随着经济的发展，人们对于教育的重视达到了一个新的高度。随之而来的就是社会对于教育公平的强烈期盼，尤其是对于优质教育资源的期盼。但囿于以地区差异为根本的种种主客观条件，当前教育的绝对公平并没有完全实现。因此，改造薄弱学校依然是当前不少地区教育改革工作的重中之重。
　　值得欣喜的是，得益于党和政府的投入以及社会各界的支持。现阶段，改造薄弱学校这一工作取得了很大的进展：以甘肃省为例，在“缺什么补什么，兜底线保基本”的原则下，从2010年实施农村义务教育薄弱学校改造计划以来，学校教室、桌椅、图书、实验仪器、运动场等教学设施日益满足教学需要;城镇超大班额现象基本消除，小学班额不超过45人、初中班额不超过50人的既定目标也逐步实现;教师的配置趋于合理，数量、素质和结构更加适应教育教学需要。然而，我们不能因为看到这些进展，就一厢情愿地认为“改造”已经完成;更不能沾沾自喜地躺在“功劳簿”上，认为“高枕无忧”。恰恰相反，正因为这些看得见、摸得着的进展，更应该促使我们思考更深层次的东西，也是教育的关键所在——那就是“人”的发展。
　　显然，各级政府竭尽全力改造薄弱学校不仅仅是为了让教学楼更高大气派、让教学设备更符合时代潮流。令人啧啧称赞的“西南联大”，1939年4月新校舍落成时，学生宿舍全是土墙茅草顶结构;教室、办公室、实验室则是土墙铁皮顶结构;而食堂、图书馆都为砖木结构。这样的条件自然是简陋的，可并不妨碍她成为中国现代教育史上一颗璀璨的明珠。梅贻琦先生“大学之大，非大楼之大，乃大师之大”的观点虽已提出近百年，但依然熠熠生辉。大学是这样，处于义务教育阶段的学校同样如此。好的校舍、教学设备从根本上说是为了教育教学服务的，而教育教学的根本指向在于人，包括学校管理者、教师以及学生。也正因此，在改造薄弱学校的过程中必须立足于“人”的发展。
　　首先，改造薄弱学校要兼顾学校管理者观念的改造。俗话说，“火车跑得快，全靠车头带”，学校管理者的观念往往能够对学校的发展起着重要的导向作用。一些管理者，受制于传统思维，习惯于“等靠要”，纵然所在学校接受了改造，获得了翻天覆地的变化，却不能及时跟上现实的步伐。这也造成了部分学校虽然高楼林立，设施齐全，但是管理混乱，一盘散沙。唯有让学校管理者真正在观念上与时代的发展相契合，尤其在“互联网+教育”的教育生态下，促使他们愿意去思考教育和管理，才能从根本上盘活教育的资源，让改造薄弱学校这一具有历史性意义的工程彰显出本该有的价值。
　　其次，改造薄弱学校要考虑教师整体素质的改造。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，任何外在的“输血”都不及培养“造血”的功能。教师是整个教育活动的主导者，他们的素质直接决定着教育的层次。在部分地区和学校，薄弱学校改造之前，有些老师抱怨，“学校环境不如意”、“功能室不齐全”、“教学设备太落后”等等，以至于他们无法施展教育的技能。诚然，教师主观能动性的发挥与外部环境有很大的关系，但是在改造之后，还是存在“有学科功能室不使用”、“有教学设备不会使用”这样尴尬的情况存在。除了与教师自身所掌握的技能有关，也与教师是否愿意成为一个“学习者”有关。因而，改造薄弱学校必须考虑到教师的实际，从思想到素养，从技能到情怀进行全方位的改造，帮助他们克服职业倦怠，走出专业发展的“瓶颈期”。只有这样，才能更加适应时代，更加满足教育发展的需求。
　　再次，改造薄弱学校要着眼学生的发展。有明亮宽敞温暖的教室、有和其他地区孩子一样的现代化设备、有素质高的老师，这是每个学生都期盼的。但是现实中，不少学生即使享受到了这样的物质条件，却未必开心。因为改造的主体意识来自成人，而改造之后的评价标准还是沿用老一套，改来改去都是“老师带着学生玩”，学生缺少自我选择的机会。所以，改造学校的同时，整个社会也要改变对待学生的态度。不能只看到冰冷的分数、无情的名次，还必须关注学生的心理诉求、关注学生的情感寄托，将其看作是和我们平等的独立生命个体;同时还要在课程和制度等“软实力”方面下功夫，设计出符合地区、学校、学生实际的课程，出台以人为本的制度等等。只有这样，我们才更容易体谅他们、理解他们，把最好的明天给他们。
　　总之，改造薄弱学校是个系统工程，不可能一蹴而就，无论怎么改造都应当立足“人”的发展！