目前，合作学习已成为数学课堂中常用的学习方法。合作学习能最大限度地帮助学生在互动中解决疑惑，掌握知识与能力。合作学习能凸显学生的主体地位，让学生充分参与到学习的过程中，让学生在相互启发与帮助中解决疑惑，掌握知识与能力。但是我们发现，在课堂中，不少学生的合作学习流于形式，看上去课堂气氛热热闹闹，但最终却没有解决实际问题，究其原因是合作的内容针对性不强、合作探究的时间缺乏保障、合作放任自流缺乏指导、合作行为缺少激励等。所以，为了实现合作学习的高效，教师在数学教学中必须对合作内容、合作时间、合作方法、合作评价等进行优化，提高合作的效率，让合作学习在学生的学习中绽放异彩。
　　一、选择针对性的合作内容
　　合作的目的在于解决学生学习中的疑惑，只有学生在学习中遇到困难和困惑时开展合作学习，才能发挥合作的真正价值。所以合作学习就应该围绕数学知识中的难点、易混点、易错点进行合作问题的预设，或者在大多数学生自主学习遇到症结时展开合作交流，让合作真正成为学习的一大利器，避免课堂学习合作的随意性、程序化、形式化。
　　在学习《相反数》中，有些教师以“什么是相反数？请举例说明。”为合作问题，由于问题过于简单，学生一翻课本就知道结果，让合作完全流于形式。我教学这一课时，吸取了该教师的教训，设计出“如何理解相反数定义中的‘只有符号不同’和‘互为’一词的含义？相反数一般的表达公式是什么？零的相反数是多少？相反数在数轴上如何表示？”等问题组织学生进行合作讨论，这些产生于学生“最近发展区”的问题激起了学生探究的兴趣，一时间课堂上议论纷纷，在合作中一点点地揭开了相反数神秘的面纱。
　　二、给予充足的合作时间
　　山东省茌平县杜郎口中学的崔其升校长在谈到合作学习时，反复强调：“时间是合作的保障，一定要相信学生，给予学生充足的时间。”有的教师为了确保预定的教学任务在45分钟内顺利完成，对学生的合作学习时间进行严格的控制，时间一到，立马停止，这样会导致学生在有限的时间内难以畅所欲言、各抒己见，更别说难点、问题的有效解决。因此，要实现合作的实效，就必须给予合作学习充足的时间保障，让学生充分表达自己的见解，实现知识的交融、能力的互补，有效解决学习中产生的问题。
　　学习《绝对值》一课中，我组织学生进行“归纳有理数a的绝对值有什么规律？”的合作学习。为了真正让学生自己探索出规律，我没有限制学生合作的时间，直到所有学习小组都表示“完工”才停止合作，经过测试发现，学生不仅总结出求绝对值的法则：“求绝对值|a|？若a>=0，则|a|=a；若a<0，则|a|=-a；即原数大于或等于0，则绝对值就是它本身；而原数是负数，则绝对值是它的相反数。”还能实际运用，其效果远胜于教师的传统讲解。
　　三、管理是合作高效的保证
　　有些教师片面地认为合作是学生的事，与自己无关，对学生的合作放任自流。学生失去教师的组织管理、点拨引导，怎能取得合作的高效？新课程倡导合作学习，凸显学生的主体地位，同时还要充分发挥教师的主导作用，做好学生合作学习的引导者、组织者。
　　在合作学习中，教师要针对学生的思维进行方法点拨，发现合作偏离时要及时扭转，要督促每一个学生发言交流并参与到合作学习中……只有这样，才能真正让合作成为学习的帮手，成为学生学习能力提升的舞台。在《几何图形》的“用基本图形设计漂亮的图案”的合作学习中，有个小组只设计出几个同种图形组合的图案便“江郎才尽”，我就予以点拨：不要局限于一种图形，可以任意相互组合。结果这个组的图案设计是全班最多的，也是最漂亮的。
　　四、建立常态合作评价机制
　　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上不仅仅需要知识与问题，更需要的是鼓励和期望，因为鼓励和期望能给予学生心理的满足与肯定，增强学生对学习的信心与兴趣，进而激发学生合作学习的动力，提高学生合作的积极性和主动性。所以，要构建多元评价的常态合作学习评价机制，通过公正的评价激励学生的合作学习，培养并发展学生的合作能力。
　　我在數学教学中就与学生共同制定出“自评 师评”的双元评价制度，以客观公正的评价保护学生学习的积极性；并体现评价的差异性和集体性，比如，同一个问题，组长展示只能得1分，但同组的4位学生的个别展示或集体展示则能得4分，以差异性的评分促进学生之间的交流互动，促进“兵教兵”，实现真正的“不教”。经过一个多月的实施，学生普遍反映这样的评价才最民主、最得人心。
　　五、结语
　　总之，合作学习是与时俱进的有效学习方式。我们教师只有用心构建合作平台，科学组织合作方式，并充分发挥教师的协调点拨作用，才能切实提高合作实效，使学生在数学课堂中愉快学习、培养能力。
　　（作者单位：福建省长汀县第四中学）