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〔关键词〕 音乐教学；情感体验；
引情；激情
〔中图分类号〕 G633.951
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
13—0092—01
音乐是情感的艺术。在音乐教学中，教师只有用“情”架起学生心灵与音乐理解之间的桥梁，丰富学生的情感体验，才能较好地实现音乐教学的三维目标，提高学生的审美能力。
一、引情
由于音乐表达情感的非语义性，音乐中的情感，特别是审美情感，并非是每一位学生都能感受和体验到的。在学生体验音乐的过程中，教师的示范和引导非常重要。
1.创设良好情境，以境引情。初中低年级学生的思维以形象思维为主。在音乐教学中，教师根据教学内容和学生实际创设良好的教学情境，能够引发学生的情感共鸣。如，在教唱歌曲《歌唱祖国》时，我为学生播放了中国运动员在奥运赛场上获得金牌及香港、澳门回归祖国时升国旗仪式的视频片段。这激发了学生强烈的民族自豪感，提高了他们对《歌唱祖国》这首歌的学习兴趣。
2.营造感人氛围，以情引情。在音乐教学中，教师紧紧围绕“情感”主线展开教学，营造感人氛围，可引发学生情感共鸣，使其情感得到升华。如，国歌是一个国家的重要象征，会唱《中华人民共和国国歌》对于每一位学生来说是最基本的要求。在新学期伊始的第一堂音乐课上，《中华人民共和国国歌》往往成为音乐教师首选的教学内容，让每一位学生能在升国旗仪式上唱好《中华人民共和国国歌》已成为音乐教师义不容辞的责任。我在教唱《中华人民共和国国歌》时，首先，让学生观看有关抗日战争时期中国军民与日军进行殊死搏斗的电影，并欣赏油画《开国大典》，与学生一起回顾历史。然后，引导学生欣赏并跟唱《中华人民共和国国歌》，让其感受我们的革命先烈为国家与民族的前途前仆后继、浴血奋战的大无畏精神。最后，播放纪录片《开国大典》的视频片段。当听到毛泽东站在天安门城楼上向全世界宣告“中华人民共和国成立了”时，学生的情感火花已呈燎原之势，他们满腔激情的抒发已不可抑制，学唱《中华人民共和国国歌》的欲望强烈。由此可见，营造感人氛围，让学生在特定的氛围中理解音乐作品，帮助学生把握音乐作品的情感内涵，对于歌曲教学是非常有必要的。
3.编创舞蹈，以舞引情。自古以来，舞蹈与音乐就像孪生姐妹一样紧密地联系在一起。音乐教师遵循学科综合理念，将舞蹈与音乐有机地结合起来，有助于开阔学生的艺术视野，加深他们对音乐的体验和感受，从而提高学生的音乐鉴赏、表现、创造及艺术审美的能力。如，在教唱新疆民歌《青春舞曲》时，我不仅引导学生根据歌曲旋律感受维吾尔族音乐的风格，而且教给他们一些维吾尔族舞蹈的基本动作，让学生结合歌曲内容编创舞蹈。他们一边学唱歌曲，一边根据歌曲的节奏、速度及情绪舞动起来，尽情领略了维吾尔族歌舞独特的艺术魅力。
二、激情
“情感是音乐教学中最为活跃的心理因素。”音乐教师要想方设法地激发学生的情感，在向其传授音乐知识和技能的同时，应不断丰富他们的情感体验。
1.运用直观教具激情。在音乐教学中，教师可借助形象生动、通俗易懂的教学语言，辅以图片或音像等直观教具，激发学生的情感。如，在《小鸟·小鸟》一课教学前，我根据歌曲内容制作了展现春季美景的幻灯片。在教学中，当学生演唱到“在田野，在草地，在湖边，在山岗”时，我则播放幻灯片，演示小鸟翅膀晃动的场景。这使学生仿佛感受到了小鸟在蔚蓝的天空中翱翔，从而很快地把握了歌曲的情绪。
2.以情激情。如，欣赏二胡独奏曲《二泉映月》时，伴随着如泣如诉的旋律，我饱含深情地给学生讲述了作者阿炳的悲惨身世，从而引发了学生的情感共鸣，唤起了他们对作者的同情心及对黑暗社会的愤懑之情。
3.通过对比激情。即对不同歌曲速度、情绪与内容等方面进行对比，以此激发学生对音乐情感的体验。如，在教唱《我们的祖国是花园》这首歌曲时，在学生基本会唱的基础上，我让他们欣赏歌曲《童年》。学生在用心聆听的基础上感受到了主人公海霞的孤苦无助。通过这两首歌曲不同速度及音乐形象的对比，使学生深刻地感受到了新旧社会的不同生活，从而激发了他们对来之不易美好生活的热爱之情。
