论文部分内容阅读
“阅读是一种再创造,它带有强烈的个性差异和学习潜能。”法国著名的儿童心理学家卢梭说“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”《语文课程标准》也指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么,如何使课堂成为培养学生个性的舞台呢?笔者结合平时的教学实践,谈谈个人的一些看法。
一、尊重学生阅读的自主权
学生在阅读过程中有其一定的个性差异,他们总是用先前已有的知识、经验和个性化的情感去推断、感受课文的新意义。因此每个学生接收到的信息是不同的,是有差异的。教师应引导学生进行个性化阅读,在阅读教学中让学生自主选择他(她)想选择的内容和方法。以适应不同个性学生的学习需要。
1. 自主选择学习内容。人类所从事的一切活动都有其目的性,包括我们的课堂教学,因此,在达成基本教学目标的前提下,我们允许学生根据自己的兴趣、特长对学习内容进行选择。例如:在学习《我的伯父鲁迅先生》时,教师可设计这样一个问题:“伯父生前留给我印象最深的是哪一个音容笑貌?”这是一个问域很宽、思维强度很大的问题,可以给学生以充分自主选择的权利。研读时,学生可以从伯父与我“谈‘水浒’”、“说‘鼻子’”,伯父“救助车夫”、“关心女佣”这些事例中选择自己感兴趣的一件事或几件事进行阅读、探究。由于学习内容是学生感兴趣的,或反映着学生的学习需求,或联系着学生的生活经验,因而在交流时,往往能闪耀着学生创新思维的火花,洋溢出极其鲜明的个性色彩。
2. 自主选择学习方法。由于学生心理特点和机能的差异,以及所受家庭教育和所处的社会环境的不同,使学生对学习方法的采用也有着鲜明的个性特征。例如:在学习《草船借箭》时,教师可让喜欢军事的同学画、摆军阵图;让喜欢文学的同学可着重研究作者的观察、写作顺序;让喜欢当导游的可创作和练说导游词;让喜欢播音的读出军阵的威武雄壮——整个课堂热闹而有序,生动又不失主次。
通过学生自主、合理的选择,能最大限度地缩小学生与文本之间的认知差距、情感差距和心理差距。更重要的是学生在角色定位中找到了适合自己的学习方式,发现了自己之所长,为个性化阅读增强了信心。
二、珍视学生阅读的独特体验
《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”体验是极其个性化的行为,具有最鲜明的个性特点。面对同一内容,在不同人的眼里感受是不同的,所谓“一千个读者心中有一千个哈姆莱特的形象”,所以在阅读活动中,教师不应以权威者身份向学生宣布“标准答案”。例如:教学《落花生》一课,文章赞美了落花生默默无闻、无私奉献的精神。有的学生认为花生的品质值得我们大家学习,但也有学生不同意这种看法,认为现在是市场经济,一个人要有竞争意识,要善于展示自我,如果都像落花生那样默默无闻,恐怕连一份合适的工作都找不到,所以,在当今社会里,桃子、石榴、木瓜也有值得我们学习的地方。这里,学生萌发出的是强烈的自主意识、浓厚的个性色彩。因此教师要在学生不违背基本价值取向的前提下,尊重学生独特的体验,让学生从中去明辨是非,形成个性化的人格。
三、注重多元的阅读评价
多元评价包括知识、能力、情感、态度、过程、方法等多方面的评价。长期以来,在语文阅读评价方面存在评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实施评价的具体过程中,也普遍存在着简单化、惟量化等弊端,严重抑制了学生阅读的兴趣和个性潜能的发挥。《语文课程标准》强调:“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此,我们要通过多元评价,竭力捕捉学生阅读中的亮点,激发兴趣,促进思维,张扬个性。这儿借鉴一个画苹果的事例:国外有一位美术教师讲评学生“画苹果”作业时,发现有一位学生把苹果画成方形的,于是便询问:“苹果都是圆的,你为什么画成方形的呢?”学生说:“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上,一不小心,苹果滚到地上摔烂了。我想,如果苹果是方的,就不会掉下来了。”老师听了,非但没有责怪,还鼓励他说:“你真会动脑筋,祝你早日发明出方的苹果。”苹果本是圆的,画成了方形,这已经脱离了实际,而这位老师却循循善诱,引导学生说出画方苹果的原因,并且鼓励其创新。这样的评价不但尊重了人格,保护了自尊心,还张扬了学生勇于创新的个性。因此,在阅读评价时,教师要乐于并善于发现学生的亮点。以朗读课文为例:能正确地朗读,这是一种能力;能有感情地朗读,这是一种情感;能坚持把课文读完,这就是学习态度。当我们抛开标准尺度去看学生时,发现他们个个高大、英武。也许,这就是真实的个体,这就是张扬了的个性。
