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【摘要】写出一手好字不是一朝一夕就能促成的，需要一个长期的练习过程，这个过程需要教师不断地正确示范，循循善诱地启发引导。本文从关注兴趣、关注习惯、关注方法、关注评价等四个方面展开了论述。
【关键词】写字能力；关注；兴趣；习惯；方法；评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出：“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”作为一线的小学语文教师，如何有效地落实这十分钟，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，切实提高书写的质量呢？笔者认为要关注以下四点：
一、关注兴趣
（一）激发汉字书写的主动性
中国的汉字文化源远流长，王羲之、颜真卿、苏轼、米芾，这些书法名家用他们的洒脱写下了一幅幅气势恢弘的书卷。为了使学生初步感受汉字的笔画美、结构美、形体美，可以巧设情境，让学生收集古今中外的书法大师们的书画作品，引导他们读书法家练字的轶事趣闻，让他们从故事情境中获得激励，激发他们喜欢写字的强烈欲望。
（二）增强汉字书写的趣味性
每一个汉字都是一幅优美的图画，一首奇丽的小诗，都有一段动人的故事，课堂上，我们可以给汉字编个口诀或儿歌，形象地掌握写字的规律和方法；可以把自己想象成字，用肢体语言来模仿汉字；可以寻根溯源，找找汉字演变的足迹，如果我们能钻研字理，徜徉在汉字文化中，去倾听，去发现，学生能不喜欢汉字吗？
（三）营造汉字书写的人文性
写字可以陶冶人的性情，美化人的心灵。为了弘扬书法艺术，为了渲染汉字的书写文化，教师要努力营造一种愉快、幽雅的写字氛围。在学生练字时，播放优美的古典音乐，在教室张贴学生的优秀书法作品。学校每天展示教师们书写的粉笔字，经常举行优秀书法作品展览，通过这些活动，让大家时时置身于汉字文化和书法艺术的氛围中，处处感受翰墨飘香，加强写字的热情。
二、关注习惯
（一）一拳一尺一寸
当前，小学生的近视率日趋上升，这和学生写字姿势不正确有一定的关系，学生写字姿势主要表现以下问题：握笔时手离笔尖太近，胸部紧贴着桌边，头偏向左侧或离本子太近。刚学习写字时，教师就要教给学生正确的写字姿势，做好正确的书写示范，以培养学生良好的书写习惯。每天的写字时间，教师必须不断地提醒，“请同学们注意‘头正、肩平、身直、臂开、足安。’并且做到：‘一拳一尺一寸’。”
（二）提笔即是练字时
要想写好字，只有反复练习，坚持天天练，达到足够的训练量。对于小学生来说，课堂十分钟显然是不够的，虽然课堂写字时间不多，但平日的写字实践的时间很多，例如抄写生字、写作文、完成各科练习，都需要书写汉字。然而学生急于赶作业，注意力不在练字上，很多孩子练字归练字，写作业归写作业，这是什么原因呢？因为缺乏练字意识。我们要引导学生养成“提笔即是练字时”的良好习惯：不管在什么场合，什么时间写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地认真书写。
（三）练字如练人
《语文课程标准》在教学建议中提出：“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”学生书写，不仅仅是简单的技能、技巧的问题。要发挥书写的育人功能。“练字如练人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。写字时，教师要给学生传递写字的乐趣、写字的方法、写字的习惯、写字的态度。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，陶冶学生的性情，培养审美能力。
三、关注方法
（一）仔细观察，认真读帖
研究表明，没有观察习惯和不掌握观察方法的学生，写字水平较低。因此，写字教学时，教师必须留给学生认真读帖、仔细观察的时间，引导学生从汉字的整体入手，先观察这个字的大体轮廓，明确它的间架结构，知道汉字是属于什么结构的字，各部分在田字格中所占的大小比例。只有仔细观察，才能对汉字的形体美做出正确的评价和鉴赏。
