数学课程标准提出了一种全新的数学课程理念：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展这一提法使我们深刻地体会到，数学教学的有效性是多么重要如何使教师在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在广大高中数学教师面前的一个重要课题
　　下面就数学教学的有效性，谈谈我个人的一些思考
　　一、情境创设的有效性
　　创设问题情境是数学课程标准的一个新亮点它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值
　　在教学中，有些教师觉得有些知识点的讲解很难联系生活，就望文生义创设情境，但有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维被过多地纠缠于无意义的人为设定但许多时候，我们的教师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维
　　二、课堂提问的有效性
　　课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划性、针对性、启发性地提问
　　在数学课堂教学中，师生双方都应以主体的身份参与到教学过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识
　　三、合作探究的有效性
　　合作精神是时代对人的基本要求，现实生活中的任何一件事情、任何一项任务，都必须通过人与人之间的合作才能完成
　　学生的合作学习必须建立在个体合作需要的基础之上即学生个体在问题解决中，处于“愤”、“悱”迷惑之时，陷于苦求不得之处，再开始小组合作学习，才能有价值，才能有成效否则，小组合作学习要么是组内优生一言堂，其他学生唯命是从，要么一哄而起，讨论流于形式
　　我们的课堂也是如此，教师常说的一句话就是：大家讨论讨论，分小组验证验证可实际上呢？讨论的问题经常没有思考性、启发性和探索性教师的问题一提出，大部分学生已经把手高高举起，可教师还在说：“你们商量商量”小组合作学习明显成为一种累赘的形式
　　有些合作学习，学生刚刚要进入交流状态，教师却宣布合作结束，因为下课的时间要到了
　　有些小组讨论，学生分工不明确，研究的问题不清楚，一哄而起，为的是有“热闹”的局面，其结果只能是用个别优等生的回答代替小组讨论的结论
　　这种形式化的课堂，教学的有效性就会受到质疑
　　课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的
　　课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，胡猜乱想，甚至固执己见，失之偏颇，这样的课堂展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责
　　在数学教学过程中，要解决课堂有效性的问题，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引导的作用
　　四、课堂练习的有效性
　　在高中数学教学中，我们布置的练习要遵循指导性原则，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程而对基本题目，多采取学生板演，既可减轻学生课外负担，又可激发学生再学习的动机此时，教师胸中有数，也就点拨及时，效果远远超过课外批改
　　五、课堂评价的有效性
　　在高中数学教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当學生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，激起学生奋发学习的热情教师对学生的课堂表现及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少
　　总之，高中数学课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出教学效果和教学效率教学要讲求效率，教学方法要讲求效果面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值