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随着科学技术的进步，越来越多的现代化教学手段走进课堂，实施多媒体教学已成为很多学校进行教育教学改革的“制高点”和“突破口”。
在生物教学中，应用多媒体可以有效地创设生物教学情境，形象地演示生物教学内容。合理地构建生物新课程的教学结构。在多年的实践中我感受到多媒体教学具有许多优越性，但是在实施过程中需要正确处理才能体现多媒体辅助教学的真正价值，下面谈谈我的几点体会。
一、多媒体在生物新课程教学中的应用
1、应用多媒体有效地创设生物教学情境
课堂教学中良好的教学情境是教学活动富有成效必不可少的条件，它对学生的情感、意志、动机、兴趣等都有直接的影响。例如在讲授生态系统的组成时，先播放一幅大自然中的图画，配上各种动物的叫声和流水声，让学生置身于这样优美的环境中。再引导学生回答看到什么，想到什么。这种新奇的教学情境的渲染是其他教学手段无法实现的，多媒体的应用较好地创设了问题情境，可引导学生积极思考。
2、应用多媒体形象地演示生物教学内容
生物学是一门自然科学，许多知识的传授必须以学生的感性认识为基础。教学实践中。不少学生由于对自然界的生命现象缺乏感性认识，而难以开展抽象思维活动。教师可利用多媒体形象地演示以下内容：
客观地演示错综复杂的生物构造。“形态与结构”是生物新课程中份量很重的内容。如：细胞结构软件既能演示静态结构图。观察动植物细胞的构造，又可以使细胞在三维空间上作任意方向和角度的翻转，观察不同部位的细胞结构，还可以配上文字解释和有关的声音。加深学生对知识的理解和掌握。
形象地演示变化多端的生命现象。生物的生命现象用语言文字描述、讲解，教学效果不很理想。而利用多媒体演示能够准确地反映生命活动的过程和规律，因而可以达到理想的教学效果。例如：细胞分裂的过程，用显微镜观察难以看到动态演示，再如血液循环的教学软件，能使人“进入”血管之中，象血细胞一样在心脏和血管内运行。另外，在学生的观察过程中。教师还可以通过设置暂停等按钮，通过鼠标控制演示过程、局部放大图和定格图，这既有利于教师的讲解和提问，又有利于学生的观察和思考。
生动地演示丰富多彩的生物类群。学生在学习生物类群时，往往因为对多种生物缺乏了解而觉得枯燥乏味，难以接受。利用多媒体可快速将各种动物外部形态图、生活环境图、食性、叫声、行为及地理分布等清晰地展现在学生而前，因而效果很好。
3、应用多媒体合理构建生物新课程的教学结构
课堂教学是一个系统整体，它主要由教师、学生和媒体三要素构成。研究新课程的教学结构，其目的在于寻找系统内部各因素、各活动、各阶段的最佳联系，优化教学过程，提高教学效果。多媒体在生物新课程教学中注重：
视听与启发讲解相结合。这种方式的特点是为学生的学习，特别是教材的重点、难点的学习提供生动的素材，并通过必要的语言开启思路，使学生在课堂上同时接受图像、文字、音响、语言等多种信息，大脑的左、右两半同时活跃，学习效率大大提高。有利于学生克服思维障碍、疲劳被动等问题。
练习与反馈相结合。这种教学方式主要利用了多媒体技术的交互性，按照“提问一回答一反馈”的过程，在课堂练习时实行人机对话，完成学习任务。能够有效地吸引学生的注意，促进学生的思维，并且学生能根据多媒体的反馈，及时了解自己的学习情况，采取相应的措施。所以多媒体教学协调运用了讲解、谈话、演示、发现和练习等方法，保证了与教学内容的高度统一，并且以学生的学习为主线，合理安排了师生活动，因此教学结构更加合理，教学过程得到优化，课堂教学的整体功能提高。
二、实施多媒体教学应该正确处理三个关系
运用多媒体教学虽然能提高学习效果，但是世间万物并非十全十美，它可能使课堂“锦上添花”，也可能留下“画蛇添足”之感。所以多媒体教学在生物课堂中应当处理好三个关系：
