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摘要：在我国，幼儿教育不属于义务教育，也就是说这两阶段的教育在外在环境方面存在一定的差异，加上幼儿本身在此年龄段就面临着阶段性的发展情况，这些都将对一年级生入学适应产生一定影响。数学课堂教学是小学生活的重要组成部分之一，学生适应一年级数学课堂教学，对其适应小学，自然过渡到小学生活能起到积极的意义。基于此，本研究将通过对体现幼小衔接性的一年级数学课堂教学的研究来减缓幼儿数学学习的坡度，实现自然过渡，促进幼儿更好的成長。
关键词：幼小衔接;小学一年级;数学教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0175-01
1.当前小学一年级数学教学现状
课程目标阶段化。与义务教育阶段所提倡“素质教育”“终身教育”相一致，更关注学生现在所能获得能力以及后期持续性发展，忽视了幼儿教育已有的数学相关经验。皮亚杰认为此时期儿童的发展不仅具有阶段性的特点，也具有连续性的特点，幼小阶段在目标的一致性对儿童发展的连续性具有积极意义。
课程内容阶段化。小学低段数学课程内容要求没有强调对加法含义的理解，也没有体现出关于幼儿阶段的在所学知识技能上的联系。课表中有关目标的内容与行为方面的要求，更多的体现了义务教育阶段对学生发展的培养要求。
教学方式的阶段化。幼儿教育教学方式注重学生的数学兴趣，教学更贴近生活，使学生能充分感受数学的有用和有趣;小学低段数学课程目标在教学方式上更侧重掌握基础知识，发展学生的逻辑思维。哈克断层理论中关于教学方式的断层指出，幼儿教育以游戏为主要教学方式，小学以正规课堂教学为主要教学方式，两种不同的方式对学生在数学情感体验具有不同的影响，断层现象的出现对学生学习具有一定的消极意义。
2.小学一年级数学教学过程中应采取的策略
2.1 教学建议
（4）关注学生主体个性，合理设置教学目标;（2）结合学生实际数学经验，考虑不同领域和学科内容的有机整合，增加学习内容的实用价值和趣味性，优化教学内容;（3）注重施教过程中教法的多样性。本研究者以快乐教学法为依托，基于“幼小衔接”的视角，总结出一年级数学教学框架。
2.2 教学设计过程
（1）确定教学目标
作为教学活动过程中的指南针、方向标的教学目标，是教师对新入学儿童应达到小学化程度的预期。确定目标需要在钻研教材、了解学生学情的基础上进行。①钻研教材整体上把握教材内容。首先理清教学内容在小学阶段的总目标、学段目标中的要求，然后精读教学内容，理清教材内容在本学期、本单元、本课时的地位与联系。确保知识的整体性与层次性。了解幼儿阶段学生所学数学经验，明确一年级教材知识与幼儿阶段知识之间的层次关系。②了解学生了解学生原有知识的学习情况，包括儿童的兴趣爱好以及已经习得的方法、习惯方面，同时，教师还应对学生可能面临的困难有所预见，提前想好相应的策略。
（2）衔接教学目标
衔接教学目标是指在数学学习经验起点与教学目标之间所安排的具有减缓学习坡度作用的目标。关注学生数学经验起点与思维水平，有利于确保衔接目标的有效性。确定衔接目标我们以倒推的方式进行。比如教学目标：能正确进行4的分与合，要达到教学目标就需要先唤起学生头脑中对数字4基数意义的记忆，要唤起学生头脑中4基数意义的记忆，就需要唤起学生对数字4生活情景或者相关实物联系的记忆，要唤起数字4生活情景或者相关实物联系的记忆，教师就需要创设情景，帮助学生复习回忆。简单总结即能正确进行4的分与合（教学目标）→数字4基数意义的理解→数字4生活情景或者相关实物联系的记忆→创设情景与数字4基数意义相关的问题情景（衔接教学目标）。
（3）确定教学重点、难点