（二）主动实践，有效指导
有的语文课堂，教师会先让学生讨论这些生字该怎样记住，写的时候应该注意些什么？学生们争先恐后地你一句我一句，等说完后要动笔写时，十分钟已经过去大半，学生因为过多的说而浪费了宝贵的写字时间。与其让学生去说，不如让学生先去实践，拿起笔到田字格中比一比，写一写，边写边感受字的笔顺、笔画、结构。在书写中，学生自然会发现一些难点和问题，写完后再让学生来交流书写的难点和要点，有了实践体验的交流才会更加有效。此时，教师再根据学生书写的实际情况，抓住某些难点或规律性的字进行必要的指导练习。
（三）总结规律，循序渐进
我们要仔细研读“课标”中的写字要求，依据儿童身心发展的特点和写字教学的规律，由易到难，由简到繁，由独体到合体，由字词到句段，循序渐进。根据“课标”中的学段目标，教学时，各个学段应各有侧重。有了这样一个循序渐进的学习过程，学生对字形的规律，就会在脑海里形成一个整体意识，由感受汉字的形体美上升到理性认识，为独立写好汉字打下基础。
四、关注评价
（一）生评师——观察
要教好学生写字，教师首先要把字写好，无论是范写还是板书，都要做好楷模。在教学实践中，教师一旦有书写不规范或写错的字，学生会很快发现和指出来，利用学生的这一特点，教师可以请学生来当小老师，评价老师写的字，其实这也是培养学生认真观察的习惯。
（二）师评生——激励
要使学生爱写、乐写，在学生书写过程中，教师可以手拿红笔，行间巡视，当场批改，用打星或画红圈圈的方式进行激励性评价。对于书写漂亮的学生，可以奖励全班展示或到黑板上范写；对于书写一般或较弱的学生，更要关注他们的点滴进步，争取让每一位孩子都能享受到写字的乐趣和成就感。
（三）生评生——共勉
在书写评价和听写反馈环节，还可以采用同桌互评或小组互评的方式，让学生交换作业本，对照语文书或大屏幕上的范字，互相批改点评，这个时候的学生俨然成了一位严厉的小老师，学生在互相评价的同时加深了对字的记忆，并且学会扬长避短，博采众长。
写出一手好字不是一朝一夕就能促成的，需要一个长期的练习过程，这个过程需要教师不断地正确示范，循循善诱地启发引导。如果每位教师都能重视写字教学，有效利用每天的写字时间，每一位学生都能写出一手规范、整洁的好字来。
（编辑：龙贤东）
【关键词】写字能力；关注；兴趣；习惯；方法；评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出：“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”作为一线的小学语文教师，如何有效地落实这十分钟，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，切实提高书写的质量呢？笔者认为要关注以下四点：
一、关注兴趣
（一）激发汉字书写的主动性
中国的汉字文化源远流长，王羲之、颜真卿、苏轼、米芾，这些书法名家用他们的洒脱写下了一幅幅气势恢弘的书卷。为了使学生初步感受汉字的笔画美、结构美、形体美，可以巧设情境，让学生收集古今中外的书法大师们的书画作品，引导他们读书法家练字的轶事趣闻，让他们从故事情境中获得激励，激发他们喜欢写字的强烈欲望。
（二）增强汉字书写的趣味性
每一个汉字都是一幅优美的图画，一首奇丽的小诗，都有一段动人的故事，课堂上，我们可以给汉字编个口诀或儿歌，形象地掌握写字的规律和方法；可以把自己想象成字，用肢体语言来模仿汉字；可以寻根溯源，找找汉字演变的足迹，如果我们能钻研字理，徜徉在汉字文化中，去倾听，去发现，学生能不喜欢汉字吗？
（三）营造汉字书写的人文性
写字可以陶冶人的性情，美化人的心灵。为了弘扬书法艺术，为了渲染汉字的书写文化，教师要努力营造一种愉快、幽雅的写字氛围。在学生练字时，播放优美的古典音乐，在教室张贴学生的优秀书法作品。学校每天展示教师们书写的粉笔字，经常举行优秀书法作品展览，通过这些活动，让大家时时置身于汉字文化和书法艺术的氛围中，处处感受翰墨飘香，加强写字的热情。
二、关注习惯
（一）一拳一尺一寸