1、手段与目的的关系。
多媒体教学，不管媒体多么丰富，技术多么先进，形式多么新颖与完美，它始终是一种教学手段，而这种教学手段必须为教学目的服务，所以应根据每堂课的目标需要来设计，做到多媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应，并且不要求生物学的任何章节都必须使用多媒体教学，都必须用同样的模式教学，做在使用多媒体时一定要适时、适度，滥用反而适得其反。
2、主导与主体的关系。
任何一种模式的教学都有必须有利于学生创新思维的培养，有利于学生整体素质的提高，有利于学生主体能动性的发挥，教师的主导作用和学生的主体地位决不能改变。设计课件时要根据学生的心理特点和知识水平，适时、适当和灵活应用，多媒体创设教学情境，针对学生的不同情况和个体差异因材施教，教师仍然要做课堂教学的主导者，在教学过程中根据学生的知识基础，结合学生的意志、性格、兴趣、习惯等，在课堂教学中注意扬长避短，调动每一个学生学习的积极性和自觉性。特别要重视让学生参与各项活动，让学生多动手、多动脑，充分发挥学生的主体作用，使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，促进学生素质的全面发展。
3、技术与理论的关系。
多媒体在教育教学中的运用。应当与正确的教育理论、教育思想和教学观念相适应，在正确的教育理论和观念指导下进行。在科学技术高度发展、传播媒体们新月异的今天，教师在掌握先进教学技术的同时，还必须不断地更新教育思想和教学观念。因为用传统的教学观念和教育理论来指导当代的教学改革，无疑是“换汤不换药”，不管技术多么先进、手段多么超前，也不会起到很好的教学效果，更不会实现教学改革的目的。只有充分掌握了众多教育理论知识和教学观念。才能在多媒体教学中做到有的放矢、游刃有余，才不会流于形式，与课堂教学相脱节。
总之在教学中，生物教师必须深入研究和实践，合理设计和开发，使多媒体教学与其他手段有机结合，才能优化教学过程，提高生物教学效果。
在生物教学中，应用多媒体可以有效地创设生物教学情境，形象地演示生物教学内容。合理地构建生物新课程的教学结构。在多年的实践中我感受到多媒体教学具有许多优越性，但是在实施过程中需要正确处理才能体现多媒体辅助教学的真正价值，下面谈谈我的几点体会。
一、多媒体在生物新课程教学中的应用
1、应用多媒体有效地创设生物教学情境
课堂教学中良好的教学情境是教学活动富有成效必不可少的条件，它对学生的情感、意志、动机、兴趣等都有直接的影响。例如在讲授生态系统的组成时，先播放一幅大自然中的图画，配上各种动物的叫声和流水声，让学生置身于这样优美的环境中。再引导学生回答看到什么，想到什么。这种新奇的教学情境的渲染是其他教学手段无法实现的，多媒体的应用较好地创设了问题情境，可引导学生积极思考。
2、应用多媒体形象地演示生物教学内容
生物学是一门自然科学，许多知识的传授必须以学生的感性认识为基础。教学实践中。不少学生由于对自然界的生命现象缺乏感性认识，而难以开展抽象思维活动。教师可利用多媒体形象地演示以下内容：
客观地演示错综复杂的生物构造。“形态与结构”是生物新课程中份量很重的内容。如：细胞结构软件既能演示静态结构图。观察动植物细胞的构造，又可以使细胞在三维空间上作任意方向和角度的翻转，观察不同部位的细胞结构，还可以配上文字解释和有关的声音。加深学生对知识的理解和掌握。
形象地演示变化多端的生命现象。生物的生命现象用语言文字描述、讲解，教学效果不很理想。而利用多媒体演示能够准确地反映生命活动的过程和规律，因而可以达到理想的教学效果。例如：细胞分裂的过程，用显微镜观察难以看到动态演示，再如血液循环的教学软件，能使人“进入”血管之中，象血细胞一样在心脏和血管内运行。另外，在学生的观察过程中。教师还可以通过设置暂停等按钮，通过鼠标控制演示过程、局部放大图和定格图，这既有利于教师的讲解和提问，又有利于学生的观察和思考。