教师通过对教材的钻研，达到了理解的“懂透化”阶段，结合对学生的了解，明确学习起点与知识点间的差距与联系，结合儿童该阶段思维发展特点，合理设计衔接目标，减缓重难点知识存在的坡度问题。同时，根据知识类型确定相应教法，如理解性的知识需要更为丰富的感知材料，教师的讲授、学生的操作都是十分重要的。
（4）确定教学方法、手段
根据教学内容特点、学情，选择科学合理的教法、手段。比如新入学的儿童在学习上还存在幼儿时期的学习特点，对动态、颜色丰富的事物具有强烈的好奇心、求知欲，因此，教师需选择能刺激儿童听觉、触觉、视觉等方面的教学手段，教学方法上可采用情景引入或者故事引入的方法。
（5）设计教学过程
基于快乐教学法的教学过程主要包含4个教学环节，即：复习——介绍——操练——巩固。复习过程简单来讲就是教师采用多元化的方式，唤起学生已有经验，引起学生注意：教师采用概括、想象的方式，将学生已学习的知识重新编排成顺口溜、儿歌等，增加学习趣味性，消除学生吃“回锅菜”的乏味感。介绍简单来讲就是利用故事、实物、简笔画等方式引入情景，是学生自然而然参与其中。操练过程强调创造一种融洽课堂氛围，鼓励积极发言，必不过于严苛，尊重学生，帮助学生获得学习自信。巩固过程不仅要重视知识的复习掌握要求，也要帮助学生获得积极快乐的情感体验，训练的题目不必太难，有一定的任务要求的同时又能建立学生数学自信，逐级达到最终教学目标。
（6）实施教学
教学实施是教学设计过程的现实展开。实施教学主要包括4个教学环节：复习——介绍——操练——巩固。在实施教学的具体过程中，还应考虑儿童的课堂学习情况，依据儿童实际学习情况，合理施教。
3.结语
在教学过程中，教师承担着相当重要的引导作用。所以在小学一年级数学教学过程中，教师应当遵循学生发展的规律，在全面了解学生的基础上设计教学过程中，从而能够更加有效地提升小学数学教学质量。
参考文献：
[1]黄秋云.浅谈幼小衔接视角下小学一年级数学教学的现状与策略[J].都市家教月刊，2017（10）：264-264.
[2]邵丽娟.浅谈教育游戏在小学一年级数学教学中的应用策略[J].中国校外教育，2018，No.637（17）：48.
关键词：幼小衔接;小学一年级;数学教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0175-01
1.当前小学一年级数学教学现状
课程目标阶段化。与义务教育阶段所提倡“素质教育”“终身教育”相一致，更关注学生现在所能获得能力以及后期持续性发展，忽视了幼儿教育已有的数学相关经验。皮亚杰认为此时期儿童的发展不仅具有阶段性的特点，也具有连续性的特点，幼小阶段在目标的一致性对儿童发展的连续性具有积极意义。
课程内容阶段化。小学低段数学课程内容要求没有强调对加法含义的理解，也没有体现出关于幼儿阶段的在所学知识技能上的联系。课表中有关目标的内容与行为方面的要求，更多的体现了义务教育阶段对学生发展的培养要求。
教学方式的阶段化。幼儿教育教学方式注重学生的数学兴趣，教学更贴近生活，使学生能充分感受数学的有用和有趣;小学低段数学课程目标在教学方式上更侧重掌握基础知识，发展学生的逻辑思维。哈克断层理论中关于教学方式的断层指出，幼儿教育以游戏为主要教学方式，小学以正规课堂教学为主要教学方式，两种不同的方式对学生在数学情感体验具有不同的影响，断层现象的出现对学生学习具有一定的消极意义。
2.小学一年级数学教学过程中应采取的策略
2.1 教学建议
（4）关注学生主体个性，合理设置教学目标;（2）结合学生实际数学经验，考虑不同领域和学科内容的有机整合，增加学习内容的实用价值和趣味性，优化教学内容;（3）注重施教过程中教法的多样性。本研究者以快乐教学法为依托，基于“幼小衔接”的视角，总结出一年级数学教学框架。