当前，小学生的近视率日趋上升，这和学生写字姿势不正确有一定的关系，学生写字姿势主要表现以下问题：握笔时手离笔尖太近，胸部紧贴着桌边，头偏向左侧或离本子太近。刚学习写字时，教师就要教给学生正确的写字姿势，做好正确的书写示范，以培养学生良好的书写习惯。每天的写字时间，教师必须不断地提醒，“请同学们注意‘头正、肩平、身直、臂开、足安。’并且做到：‘一拳一尺一寸’。”
（二）提笔即是练字时
要想写好字，只有反复练习，坚持天天练，达到足够的训练量。对于小学生来说，课堂十分钟显然是不够的，虽然课堂写字时间不多，但平日的写字实践的时间很多，例如抄写生字、写作文、完成各科练习，都需要书写汉字。然而学生急于赶作业，注意力不在练字上，很多孩子练字归练字，写作业归写作业，这是什么原因呢？因为缺乏练字意识。我们要引导学生养成“提笔即是练字时”的良好习惯：不管在什么场合，什么时间写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地认真书写。
（三）练字如练人
《语文课程标准》在教学建议中提出：“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”学生书写，不仅仅是简单的技能、技巧的问题。要发挥书写的育人功能。“练字如练人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。写字时，教师要给学生传递写字的乐趣、写字的方法、写字的习惯、写字的态度。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，陶冶学生的性情，培养审美能力。
三、关注方法
（一）仔细观察，认真读帖
研究表明，没有观察习惯和不掌握观察方法的学生，写字水平较低。因此，写字教学时，教师必须留给学生认真读帖、仔细观察的时间，引导学生从汉字的整体入手，先观察这个字的大体轮廓，明确它的间架结构，知道汉字是属于什么结构的字，各部分在田字格中所占的大小比例。只有仔细观察，才能对汉字的形体美做出正确的评价和鉴赏。
（二）主动实践，有效指导
有的语文课堂，教师会先让学生讨论这些生字该怎样记住，写的时候应该注意些什么？学生们争先恐后地你一句我一句，等说完后要动笔写时，十分钟已经过去大半，学生因为过多的说而浪费了宝贵的写字时间。与其让学生去说，不如让学生先去实践，拿起笔到田字格中比一比，写一写，边写边感受字的笔顺、笔画、结构。在书写中，学生自然会发现一些难点和问题，写完后再让学生来交流书写的难点和要点，有了实践体验的交流才会更加有效。此时，教师再根据学生书写的实际情况，抓住某些难点或规律性的字进行必要的指导练习。
（三）总结规律，循序渐进
我们要仔细研读“课标”中的写字要求，依据儿童身心发展的特点和写字教学的规律，由易到难，由简到繁，由独体到合体，由字词到句段，循序渐进。根据“课标”中的学段目标，教学时，各个学段应各有侧重。有了这样一个循序渐进的学习过程，学生对字形的规律，就会在脑海里形成一个整体意识，由感受汉字的形体美上升到理性认识，为独立写好汉字打下基础。
四、关注评价
（一）生评师——观察
要教好学生写字，教师首先要把字写好，无论是范写还是板书，都要做好楷模。在教学实践中，教师一旦有书写不规范或写错的字，学生会很快发现和指出来，利用学生的这一特点，教师可以请学生来当小老师，评价老师写的字，其实这也是培养学生认真观察的习惯。
（二）师评生——激励
要使学生爱写、乐写，在学生书写过程中，教师可以手拿红笔，行间巡视，当场批改，用打星或画红圈圈的方式进行激励性评价。对于书写漂亮的学生，可以奖励全班展示或到黑板上范写；对于书写一般或较弱的学生，更要关注他们的点滴进步，争取让每一位孩子都能享受到写字的乐趣和成就感。
（三）生评生——共勉
在书写评价和听写反馈环节，还可以采用同桌互评或小组互评的方式，让学生交换作业本，对照语文书或大屏幕上的范字，互相批改点评，这个时候的学生俨然成了一位严厉的小老师，学生在互相评价的同时加深了对字的记忆，并且学会扬长避短，博采众长。
写出一手好字不是一朝一夕就能促成的，需要一个长期的练习过程，这个过程需要教师不断地正确示范，循循善诱地启发引导。如果每位教师都能重视写字教学，有效利用每天的写字时间，每一位学生都能写出一手规范、整洁的好字来。
（编辑：龙贤东）