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摘要：职高学生大多知识底子较薄，多数学生只重视专业课的学习，而忽视文化课的学习，尤其是语文，针对这种情况，教师只有深入研究最新出台的课程标准，把“激发学生学习语文的兴趣，调动学习的积极性和主动性”放到教学问题的首位，在教授学生一定的语文知识的同时培养学生的各种能力，变语文教学令人生厌的现状为倍受欢迎的学科。
关键词：职高教育 语文教学 能力培养
一、教法灵活，培养创新能力。
要培养学生的创新意识，教师首先得要有创新意识，学生的创新意识在一定程度上是来源于教师的创新意识。教师必须纠正传统教学中重书本知识的传授，轻实践能力的培养；重抽象思辩能力的训练，轻形象感悟素质的提高；重学习结果，轻学生的探索；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重考试成绩，轻整体素质发展等观念。树立爱国利民、学生本位、个性张扬、未来发展的观念，如此才能有效实施素质教育，培养学生的创新能力。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。 课堂上始终保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。 这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。
二、结合学生实际，寓教于乐，变苦学为乐学。
职业学校大多数职高生文化基础差，注意力易分散，又不太注重文化课的学习，这就要求教师除注重基础知识教学外，还改变传统的教学方法，力求寓庄于谐，寓教于乐，吸引学生的注意力，让学生有兴趣学，乐于学。但有些教师却无视学生的存在，不结合学生的认知规律和现有水平，对学生的主体地位和教师的主导作用认识不够。因此，在教学过程中，教师把本应是师生共同活动、学生积极参与的语文课堂，变为教师独包独揽的演讲会场，把本应讲得活生生的课文讲死了，把本应是生动有趣的语文课讲得枯燥乏味。教师这种按部就班、大卸八块式的教学方法显得有点寡淡无味，使学生感受不到语文学习的乐趣，学习的积极性自然无法提高，反而极易产生厌学情绪。一节课下来，往往是教师教得累，学生学得苦，课堂气氛死，教学效率低，教师出力不讨好。有经验的教师很注重“寓教于乐”的教学方法。在教学过程中，他们注意营造民主、和谐、活泼的课堂氛围，并组织开展丰富多彩的语文活动，让学生共同参与、积极参与，激发了学生的学习兴趣。职业学校语文教学更应如此。唯其如此，才能改善沉闷而压抑的课堂氛围，才能让学生都活动起来，让学生轻松愉快地既学到知识，又培养能力，切实体会到学习语文的兴趣，真正喜欢上这一科，同时又避免了学生课堂上睡觉或做小动作等现象的发生。
三、以美施教，以美育人，进行情感教育。
审美教育、情感教育与语文教学密不可分。语文教材中节选的文章大都文情并茂。在教学中对学生进行审美教育和情感教育，有利于发展学生的智力，培养学生的感受力、鉴赏力和创造力，从而提高学生学习语文的兴趣和积极性。刘勰在《文心雕龙·知音》篇中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。”他不仅阐释了作者的主观情感要贯穿于作品之中，而且指出了情感在审美欣赏中的重要作用。德国学者斯普朗格说：“教育就是唤醒。”学生不是口袋，不是容器，而是活生生充满情感和求知欲的人，他们人格独立，又有个体差异，无法忍受机械被动的灌输。情感教学能唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，激发学生的情感与作者的情感产生共鸣，从而达到双方沟通、交流的目的。当教师引导学生步入艺术殿堂时，就会充分激活学生的神经细胞，使他们对琳琅满目的语言珍宝作种种品味、鉴赏，寻幽探胜。在多姿多彩的美的魅力感染下，课文中作者的人格气质、胸襟境界、艺术语言及种种思想感情的因子，在潜移默化中，使学生受到感染和熏陶。