2.2 教学设计过程
（1）确定教学目标
作为教学活动过程中的指南针、方向标的教学目标，是教师对新入学儿童应达到小学化程度的预期。确定目标需要在钻研教材、了解学生学情的基础上进行。①钻研教材整体上把握教材内容。首先理清教学内容在小学阶段的总目标、学段目标中的要求，然后精读教学内容，理清教材内容在本学期、本单元、本课时的地位与联系。确保知识的整体性与层次性。了解幼儿阶段学生所学数学经验，明确一年级教材知识与幼儿阶段知识之间的层次关系。②了解学生了解学生原有知识的学习情况，包括儿童的兴趣爱好以及已经习得的方法、习惯方面，同时，教师还应对学生可能面临的困难有所预见，提前想好相应的策略。
（2）衔接教学目标
衔接教学目标是指在数学学习经验起点与教学目标之间所安排的具有减缓学习坡度作用的目标。关注学生数学经验起点与思维水平，有利于确保衔接目标的有效性。确定衔接目标我们以倒推的方式进行。比如教学目标：能正确进行4的分与合，要达到教学目标就需要先唤起学生头脑中对数字4基数意义的记忆，要唤起学生头脑中4基数意义的记忆，就需要唤起学生对数字4生活情景或者相关实物联系的记忆，要唤起数字4生活情景或者相关实物联系的记忆，教师就需要创设情景，帮助学生复习回忆。简单总结即能正确进行4的分与合（教学目标）→数字4基数意义的理解→数字4生活情景或者相关实物联系的记忆→创设情景与数字4基数意义相关的问题情景（衔接教学目标）。
（3）确定教学重点、难点
教师通过对教材的钻研，达到了理解的“懂透化”阶段，结合对学生的了解，明确学习起点与知识点间的差距与联系，结合儿童该阶段思维发展特点，合理设计衔接目标，减缓重难点知识存在的坡度问题。同时，根据知识类型确定相应教法，如理解性的知识需要更为丰富的感知材料，教师的讲授、学生的操作都是十分重要的。
（4）确定教学方法、手段
根据教学内容特点、学情，选择科学合理的教法、手段。比如新入学的儿童在学习上还存在幼儿时期的学习特点，对动态、颜色丰富的事物具有强烈的好奇心、求知欲，因此，教师需选择能刺激儿童听觉、触觉、视觉等方面的教学手段，教学方法上可采用情景引入或者故事引入的方法。
（5）设计教学过程
基于快乐教学法的教学过程主要包含4个教学环节，即：复习——介绍——操练——巩固。复习过程简单来讲就是教师采用多元化的方式，唤起学生已有经验，引起学生注意：教师采用概括、想象的方式，将学生已学习的知识重新编排成顺口溜、儿歌等，增加学习趣味性，消除学生吃“回锅菜”的乏味感。介绍简单来讲就是利用故事、实物、简笔画等方式引入情景，是学生自然而然参与其中。操练过程强调创造一种融洽课堂氛围，鼓励积极发言，必不过于严苛，尊重学生，帮助学生获得学习自信。巩固过程不仅要重视知识的复习掌握要求，也要帮助学生获得积极快乐的情感体验，训练的题目不必太难，有一定的任务要求的同时又能建立学生数学自信，逐级达到最终教学目标。
（6）实施教学
教学实施是教学设计过程的现实展开。实施教学主要包括4个教学环节：复习——介绍——操练——巩固。在实施教学的具体过程中，还应考虑儿童的课堂学习情况，依据儿童实际学习情况，合理施教。
3.结语
在教学过程中，教师承担着相当重要的引导作用。所以在小学一年级数学教学过程中，教师应当遵循学生发展的规律，在全面了解学生的基础上设计教学过程中，从而能够更加有效地提升小学数学教学质量。
参考文献：
[1]黄秋云.浅谈幼小衔接视角下小学一年级数学教学的现状与策略[J].都市家教月刊，2017（10）：264-264.
[2]邵丽娟.浅谈教育游戏在小学一年级数学教学中的应用策略[J].中国校外教育，2018，No.637（17）：48.