编辑：孟 刚
引情；激情
〔中图分类号〕 G633.951
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
13—0092—01
音乐是情感的艺术。在音乐教学中，教师只有用“情”架起学生心灵与音乐理解之间的桥梁，丰富学生的情感体验，才能较好地实现音乐教学的三维目标，提高学生的审美能力。
一、引情
由于音乐表达情感的非语义性，音乐中的情感，特别是审美情感，并非是每一位学生都能感受和体验到的。在学生体验音乐的过程中，教师的示范和引导非常重要。
1.创设良好情境，以境引情。初中低年级学生的思维以形象思维为主。在音乐教学中，教师根据教学内容和学生实际创设良好的教学情境，能够引发学生的情感共鸣。如，在教唱歌曲《歌唱祖国》时，我为学生播放了中国运动员在奥运赛场上获得金牌及香港、澳门回归祖国时升国旗仪式的视频片段。这激发了学生强烈的民族自豪感，提高了他们对《歌唱祖国》这首歌的学习兴趣。
2.营造感人氛围，以情引情。在音乐教学中，教师紧紧围绕“情感”主线展开教学，营造感人氛围，可引发学生情感共鸣，使其情感得到升华。如，国歌是一个国家的重要象征，会唱《中华人民共和国国歌》对于每一位学生来说是最基本的要求。在新学期伊始的第一堂音乐课上，《中华人民共和国国歌》往往成为音乐教师首选的教学内容，让每一位学生能在升国旗仪式上唱好《中华人民共和国国歌》已成为音乐教师义不容辞的责任。我在教唱《中华人民共和国国歌》时，首先，让学生观看有关抗日战争时期中国军民与日军进行殊死搏斗的电影，并欣赏油画《开国大典》，与学生一起回顾历史。然后，引导学生欣赏并跟唱《中华人民共和国国歌》，让其感受我们的革命先烈为国家与民族的前途前仆后继、浴血奋战的大无畏精神。最后，播放纪录片《开国大典》的视频片段。当听到毛泽东站在天安门城楼上向全世界宣告“中华人民共和国成立了”时，学生的情感火花已呈燎原之势，他们满腔激情的抒发已不可抑制，学唱《中华人民共和国国歌》的欲望强烈。由此可见，营造感人氛围，让学生在特定的氛围中理解音乐作品，帮助学生把握音乐作品的情感内涵，对于歌曲教学是非常有必要的。
3.编创舞蹈，以舞引情。自古以来，舞蹈与音乐就像孪生姐妹一样紧密地联系在一起。音乐教师遵循学科综合理念，将舞蹈与音乐有机地结合起来，有助于开阔学生的艺术视野，加深他们对音乐的体验和感受，从而提高学生的音乐鉴赏、表现、创造及艺术审美的能力。如，在教唱新疆民歌《青春舞曲》时，我不仅引导学生根据歌曲旋律感受维吾尔族音乐的风格，而且教给他们一些维吾尔族舞蹈的基本动作，让学生结合歌曲内容编创舞蹈。他们一边学唱歌曲，一边根据歌曲的节奏、速度及情绪舞动起来，尽情领略了维吾尔族歌舞独特的艺术魅力。
二、激情
“情感是音乐教学中最为活跃的心理因素。”音乐教师要想方设法地激发学生的情感，在向其传授音乐知识和技能的同时，应不断丰富他们的情感体验。
1.运用直观教具激情。在音乐教学中，教师可借助形象生动、通俗易懂的教学语言，辅以图片或音像等直观教具，激发学生的情感。如，在《小鸟·小鸟》一课教学前，我根据歌曲内容制作了展现春季美景的幻灯片。在教学中，当学生演唱到“在田野，在草地，在湖边，在山岗”时，我则播放幻灯片，演示小鸟翅膀晃动的场景。这使学生仿佛感受到了小鸟在蔚蓝的天空中翱翔，从而很快地把握了歌曲的情绪。
2.以情激情。如，欣赏二胡独奏曲《二泉映月》时，伴随着如泣如诉的旋律，我饱含深情地给学生讲述了作者阿炳的悲惨身世，从而引发了学生的情感共鸣，唤起了他们对作者的同情心及对黑暗社会的愤懑之情。
3.通过对比激情。即对不同歌曲速度、情绪与内容等方面进行对比，以此激发学生对音乐情感的体验。如，在教唱《我们的祖国是花园》这首歌曲时，在学生基本会唱的基础上，我让他们欣赏歌曲《童年》。学生在用心聆听的基础上感受到了主人公海霞的孤苦无助。通过这两首歌曲不同速度及音乐形象的对比，使学生深刻地感受到了新旧社会的不同生活，从而激发了他们对来之不易美好生活的热爱之情。
编辑：孟 刚