论文部分内容阅读
摘 要： 在历史教学中采用“创设问题情境导入，创设影视情境突出重点，合作探究掌握基础知识，创设角色情境解决疑难，引入竞争情境巩固练习”的教学模式，有利于构建高效课堂。
关键词： 情境教学法 高中历史课堂 教学模式
传统的课堂教学以教师的主动讲授、学生的被动接受为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和灌输实现知识传授，在教学过程中教师主导地位尤为突出，而学生主体地位被习惯性忽略。我们经常看到这样的状况：一些老师不乏满腹经纶，但讲起课来语调平淡，整节课变成教师自始至终的“一言堂”，而讲台下的学生显得目光呆滞、反应迟钝，课堂气氛压抑、沉闷。笔者认为，出现这种现象的根源在于传统的“满堂灌”教学模式忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，以至于出现学生“人在课堂里，心在课堂外”的现象。新课标所提倡的三维目标体现了新形势对课堂教学的新要求。那么，教师如何在课堂教学中化被动为主动，充分调动学生参与教学过程的积极性，从而有效提高课堂教学质量呢？笔者认为，尊重中小学生身心发展客观规律，满足学生在学习过程中好奇和质疑等正常的心理需求，指导学生掌握一些科学有效的学习方法，创设人性化的教学情境等应该成为新时期教师努力研究的方向。现以人民版选修四《中外历史人物评说》第三单元第三课《“军事天才”拿破仑》一课为例，谈谈具体做法。
一、导课：创设问题情境，编纂生动的读白吸引学生。创设问题情境，就是从学生的“最近发展区”入手，把学生引入一种与研究的未知问题相联系的气氛中，让学生处于“心求通而不能，口欲言而未得”的最佳心理状态，使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习。本课中我们充分利用课前导言：“在法国大革命时，一个偶然的机会，一个小小的炮兵上尉登上了法国历史舞台，并从此以叱咤风云的毅力统治法国乃至欧洲几十年，这个人是谁？这个传奇人物留下了那些值得思考的历史问题和历史疑案？让我们穿越历史的时空，探讨一下这个传奇而伟大的历史人物吧。”通过这段精心编纂出读白，激发学生学习热情，活跃学生思维，他们急切寻找下文答案，从而为一节课的成功打下良好基础。
二、授课：在自主学习的基础上，利用小组合作探究方式，通过组内研讨、组际交流、教师点拨，使学生了解了拿破仑传奇的一生，得出拿破仑的生活轨迹：炮兵上尉—土伦战役中显示出卓越的政治才华和超凡的军事才能—雾月政变，登上法国历史舞台—《拿破仑法典》维护了法国资产阶级的利益—内外战争，打败反法联盟，保卫法国大革命的成果，并将法国大革命的成果引向欧洲，并给被占领区人民带来深重灾难—滑铁卢惨败，退出历史舞台。通过小组合作探究既使学生掌握了知识，又激发了学生学习兴趣，提高了读、说、写能力，有利于培养学生的团队精神及良好的学习习惯。
三、突出重点：创设影视情境，使抽象的材料学起来形象生动有趣味。教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生注意，激发学习动机，提高学习积极性的重要条件，幻灯、电影、电视等教学手段可以直观、形象地再现客观事件与事物，它的生动性、趣味性有助于吸引学生注意，调动其学习的积极性，而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生多感官，使本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。本课中通过播放多媒体课件《奥斯特里茨战役》，使学生了解拿破仑卓越的军事才能，创造了世界军事史上的以少胜多成功战例；播放《拿破仑法典》，并配合教师讲解，使学生了解《拿破仑法典》的内容及伟大的历史意义。认识到这部法典是资产阶级国家的第一部民法典，其立法精神和原则为后来许多欧洲国家借鉴和效仿，从而促进学生对知识的理解及重点的掌握，收到事半功倍的效果。