四、多措并举，提升学生的社会适应能力。
首先要确立一个大语文观，从本质上看，语文首先是生活。语言文字来自于生活，学好语言文字要回归生活。在这一方面，蒲松龄就是一个最好的例子。对于每届学生我都会给他们讲《聊斋志异》的故事，蒲松龄于街道纳凉处，摆几杯凉茶，随意和别人闲聊，因为本人存在着明显的学习意识，所以从看似无意的闲聊中竟聊出了一个世界名著。我们现在学习语文也应如此。和老师的交往、同学的交流，到街上闲逛，回到家里干活，这些材料本身就是一种语文，抓住生活这个大的语文本体，我们才算抓住了语文的本质。因此，语文和社会在生活中同样必不可少。语文作为最重要的社会工具，在生活和社会中是相辅相成的。其次，要利用语文的思想性，促进学生认识的一致。有些教师的教学课堂非常散乱，学生视教师不顾，这一方面是当前学生道德的日益滑坡造成的，另外一个方面也与教师本身的业务素质与思想素养息息相关。有的教师讲台上讲一套，背后行事为人另搞一套，学生看在眼里，自然对于老师没有一定的尊重与崇敬，课堂上的一窝粥便自然而生。我们教师应该利用语文教材中的经典课文反省自己，要求自己，并利用这个因素增强班内凝聚力，树立正确的價值观，统一衡量人及其行为的评价标准，从而在具体解决班级内所体现出来的社会关系问题时，取得一致的认识，明白在社会中应该遵循平等互利、互相理解、严以律己、宽以待人等原则，从而减少矛盾和冲突，促进和谐的人际关系。
总之，学生的能力不是天生的，需要我们不断学习，不断实践，在教学过程中一步步地培养学生的各种能力，使得学生在学习中提升能力，使自己成为社会发展的一个积极因子，以跟上社会前进的步伐，并有所建树。
参考文献：
[1]马智君.试论语文教学中的误区[J].中学语文教学参考，1997，（6）
[2]王春晖.诵读在语言学习中的作用[J].枣庄师范专科学校学报，2004，（5）
[3]刘占泉.谈诵读技能的运用[J].语文建设，2009，（6）
[4]李泳.作文与创造思维[J].中学语文教学参考，1997，（6）.
关键词：职高教育 语文教学 能力培养
一、教法灵活，培养创新能力。
要培养学生的创新意识，教师首先得要有创新意识，学生的创新意识在一定程度上是来源于教师的创新意识。教师必须纠正传统教学中重书本知识的传授，轻实践能力的培养；重抽象思辩能力的训练，轻形象感悟素质的提高；重学习结果，轻学生的探索；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重考试成绩，轻整体素质发展等观念。树立爱国利民、学生本位、个性张扬、未来发展的观念，如此才能有效实施素质教育，培养学生的创新能力。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。 课堂上始终保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。 这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。
二、结合学生实际，寓教于乐，变苦学为乐学。
职业学校大多数职高生文化基础差，注意力易分散，又不太注重文化课的学习，这就要求教师除注重基础知识教学外，还改变传统的教学方法，力求寓庄于谐，寓教于乐，吸引学生的注意力，让学生有兴趣学，乐于学。但有些教师却无视学生的存在，不结合学生的认知规律和现有水平，对学生的主体地位和教师的主导作用认识不够。因此，在教学过程中，教师把本应是师生共同活动、学生积极参与的语文课堂，变为教师独包独揽的演讲会场，把本应讲得活生生的课文讲死了，把本应是生动有趣的语文课讲得枯燥乏味。