决问题的能力。
过去很多教师认为教学靠一本教材、一本教参就够了，但是想做到生物教学的生活化，就要求教师要真正走进生活，同时注意做好教学素材的积累[2]。在生活中获取教学素材的途径有很多，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，采撷生活生物学实例，积累教学所需的生活素材，为课堂教学服务。现实生活中到处有生物知识的应用，例如细心捕捉衣食住行中的日常生活现象，深入体验生产生活，通过网络、图书馆、电视节目、报纸杂志等媒体搜集丰富的素材。教师要做一个有心人，将看到的与教学相关的素材及时记录下来，并分门别类，以便根据教学的需要加以使用。
三、生物教学生活化的策略，改变枯燥沉闷的课堂
1、导入生活化，激发学生的学习热情
研究表明：生活情境与学生的学习有着必然的联系。教师应该创设生动、轻松、有趣的生活情景，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、亲近生物的热情，体会生物学与生活同在的乐趣，必将激发学生浓厚的学习兴趣，点燃思维火花，促进学生主动学习，对教师课堂教学成功起到十分重要的作用。
课标教材中的问题探讨很多就来源于生活实际。例如在必修1的《基因是有遗传效应的DNA片段》一节的教学中，教师可以这样设问：为什么在案件侦破的工作中，刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发样品提取出来的DNA与嫌疑人的DNA进行比较，就可能为案件的侦破提供证据呢？DNA为什么有这样的作用？DNA鉴定技术还被应用于其他哪些方面？学生通过影视等各种媒体，对于DNA在刑侦法证领域中所起的作用一定不会感觉陌生。通过联系生活情景，学生就会产生迫切想了解更多关于DNA的浓厚兴趣和热情。
2、教学/内容生活化，利于学生理解及掌握
高中生物知识有许多比较抽象、深奥，学生在学习时往往觉得比较枯燥乏味。对于这些知识，教师可以从学生的生活中选择适当的已知生活体验，形成巧妙的比喻，使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化，降低了知识难度，同时也活跃了课堂气氛[2]。例如：生物应激性，教师可以用切洋葱来解释的。切洋葱时我们往往会泪流满面。这是人对特殊的刺激性气味的一种反应，流泪是人体发起的一种保护作用。从而让学生明白：应激性是生物对外界刺激所作出的一种反应，应激性有利于生物趋向有利刺激，躲避有害刺激，从而适应环境得以生存[3]。再例如，在上《细胞的能量“通货”——ATP》这节课时。学生不能很好地区别ATP、糖类、脂肪和蛋白质等能源物质，为了让学生更容易理解，教师把ATP比喻成“零花钱”，直接用，相当于平常口袋中的钱，随用随取；把糖类比喻成“活期存折”，只要用随时支取；把脂肪比喻成“定期存折”，储备用，轻易不取；将蛋白质比作“房子、汽车”等固定资产，一般情况下不兑换成货币使用。通过这些比喻，使学生能够清晰地区别出这些不同的能源物质，并能较容易就理解机体的能量供应和利用情况。
3、作业布置生活化，体验到学习生物学的乐趣
生活化的作业，有效检测教学效果。“教室小课堂，生活大课堂”。利用学过的知识，结合生活中的生物，安排相关作业，可以打开学生的创造智慧，让生物课堂成为培养创新型人才的摇篮。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。如在学习《生态系统》这一内容时，我布置学生自己制作小生态瓶以了解一个稳定的生态系统的组成及其相互关系，理解一个稳定生态系统的维持所具备的条件。在学习植物代谢和植物生命活动调节等内容时，我会在周末的时候布置学生统计自家养花的种类，了解开花的季节、特征，以及什么时候给花浇水是最好的等，再写一份简单的调查报告[3]。在假期里可布置一些这样的作业，如制作小生态瓶、探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果、调查身边常见遗传病（如白化病、色盲）的发病率或通过分析家系画出系谱图、确定遗传方式；还可调查转基因食品种类、蔬菜大棚常用什么颜色的塑料、本地茶园生态系统结构、物种丰富度、某一种群的种群密度、身边有无生态入侵现象，等等。让学生体会到，原来生物知识就在身边，生物知识在生活中大有用处。
教育家陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”[4]书本上的知识只有与丰富的生活相结合，才能变得鲜活起来。新课标关注学生已有的生活经验。关注学生身边的生物，更关注生物与实际生活的联系。因此，教师更有责任和义务让生物教学更加贴近学生生活，真正走进学生生活，真正培养出符合时代要求的新型人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
[1]黄巍.让教学扎根在生活的土壤中——浅谈高中生物教学生活化的几点策略[J].中学生物学，2010，（08）：33-34.
[2]龚彩霞生物教学生活化——浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J]；教育教学论坛；2012，（31）：48
[3]陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.