四、难点突破：对于本课难点（如何理解拿破仑对外战争的两重性），采用了创设角色情境的方法。教师首先引导学生进入情境：“在我们面前有四种人，第一种是法国波旁王朝的残余，第二种是法国大资产阶级，第三种是法国普通人民，第四种是被占领区的广大人民。”接着问：“这四种人对拿破仑的对外战争分别持什么态度？”学生进行讨论，大家真正站在各自角度，根据各自利益进行唇枪舌剑，你来我往，妙语如珠，待学生回答后，教师再指出：“他们的不同态度正说明了拿破仑对外战争的两重性：（一）保卫了法国大革命的成果，抗击反法联盟挽救民族危亡，具有正义性；（二）横扫欧洲，具有侵略扩张的性质，给受侵略各国人民带来灾难。”这样使学生的认识由感性阶段上升为理性阶段，启发了学生思维，渲染课堂气氛，调动学生积极性，增强学生的学史兴趣。
在学习过程中，学生忽然提出问题：拿破仑究竟是怎样一个人？从他的一生中似乎产生了一点朦朦胧胧的感悟。于是我采用了创设物具情境的方法，向学生展示一系列图片：有身着炮兵服装的拿破仑、土伦战役、拿破仑就任第一执政、拿破仑参观鲁昂一家工厂、《拿破仑法典》、奥斯特里茨战役、拿破仑兵败俄国、滑铁卢战役等，通过创设这一物具情境，使学生插上想象的翅膀，仿佛置身于轰轰烈烈的法国大革命中的“拿破仑时代”，配以教师的讲解、点拨，学生的思维快速转动起来，认识到：勤奋、果敢、把握机遇能使人成功，梦想成真；傲慢、狂妄独断专行导致失败，遗憾终生。
五、知识巩固：引入竞争情境。学生具有好胜的心理特点竞争对学生具有强烈的刺激作用，课堂教学中可以适时适度地引入竞争情境激起学生的好胜心理。在本课的知识巩固阶段我先给学生一段复习时间，然后将全班分为四个大组，知识体系分为若干个知识点，采用每人必答、小组必答、风险抢答的方式，增强全体学生的集体荣誉感，改变传统的死读书、读死书的弊端，促进知识的迁移，揭示真实的学习情境。
通过这样的模式，既充分发挥学生主体作用，又落实学生自主探索、合作学习，“以人为本”的教学理念，克服了以前的课堂教学中，漠视学生的情感的灌输式的教学方法的弊病，调动学生思维参与，激发其内驱力，使学生真正融入学习活动之中，达到掌握知识、训练思维、激发兴趣的目的，提高教学质量，释放学生压力，促使学生快乐学习，主动学习。但在具体教学过程中各种情境的创设，需要根据授课内容灵活运用、有机结合，才能不断给历史教学注入更新的、更持久的活力。
关键词： 情境教学法 高中历史课堂 教学模式
传统的课堂教学以教师的主动讲授、学生的被动接受为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和灌输实现知识传授，在教学过程中教师主导地位尤为突出，而学生主体地位被习惯性忽略。我们经常看到这样的状况：一些老师不乏满腹经纶，但讲起课来语调平淡，整节课变成教师自始至终的“一言堂”，而讲台下的学生显得目光呆滞、反应迟钝，课堂气氛压抑、沉闷。笔者认为，出现这种现象的根源在于传统的“满堂灌”教学模式忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，以至于出现学生“人在课堂里，心在课堂外”的现象。新课标所提倡的三维目标体现了新形势对课堂教学的新要求。那么，教师如何在课堂教学中化被动为主动，充分调动学生参与教学过程的积极性，从而有效提高课堂教学质量呢？笔者认为，尊重中小学生身心发展客观规律，满足学生在学习过程中好奇和质疑等正常的心理需求，指导学生掌握一些科学有效的学习方法，创设人性化的教学情境等应该成为新时期教师努力研究的方向。现以人民版选修四《中外历史人物评说》第三单元第三课《“军事天才”拿破仑》一课为例，谈谈具体做法。
一、导课：创设问题情境，编纂生动的读白吸引学生。创设问题情境，就是从学生的“最近发展区”入手，把学生引入一种与研究的未知问题相联系的气氛中，让学生处于“心求通而不能，口欲言而未得”的最佳心理状态，使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习。本课中我们充分利用课前导言：“在法国大革命时，一个偶然的机会，一个小小的炮兵上尉登上了法国历史舞台，并从此以叱咤风云的毅力统治法国乃至欧洲几十年，这个人是谁？这个传奇人物留下了那些值得思考的历史问题和历史疑案？让我们穿越历史的时空，探讨一下这个传奇而伟大的历史人物吧。”通过这段精心编纂出读白，激发学生学习热情，活跃学生思维，他们急切寻找下文答案，从而为一节课的成功打下良好基础。