教师这种按部就班、大卸八块式的教学方法显得有点寡淡无味，使学生感受不到语文学习的乐趣，学习的积极性自然无法提高，反而极易产生厌学情绪。一节课下来，往往是教师教得累，学生学得苦，课堂气氛死，教学效率低，教师出力不讨好。有经验的教师很注重“寓教于乐”的教学方法。在教学过程中，他们注意营造民主、和谐、活泼的课堂氛围，并组织开展丰富多彩的语文活动，让学生共同参与、积极参与，激发了学生的学习兴趣。职业学校语文教学更应如此。唯其如此，才能改善沉闷而压抑的课堂氛围，才能让学生都活动起来，让学生轻松愉快地既学到知识，又培养能力，切实体会到学习语文的兴趣，真正喜欢上这一科，同时又避免了学生课堂上睡觉或做小动作等现象的发生。
三、以美施教，以美育人，进行情感教育。
审美教育、情感教育与语文教学密不可分。语文教材中节选的文章大都文情并茂。在教学中对学生进行审美教育和情感教育，有利于发展学生的智力，培养学生的感受力、鉴赏力和创造力，从而提高学生学习语文的兴趣和积极性。刘勰在《文心雕龙·知音》篇中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。”他不仅阐释了作者的主观情感要贯穿于作品之中，而且指出了情感在审美欣赏中的重要作用。德国学者斯普朗格说：“教育就是唤醒。”学生不是口袋，不是容器，而是活生生充满情感和求知欲的人，他们人格独立，又有个体差异，无法忍受机械被动的灌输。情感教学能唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，激发学生的情感与作者的情感产生共鸣，从而达到双方沟通、交流的目的。当教师引导学生步入艺术殿堂时，就会充分激活学生的神经细胞，使他们对琳琅满目的语言珍宝作种种品味、鉴赏，寻幽探胜。在多姿多彩的美的魅力感染下，课文中作者的人格气质、胸襟境界、艺术语言及种种思想感情的因子，在潜移默化中，使学生受到感染和熏陶。
四、多措并举，提升学生的社会适应能力。
首先要确立一个大语文观，从本质上看，语文首先是生活。语言文字来自于生活，学好语言文字要回归生活。在这一方面，蒲松龄就是一个最好的例子。对于每届学生我都会给他们讲《聊斋志异》的故事，蒲松龄于街道纳凉处，摆几杯凉茶，随意和别人闲聊，因为本人存在着明显的学习意识，所以从看似无意的闲聊中竟聊出了一个世界名著。我们现在学习语文也应如此。和老师的交往、同学的交流，到街上闲逛，回到家里干活，这些材料本身就是一种语文，抓住生活这个大的语文本体，我们才算抓住了语文的本质。因此，语文和社会在生活中同样必不可少。语文作为最重要的社会工具，在生活和社会中是相辅相成的。其次，要利用语文的思想性，促进学生认识的一致。有些教师的教学课堂非常散乱，学生视教师不顾，这一方面是当前学生道德的日益滑坡造成的，另外一个方面也与教师本身的业务素质与思想素养息息相关。有的教师讲台上讲一套，背后行事为人另搞一套，学生看在眼里，自然对于老师没有一定的尊重与崇敬，课堂上的一窝粥便自然而生。我们教师应该利用语文教材中的经典课文反省自己，要求自己，并利用这个因素增强班内凝聚力，树立正确的價值观，统一衡量人及其行为的评价标准，从而在具体解决班级内所体现出来的社会关系问题时，取得一致的认识，明白在社会中应该遵循平等互利、互相理解、严以律己、宽以待人等原则，从而减少矛盾和冲突，促进和谐的人际关系。
总之，学生的能力不是天生的，需要我们不断学习，不断实践，在教学过程中一步步地培养学生的各种能力，使得学生在学习中提升能力，使自己成为社会发展的一个积极因子，以跟上社会前进的步伐，并有所建树。
参考文献：
[1]马智君.试论语文教学中的误区[J].中学语文教学参考，1997，（6）
[2]王春晖.诵读在语言学习中的作用[J].枣庄师范专科学校学报，2004，（5）
[3]刘占泉.谈诵读技能的运用[J].语文建设，2009，（6）
[4]李泳.作文与创造思维[J].中学语文教学参考，1997，（6）.