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摘要：立德树人应该围绕着学科教学的全过程，小学英语单元整体目标教学是从学生综合素养入手，本着向课堂要效率的原则进行的教学变革，单元整体目标教学能够促进教学组织形式的创新，让课堂教学组织更为多样性，单元整体目标教学能够促进学生的识记，让单一及零散的知识点变得有规则，促进学习知识点的模块化学习，同时，能够促进学生对学习内容学以致用的能力，当然，这也给教师提出了更高的要求，包括教师应该转变理念，善于创新，以及提升教师运用教材服务于学生的能力。
关键词：小学英语;立德树人;单元整体教学;教学效果;创新
一、让单元整体目标下话题凸显语境
译林版《英语》教材和其它教材有着较大的区别，《英语》教材的每一个单元都有着鲜明的话题，因此，在具体的教育教学中，教师要从话题本身出发，对单元进行解构与重构，重要建构出适宜学生实际的一个个小话题，让教材单元中的话题与一个个小话题即统一又有区别，凸显出不同的特点，例如，在进行My Friends课题单元安排時，教师可以为学生创设适宜的学习情境，让学生在尽可能真实的环境中习得知识，不管学习哪一门学科，最关键的培养学生的热情，对这门学科产生热情才能更好的学习。先让学生听一段英语对话或让学生自由结组展开对话任务，如在英语学习过程中，学生可以扮演内容中的任意角色，“What’s that？”，“It’s a rabbit. It’s mine.”，“I see. Why is it jumping？”等，这段对话与动物有关，能够激发学生的学习热情，烘托课堂气氛，提高学习效率。在教学过程中，老师要重点观察学生们的内心情感，知道哪个是重点哪个是次重点，让每位学生自始至终围绕自身兴致展开学习，实现高效率课堂目的。语感是小学英语语境教学的核心内容，老师可以让学生阅读大量短文，展现其主导地位，例如齐读、朗读、分角色阅读等，通过这类方法能够让学生更好的熟悉英语知识，激发学生热情，提高英语学习效率。
通过语境教学可以充分展现学生的学习热情，情境教学可以通过学生们的好奇心，将所学知识加入到生动有趣的情境中，加强学生们的理解，如老师在传授知识点时，首先会说“What are we doing now？”，随后可以让学生来回答，也可以在课件里选择少量图片，如“The duck is swimming.”等，增设语境，提出问题，让学生借助动作与老师的诠释，深入了解这类知识点，之后学生可以自己进行归整，找出其中的规律，老师在把这些知识点整理成练习题，让学生们完成，借助英语语境教学，学生可以迅速区分完成时与过去时。另外，还可通过情境让学生理解一些难度比较高的知识点和单词，用唱歌或编写记忆口诀帮助学生更好的记忆，把星期、月份，Monday，Tuesday，Thursday等词汇整理好，随后在歌曲里加入这些词汇，使学生更好的发音，加深学生们的记忆和理解，对此情境教学不仅能够让学生接受知识，还能让学生加深记忆。
二、创新单元整体目标下的评价
从学生的兴趣出发，着眼于课堂教学目标，通过一定的方式，让学生在评价中习得知识与技能，达成课堂教学目标，同时促进学生持续的学习与发展，是任课教师最为重要的任务。教学评价过程中，教师应该思考评价学生什么内容、如何评价学生等问题，同时，不应忽视学生的认知特点。
注重生活化的评价。对于常规的学科评价方式，往往是学生达成了一定的任务目标，教师给予一定的肯定与奖励，这体现出较强的分科评价特征，而实际上，评价可以面向生活，运用多元化的评价方法，充分地激励学生。例如，在完成几个单元学科的学习之后，教师可以为学生设置一个生活情境，可以为学生们在教室或操场上举行一个派对，在派对上，只允许用英语交流，同时完成一定的任务，而任务的内容是结合前期学习的单元知识点设置的，在学生喜爱的派对上，学生会很自然地学习，同时，根据学生完成任务的情况，小学英语教师作为派对中的主持人（裁判）能够自然地对学生进行评价，这样的评价能够很自然地走进学生的内心，最大化地促进学生的学习。再如，在进行口语的学习与训练时，在教师与学生的口语对话结束后，可以采用学生自评及教师评价相结合的方式进行评价，在学生自评与师评的过程中，让学生了解自身的掌握水平，针对不足之处，及时作出调整及自我训练。
三、总结
在学科教学中渗透德育内容，让学生在学习过程中达成育人目标，应该成为学科教学的重要思想。小学英语单元整体教学有助于教师厘清单元教学思路，解决单元目标、课时目标偏离的问题，同时，小学阶段学生的学科学习，依然需要学生兴趣的支撑，如何通过评价，调动学生较高的学习热情，是每位任课教师在安排教学任务时需要重点思考的课题。
参考文献：
[1]郑建军.小学英语阅读教学的改进[J].文教资料，2018（20）：229-230.