二、授课：在自主学习的基础上，利用小组合作探究方式，通过组内研讨、组际交流、教师点拨，使学生了解了拿破仑传奇的一生，得出拿破仑的生活轨迹：炮兵上尉—土伦战役中显示出卓越的政治才华和超凡的军事才能—雾月政变，登上法国历史舞台—《拿破仑法典》维护了法国资产阶级的利益—内外战争，打败反法联盟，保卫法国大革命的成果，并将法国大革命的成果引向欧洲，并给被占领区人民带来深重灾难—滑铁卢惨败，退出历史舞台。通过小组合作探究既使学生掌握了知识，又激发了学生学习兴趣，提高了读、说、写能力，有利于培养学生的团队精神及良好的学习习惯。
三、突出重点：创设影视情境，使抽象的材料学起来形象生动有趣味。教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生注意，激发学习动机，提高学习积极性的重要条件，幻灯、电影、电视等教学手段可以直观、形象地再现客观事件与事物，它的生动性、趣味性有助于吸引学生注意，调动其学习的积极性，而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生多感官，使本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。本课中通过播放多媒体课件《奥斯特里茨战役》，使学生了解拿破仑卓越的军事才能，创造了世界军事史上的以少胜多成功战例；播放《拿破仑法典》，并配合教师讲解，使学生了解《拿破仑法典》的内容及伟大的历史意义。认识到这部法典是资产阶级国家的第一部民法典，其立法精神和原则为后来许多欧洲国家借鉴和效仿，从而促进学生对知识的理解及重点的掌握，收到事半功倍的效果。
四、难点突破：对于本课难点（如何理解拿破仑对外战争的两重性），采用了创设角色情境的方法。教师首先引导学生进入情境：“在我们面前有四种人，第一种是法国波旁王朝的残余，第二种是法国大资产阶级，第三种是法国普通人民，第四种是被占领区的广大人民。”接着问：“这四种人对拿破仑的对外战争分别持什么态度？”学生进行讨论，大家真正站在各自角度，根据各自利益进行唇枪舌剑，你来我往，妙语如珠，待学生回答后，教师再指出：“他们的不同态度正说明了拿破仑对外战争的两重性：（一）保卫了法国大革命的成果，抗击反法联盟挽救民族危亡，具有正义性；（二）横扫欧洲，具有侵略扩张的性质，给受侵略各国人民带来灾难。”这样使学生的认识由感性阶段上升为理性阶段，启发了学生思维，渲染课堂气氛，调动学生积极性，增强学生的学史兴趣。
在学习过程中，学生忽然提出问题：拿破仑究竟是怎样一个人？从他的一生中似乎产生了一点朦朦胧胧的感悟。于是我采用了创设物具情境的方法，向学生展示一系列图片：有身着炮兵服装的拿破仑、土伦战役、拿破仑就任第一执政、拿破仑参观鲁昂一家工厂、《拿破仑法典》、奥斯特里茨战役、拿破仑兵败俄国、滑铁卢战役等，通过创设这一物具情境，使学生插上想象的翅膀，仿佛置身于轰轰烈烈的法国大革命中的“拿破仑时代”，配以教师的讲解、点拨，学生的思维快速转动起来，认识到：勤奋、果敢、把握机遇能使人成功，梦想成真；傲慢、狂妄独断专行导致失败，遗憾终生。
五、知识巩固：引入竞争情境。学生具有好胜的心理特点竞争对学生具有强烈的刺激作用，课堂教学中可以适时适度地引入竞争情境激起学生的好胜心理。在本课的知识巩固阶段我先给学生一段复习时间，然后将全班分为四个大组，知识体系分为若干个知识点，采用每人必答、小组必答、风险抢答的方式，增强全体学生的集体荣誉感，改变传统的死读书、读死书的弊端，促进知识的迁移，揭示真实的学习情境。
通过这样的模式，既充分发挥学生主体作用，又落实学生自主探索、合作学习，“以人为本”的教学理念，克服了以前的课堂教学中，漠视学生的情感的灌输式的教学方法的弊病，调动学生思维参与，激发其内驱力，使学生真正融入学习活动之中，达到掌握知识、训练思维、激发兴趣的目的，提高教学质量，释放学生压力，促使学生快乐学习，主动学习。但在具体教学过程中各种情境的创设，需要根据授课内容灵活运用、有机结合，才能不断给历史教学注入更新的、更持久的活力。