生动地演示丰富多彩的生物类群。学生在学习生物类群时，往往因为对多种生物缺乏了解而觉得枯燥乏味，难以接受。利用多媒体可快速将各种动物外部形态图、生活环境图、食性、叫声、行为及地理分布等清晰地展现在学生而前，因而效果很好。
3、应用多媒体合理构建生物新课程的教学结构
课堂教学是一个系统整体，它主要由教师、学生和媒体三要素构成。研究新课程的教学结构，其目的在于寻找系统内部各因素、各活动、各阶段的最佳联系，优化教学过程，提高教学效果。多媒体在生物新课程教学中注重：
视听与启发讲解相结合。这种方式的特点是为学生的学习，特别是教材的重点、难点的学习提供生动的素材，并通过必要的语言开启思路，使学生在课堂上同时接受图像、文字、音响、语言等多种信息，大脑的左、右两半同时活跃，学习效率大大提高。有利于学生克服思维障碍、疲劳被动等问题。
练习与反馈相结合。这种教学方式主要利用了多媒体技术的交互性，按照“提问一回答一反馈”的过程，在课堂练习时实行人机对话，完成学习任务。能够有效地吸引学生的注意，促进学生的思维，并且学生能根据多媒体的反馈，及时了解自己的学习情况，采取相应的措施。所以多媒体教学协调运用了讲解、谈话、演示、发现和练习等方法，保证了与教学内容的高度统一，并且以学生的学习为主线，合理安排了师生活动，因此教学结构更加合理，教学过程得到优化，课堂教学的整体功能提高。
二、实施多媒体教学应该正确处理三个关系
运用多媒体教学虽然能提高学习效果，但是世间万物并非十全十美，它可能使课堂“锦上添花”，也可能留下“画蛇添足”之感。所以多媒体教学在生物课堂中应当处理好三个关系：
1、手段与目的的关系。
多媒体教学，不管媒体多么丰富，技术多么先进，形式多么新颖与完美，它始终是一种教学手段，而这种教学手段必须为教学目的服务，所以应根据每堂课的目标需要来设计，做到多媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应，并且不要求生物学的任何章节都必须使用多媒体教学，都必须用同样的模式教学，做在使用多媒体时一定要适时、适度，滥用反而适得其反。
2、主导与主体的关系。
任何一种模式的教学都有必须有利于学生创新思维的培养，有利于学生整体素质的提高，有利于学生主体能动性的发挥，教师的主导作用和学生的主体地位决不能改变。设计课件时要根据学生的心理特点和知识水平，适时、适当和灵活应用，多媒体创设教学情境，针对学生的不同情况和个体差异因材施教，教师仍然要做课堂教学的主导者，在教学过程中根据学生的知识基础，结合学生的意志、性格、兴趣、习惯等，在课堂教学中注意扬长避短，调动每一个学生学习的积极性和自觉性。特别要重视让学生参与各项活动，让学生多动手、多动脑，充分发挥学生的主体作用，使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，促进学生素质的全面发展。
3、技术与理论的关系。
多媒体在教育教学中的运用。应当与正确的教育理论、教育思想和教学观念相适应，在正确的教育理论和观念指导下进行。在科学技术高度发展、传播媒体们新月异的今天，教师在掌握先进教学技术的同时，还必须不断地更新教育思想和教学观念。因为用传统的教学观念和教育理论来指导当代的教学改革，无疑是“换汤不换药”，不管技术多么先进、手段多么超前，也不会起到很好的教学效果，更不会实现教学改革的目的。只有充分掌握了众多教育理论知识和教学观念。才能在多媒体教学中做到有的放矢、游刃有余，才不会流于形式，与课堂教学相脱节。
总之在教学中，生物教师必须深入研究和实践，合理设计和开发，使多媒体教学与其他手段有机结合，才能优化教学过程，提高生物教学效果。