关键词：高中生物；课堂教学；生活化
【中图分类号】G63.24【文献标识码】A【文章编号】
一、转变教学观念，为推进生活化教学做准备
《生物课程标准》基本理念之一就是：“教学注重与现实生活的联系，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，为他们进一步学习和步入社会做准备。”[1]
生物课程是一门自然科学。生物课程是自然科学中的一门基础学科，是研究农业、医药、环境等技术的重要基础，也与人们生活中的诸多方面有着密切的联系。开展生物学教学的其中一个重要的任务就是帮助学生掌握生物学的基础知识和基本技能，并确立正确的生物学理念。教师在教学中一定要不断更新教学观念以适应新课标的要求，将书本上的理论知识与生活的实例相结合，让学生能够切实体会到学习与生活之问的关系，而并不只是单纯地为了应付考试。回归生活是新课程的呼唤，也是新课程实施过程中必须体现的重要特色。教师不能只注重教材本身的知识结构，教师应该同时帮助学生从生物学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的相关问题。让教育回归生活的本质，也就是要将教学生活化。
二、分析教材，重视素材的积累
教科书是课程的核心教学材料。要想实现生物教学生活化，教师一定要重视对教材的研究和分析。以人教版的《生物》为例，从教材的选材看，学习的其中一个重大意义和价值在于：在现实生活的背景真学习生物学，为现实生活服务。所以，教师要在依托教材的基础上，注重在课堂教学中密切联系学生的生活实际，对教材上安排的资料搜集和分析、思考与讨论、技能训练、实验和探究等根据学生的实际情况合理安排。
理论联系实际，并注重应用，既是生物学科特点的必然体现，也是提高学生生物科学素养的迫切要求。教师在课堂教学中，要列举大量的生活、生产中的实例，介绍现代生物科技知识，拓展学生的视野，提高学生认识问题和解决问题的能力。
过去很多教师认为教学靠一本教材、一本教参就够了，但是想做到生物教学的生活化，就要求教师要真正走进生活，同时注意做好教学素材的积累[2]。在生活中获取教学素材的途径有很多，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，采撷生活生物学实例，积累教学所需的生活素材，为课堂教学服务。现实生活中到处有生物知识的应用，例如细心捕捉衣食住行中的日常生活现象，深入体验生产生活，通过网络、图书馆、电视节目、报纸杂志等媒体搜集丰富的素材。教师要做一个有心人，将看到的与教学相关的素材及时记录下来，并分门别类，以便根据教学的需要加以使用。
三、生物教学生活化的策略，改变枯燥沉闷的课堂
1、导入生活化，激发学生的学习热情
研究表明：生活情境与学生的学习有着必然的联系。教师应该创设生动、轻松、有趣的生活情景，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、亲近生物的热情，体会生物学与生活同在的乐趣，必将激发学生浓厚的学习兴趣，点燃思维火花，促进学生主动学习，对教师课堂教学成功起到十分重要的作用。
课标教材中的问题探讨很多就来源于生活实际。例如在必修1的《基因是有遗传效应的DNA片段》一节的教学中，教师可以这样设问：为什么在案件侦破的工作中，刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发样品提取出来的DNA与嫌疑人的DNA进行比较，就可能为案件的侦破提供证据呢？DNA为什么有这样的作用？DNA鉴定技术还被应用于其他哪些方面？学生通过影视等各种媒体，对于DNA在刑侦法证领域中所起的作用一定不会感觉陌生。通过联系生活情景，学生就会产生迫切想了解更多关于DNA的浓厚兴趣和热情。
2、教学/内容生活化，利于学生理解及掌握
高中生物知识有许多比较抽象、深奥，学生在学习时往往觉得比较枯燥乏味。对于这些知识，教师可以从学生的生活中选择适当的已知生活体验，形成巧妙的比喻，使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化，降低了知识难度，同时也活跃了课堂气氛[2]。例如：生物应激性，教师可以用切洋葱来解释的。切洋葱时我们往往会泪流满面。这是人对特殊的刺激性气味的一种反应，流泪是人体发起的一种保护作用。从而让学生明白：应激性是生物对外界刺激所作出的一种反应，应激性有利于生物趋向有利刺激，躲避有害刺激，从而适应环境得以生存[3]。再例如，在上《细胞的能量“通货”——ATP》这节课时。学生不能很好地区别ATP、糖类、脂肪和蛋白质等能源物质，为了让学生更容易理解，教师把ATP比喻成“零花钱”，直接用，相当于平常口袋中的钱，随用随取；把糖类比喻成“活期存折”，只要用随时支取；把脂肪比喻成“定期存折”，储备用，轻易不取；将蛋白质比作“房子、汽车”等固定资产，一般情况下不兑换成货币使用。通过这些比喻，使学生能够清晰地区别出这些不同的能源物质，并能较容易就理解机体的能量供应和利用情况。
3、作业布置生活化，体验到学习生物学的乐趣
生活化的作业，有效检测教学效果。“教室小课堂，生活大课堂”。利用学过的知识，结合生活中的生物，安排相关作业，可以打开学生的创造智慧，让生物课堂成为培养创新型人才的摇篮。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。如在学习《生态系统》这一内容时，我布置学生自己制作小生态瓶以了解一个稳定的生态系统的组成及其相互关系，理解一个稳定生态系统的维持所具备的条件。在学习植物代谢和植物生命活动调节等内容时，我会在周末的时候布置学生统计自家养花的种类，了解开花的季节、特征，以及什么时候给花浇水是最好的等，再写一份简单的调查报告[3]。在假期里可布置一些这样的作业，如制作小生态瓶、探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果、调查身边常见遗传病（如白化病、色盲）的发病率或通过分析家系画出系谱图、确定遗传方式；还可调查转基因食品种类、蔬菜大棚常用什么颜色的塑料、本地茶园生态系统结构、物种丰富度、某一种群的种群密度、身边有无生态入侵现象，等等。让学生体会到，原来生物知识就在身边，生物知识在生活中大有用处。
教育家陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”[4]书本上的知识只有与丰富的生活相结合，才能变得鲜活起来。新课标关注学生已有的生活经验。关注学生身边的生物，更关注生物与实际生活的联系。因此，教师更有责任和义务让生物教学更加贴近学生生活，真正走进学生生活，真正培养出符合时代要求的新型人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
[1]黄巍.让教学扎根在生活的土壤中——浅谈高中生物教学生活化的几点策略[J].中学生物学，2010，（08）：33-34.
[2]龚彩霞生物教学生活化——浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J]；教育教学论坛；2012，（31）：48
[3]陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.