质疑问难是学生的一项重要能力，是发展学生创新思维，培养学生创新品质的重要途径。可以说质疑问难能力的高低比学习成绩的高低更能体现一个人素质的高低。因此，从小学生起就要注重培养和训练他们的质疑问难能力。宋代教育家朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”这话讲得很有道理。读书无疑，依样画葫芦是不善于思考的表現;有疑而问，通过思考，解决了问题，才算是进了一步。学生在读书过程中，如能不断地提出问题，并加以解决，说明他们的独立阅读能力和思维能力得到了不断提高，也说明学生真正成为了学习的主体，这将为学生学有所成培养必备素质。那么，怎样鼓励引导学生质疑问难呢？我结合教学实践，谈点粗浅看法，以期抛砖引玉。
　　一、教师要鼓励学生放开胆子，质疑问难。

面对学生所提的问题，有时即使不恰当，教师也不要挫伤他们的积极性。例如：在学习《李时珍》一课时，学生刚开始预习，提出的问题有的与课文的重点关系不大，有同学问：“中草药不好吃，能不能把中草药制成药丸？这样比中草药好多了。”显然，这不是本课要解决的问题，但当学生提出来时，教师不应该批评他，只告诉他我们课后再去研究这个问题就行了。同时应表扬那些围绕课文重点而提出问题的学生，这样就保护了提问学生的积极性，活跃了课堂气氛。在鼓励学生大胆问难时，教师一定要消除两种思想顾虑：一是怕学生提出的问题，老师回答不了，有失威信;二是怕学生问题提得多了，占去课堂教学时间，打乱教学计划。其实这两种顾虑都是不必要的，即使教师一时回答不了也不要紧，可以实事求是地告诉学生课后再一起解决。这样做不仅无损于教师的威信，相反，师生共同探讨问题，可以改善师生关系;教师可以自己勤学好问的精神影响学生，可进一步促进学生学习的积极性。我国著名数学家苏步青曾说过，他的一些重大研究课题就来自于学生提问得到的启发。当然，学生问题提多了，开始可能会影响一些教学时间，或打乱课堂计划，但当学生有了一定的提问能力，问题提到点子上，教师针对学生问题教学，目标会更明确，进度会加快，效果会更明显。如果学生提的问题是教学的重（难）点，而教师备课时却考虑不周 ，这又能帮助教师改善教学计划，提高教学效率。所以，只有教师敢于消除顾虑，自己放胆，才会给学生营造一个放开胆子，大胆提问的良好环境。
　　二、教师要引导学生抓住点子，质疑问难。
　　在学生乐于思考，敢于提问的基础上，教师要逐步引导学生善于思考，善于提问。引导的方法：一是表扬问题提得好的同学，说明好在什么地方。还可以让提得中肯的同学说一说他是怎样想到这个问题的。二是指导学生围绕重点，围绕课文中心来思考问题和发现问题。例如：《草船借箭》一文，课文中心是表现诸葛亮神机妙算的智慧和才能。但是，文章并没有正面写出诸葛亮为什么会有这样的智慧和才能，假如我们围绕课文的重点和中心来思考，就不难发现这个“为什么”的问题。有一位学生读了课文后，提问“周瑜明明是要为难诸葛亮，而诸葛亮为什么还敢于答应三天内能拿到十万支箭？”在总结课文时，又有一位同学提问：“诸葛亮为什么能有这么高超的智慧和才能？”这些问题确实都提到点子上来了。学生们积极思考，畅所欲言，气氛热烈。有的议论说：诸葛亮当军师多年，有丰富的作战经验。有的分析说：诸葛亮知识渊博，上知天文，下知地理，熟悉气象，能正确预测天气变化。作为教师的我，也参加讨论，补充说：诸葛亮善于动脑筋思考，善于观察分析问题，有知人之明。他知道曹操心细多疑，大雾之下，不会冒然出兵;他也知道鲁肃憨厚老实，会帮他的忙。由于诸葛亮做到了知己知彼，所以百战百胜。通过这样质疑问难，讨论交流，教学深入了，同时，同学们见到自己的问题在教学中得到了讨论解决，也受到了老师的表扬，心里十分高兴，质疑问难的积极性自然更高了。
　　三、教师要引导学生联系已知，质疑问难。
　　学生不仅要对新课提出问题，而且能联想到课内外获得的知识，提出新问题，这对于巩固已学知识，促进掌握新知识都很有裨益。例如：同学们学过描写人物的文章后，初步懂得了要通过对人物外貌、语言、动作、神态、心理活动的描写来表现人物的思想感情，精神面貌和内在性格。当同学们学习《我的战友邱少云》一课时，发现这课的写作方法与过去学的不同，因而有同学提问：“这篇文章重点是写邱少云，但为什么没有具体地描写邱少云的动作、语言、外貌、心理活动呢？”这个问题提得中肯，因为它涉及的问题正是这篇文章的写作特点。这样的问题就能启发和促进同学们积极主动地带着问题来学习新课文，掌握新知识，懂得本文作者间接写人的写法。由此看来，启发学生提问，特别是对教学内容质疑问难，一方面可以促进学生学习的积极性，另一方面又可以促进教师教学的责任感，因为学生提出的问题有的可能教师原来没有考虑到，这就促使教师深入钻研教材，周密考虑在教学过程中可能碰到-的疑难问题，这样通过师生共同讨论，教学就深入了，对教学内容更熟悉了。因此，在教学过程中积极引导学生提问，不仅能培养学生的思维能力和自学能力，同时也是促进教师教学水平提升的一种有效办法。这样通过提问--答问--提出新问题--解答新问题，有利于学生的学习，也利于教师的教学，真正达到教学相长。