[2]武雯晴.师生协同发展的小学英语教学设计策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：102.
[3]曹竹青.小学英语教师课堂评价用语调查研究[D].山东师范大学，2018.
[4]李欣.档案袋评价在小学英语写作教学中的运用研究[D].重庆师范大学，2018.
关键词：小学英语;立德树人;单元整体教学;教学效果;创新
一、让单元整体目标下话题凸显语境
译林版《英语》教材和其它教材有着较大的区别，《英语》教材的每一个单元都有着鲜明的话题，因此，在具体的教育教学中，教师要从话题本身出发，对单元进行解构与重构，重要建构出适宜学生实际的一个个小话题，让教材单元中的话题与一个个小话题即统一又有区别，凸显出不同的特点，例如，在进行My Friends课题单元安排時，教师可以为学生创设适宜的学习情境，让学生在尽可能真实的环境中习得知识，不管学习哪一门学科，最关键的培养学生的热情，对这门学科产生热情才能更好的学习。先让学生听一段英语对话或让学生自由结组展开对话任务，如在英语学习过程中，学生可以扮演内容中的任意角色，“What’s that？”，“It’s a rabbit. It’s mine.”，“I see. Why is it jumping？”等，这段对话与动物有关，能够激发学生的学习热情，烘托课堂气氛，提高学习效率。在教学过程中，老师要重点观察学生们的内心情感，知道哪个是重点哪个是次重点，让每位学生自始至终围绕自身兴致展开学习，实现高效率课堂目的。语感是小学英语语境教学的核心内容，老师可以让学生阅读大量短文，展现其主导地位，例如齐读、朗读、分角色阅读等，通过这类方法能够让学生更好的熟悉英语知识，激发学生热情，提高英语学习效率。
通过语境教学可以充分展现学生的学习热情，情境教学可以通过学生们的好奇心，将所学知识加入到生动有趣的情境中，加强学生们的理解，如老师在传授知识点时，首先会说“What are we doing now？”，随后可以让学生来回答，也可以在课件里选择少量图片，如“The duck is swimming.”等，增设语境，提出问题，让学生借助动作与老师的诠释，深入了解这类知识点，之后学生可以自己进行归整，找出其中的规律，老师在把这些知识点整理成练习题，让学生们完成，借助英语语境教学，学生可以迅速区分完成时与过去时。另外，还可通过情境让学生理解一些难度比较高的知识点和单词，用唱歌或编写记忆口诀帮助学生更好的记忆，把星期、月份，Monday，Tuesday，Thursday等词汇整理好，随后在歌曲里加入这些词汇，使学生更好的发音，加深学生们的记忆和理解，对此情境教学不仅能够让学生接受知识，还能让学生加深记忆。
二、创新单元整体目标下的评价
从学生的兴趣出发，着眼于课堂教学目标，通过一定的方式，让学生在评价中习得知识与技能，达成课堂教学目标，同时促进学生持续的学习与发展，是任课教师最为重要的任务。教学评价过程中，教师应该思考评价学生什么内容、如何评价学生等问题，同时，不应忽视学生的认知特点。
注重生活化的评价。对于常规的学科评价方式，往往是学生达成了一定的任务目标，教师给予一定的肯定与奖励，这体现出较强的分科评价特征，而实际上，评价可以面向生活，运用多元化的评价方法，充分地激励学生。例如，在完成几个单元学科的学习之后，教师可以为学生设置一个生活情境，可以为学生们在教室或操场上举行一个派对，在派对上，只允许用英语交流，同时完成一定的任务，而任务的内容是结合前期学习的单元知识点设置的，在学生喜爱的派对上，学生会很自然地学习，同时，根据学生完成任务的情况，小学英语教师作为派对中的主持人（裁判）能够自然地对学生进行评价，这样的评价能够很自然地走进学生的内心，最大化地促进学生的学习。再如，在进行口语的学习与训练时，在教师与学生的口语对话结束后，可以采用学生自评及教师评价相结合的方式进行评价，在学生自评与师评的过程中，让学生了解自身的掌握水平，针对不足之处，及时作出调整及自我训练。
三、总结
在学科教学中渗透德育内容，让学生在学习过程中达成育人目标，应该成为学科教学的重要思想。小学英语单元整体教学有助于教师厘清单元教学思路，解决单元目标、课时目标偏离的问题，同时，小学阶段学生的学科学习，依然需要学生兴趣的支撑，如何通过评价，调动学生较高的学习热情，是每位任课教师在安排教学任务时需要重点思考的课题。
参考文献：
[1]郑建军.小学英语阅读教学的改进[J].文教资料，2018（20）：229-230.
[2]武雯晴.师生协同发展的小学英语教学设计策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：102.
[3]曹竹青.小学英语教师课堂评价用语调查研究[D].山东师范大学，2018.
[4]李欣.档案袋评价在小学英语写作教学中的运用研究[D].重庆师范大学，2018.