总之,个性化的阅读课堂,是以学生为本的课堂。因此,阅读教学应该珍视学生的独特感悟和体验,并在鼓励和赏识中激发其潜能,张扬他们的个性,让课堂真正成为培养学生个性的舞台。
一、尊重学生阅读的自主权
学生在阅读过程中有其一定的个性差异,他们总是用先前已有的知识、经验和个性化的情感去推断、感受课文的新意义。因此每个学生接收到的信息是不同的,是有差异的。教师应引导学生进行个性化阅读,在阅读教学中让学生自主选择他(她)想选择的内容和方法。以适应不同个性学生的学习需要。
1. 自主选择学习内容。人类所从事的一切活动都有其目的性,包括我们的课堂教学,因此,在达成基本教学目标的前提下,我们允许学生根据自己的兴趣、特长对学习内容进行选择。例如:在学习《我的伯父鲁迅先生》时,教师可设计这样一个问题:“伯父生前留给我印象最深的是哪一个音容笑貌?”这是一个问域很宽、思维强度很大的问题,可以给学生以充分自主选择的权利。研读时,学生可以从伯父与我“谈‘水浒’”、“说‘鼻子’”,伯父“救助车夫”、“关心女佣”这些事例中选择自己感兴趣的一件事或几件事进行阅读、探究。由于学习内容是学生感兴趣的,或反映着学生的学习需求,或联系着学生的生活经验,因而在交流时,往往能闪耀着学生创新思维的火花,洋溢出极其鲜明的个性色彩。
2. 自主选择学习方法。由于学生心理特点和机能的差异,以及所受家庭教育和所处的社会环境的不同,使学生对学习方法的采用也有着鲜明的个性特征。例如:在学习《草船借箭》时,教师可让喜欢军事的同学画、摆军阵图;让喜欢文学的同学可着重研究作者的观察、写作顺序;让喜欢当导游的可创作和练说导游词;让喜欢播音的读出军阵的威武雄壮——整个课堂热闹而有序,生动又不失主次。
通过学生自主、合理的选择,能最大限度地缩小学生与文本之间的认知差距、情感差距和心理差距。更重要的是学生在角色定位中找到了适合自己的学习方式,发现了自己之所长,为个性化阅读增强了信心。
二、珍视学生阅读的独特体验
《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”体验是极其个性化的行为,具有最鲜明的个性特点。面对同一内容,在不同人的眼里感受是不同的,所谓“一千个读者心中有一千个哈姆莱特的形象”,所以在阅读活动中,教师不应以权威者身份向学生宣布“标准答案”。例如:教学《落花生》一课,文章赞美了落花生默默无闻、无私奉献的精神。有的学生认为花生的品质值得我们大家学习,但也有学生不同意这种看法,认为现在是市场经济,一个人要有竞争意识,要善于展示自我,如果都像落花生那样默默无闻,恐怕连一份合适的工作都找不到,所以,在当今社会里,桃子、石榴、木瓜也有值得我们学习的地方。这里,学生萌发出的是强烈的自主意识、浓厚的个性色彩。因此教师要在学生不违背基本价值取向的前提下,尊重学生独特的体验,让学生从中去明辨是非,形成个性化的人格。
三、注重多元的阅读评价
多元评价包括知识、能力、情感、态度、过程、方法等多方面的评价。长期以来,在语文阅读评价方面存在评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实施评价的具体过程中,也普遍存在着简单化、惟量化等弊端,严重抑制了学生阅读的兴趣和个性潜能的发挥。《语文课程标准》强调:“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此,我们要通过多元评价,竭力捕捉学生阅读中的亮点,激发兴趣,促进思维,张扬个性。这儿借鉴一个画苹果的事例:国外有一位美术教师讲评学生“画苹果”作业时,发现有一位学生把苹果画成方形的,于是便询问:“苹果都是圆的,你为什么画成方形的呢?”学生说:“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上,一不小心,苹果滚到地上摔烂了。我想,如果苹果是方的,就不会掉下来了。”老师听了,非但没有责怪,还鼓励他说:“你真会动脑筋,祝你早日发明出方的苹果。”苹果本是圆的,画成了方形,这已经脱离了实际,而这位老师却循循善诱,引导学生说出画方苹果的原因,并且鼓励其创新。这样的评价不但尊重了人格,保护了自尊心,还张扬了学生勇于创新的个性。因此,在阅读评价时,教师要乐于并善于发现学生的亮点。以朗读课文为例:能正确地朗读,这是一种能力;能有感情地朗读,这是一种情感;能坚持把课文读完,这就是学习态度。当我们抛开标准尺度去看学生时,发现他们个个高大、英武。也许,这就是真实的个体,这就是张扬了的个性。
总之,个性化的阅读课堂,是以学生为本的课堂。因此,阅读教学应该珍视学生的独特感悟和体验,并在鼓励和赏识中激发其潜能,张扬他们的个性,让课堂真正成为培养学生个性的舞台。