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【摘 要】现代小学教学的改革，促使学生的学习方式发生了翻天覆地的变化。合作学习是以合作学习小组为基本形式，科学地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在现阶段的小学语文教学活动中，合作学习是很多教师广泛运用的一种教学模式。通过合作教学，能够让学生的语文学习效率得到进一步的提升，从而使得语文教学质量实现理想化。
【关键词】小学语文；合作；教学；有效性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0229-01
合作学习，主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标，旨在通过合作的方式，提高学生的学习效率，培养学生的学习能力和与他人团结协作的交际能力。合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在小学语文课堂中实施合作学习，关键在于语文教育工作者是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
一、小学语文教学合作学习的意义
1.调动学生学习积极性。
小学生整体认知水平还不高、心智尚未成熟，在课堂教学中采取单一化教学方式，会使课堂失去趣味性。而在教学中开展合作学习，则有助于激发学生学习语文知识的兴趣，使学生主动参与到学习中，并在此过程中加强学生间的交流、合作，建立良好合作学习关系，在轻松、愉悦的氛围中学习，提升学生学习效率和教学效果。
2.发挥学生学习主体性。
在小学语文课堂教学中开展合作学习，打破了传统教学模式中学生处于被动地位的局面，让学生的主体性得以充分体现，这也满足了新课改的“以学生为中心的”要求。在实际教学中，强化学生主体地位，使其具备自主学习和知识探究空间，在平等、自由的合作学习氛围中，学生能更为主动参与到语文学习中，且学生间通过合作交流越发频繁，使同学间的关系越发紧密，班级生活越发和谐、融洽。此外，学生会为小组学习目标而努力，还会更加严格要求自己，培养和强化学生主体意识。
3.提升学生语文综合能力。
在课堂教学中开展合作学习，可调动学生参与课堂交流、讨论的积极性，激发学生的自身表达欲望，大胆发表自身的观点，让学生建立语文思维。同时，能够营造良好的课堂学习氛围，形成互帮互助、共同学习的课堂风气。此外，小学生有着好动、思维活跃、好奇心强等特点，合作学习更为契合这些性格特征，通过小组讨论、探究式学习，培养学生的发散思维、聚合思维，以促进学生思维发展，完善其语文认知结构，培养学生自主分析和解决问题能力。
二、小学语文课堂教学中有效合作的策略
1.科学合理分組。
在合作学习下，学生需要通过小组方式来达成学习任务。所以，对学生科学合理分组是合作学习有序有效开展的关键。在分组时，语文教师应以学生为主导，充分考虑每个学生性格、学习习惯、学习能力等情况，然后根据教学安排和课程需要把学生分成若干感小组，并制定合作学习的教学计划。一般采取自由分组，就是由学生自己建立小组，但是组间水平应相当，组内则要确保学生水平要搭配得当，如：学习能力较强与较弱搭配、活泼和安静的搭配，确保每个小组学生间无过大差异，但小组内部学生可存在一点差异，但不得过大，通常按4-6人进行分组，确保每个学生都在小组内都能有发言、参与讨论的机会。
2.课堂有效合作。
明确合作学习的主题。在小学语文课堂教学中，语文教师应事先确定主题，然后通过多种方式为全体学生创造合作、自主学习机会。如：在新课预习时，引导学生通读课文后，让同桌间进行朗诵、背诵，并相互监督。同时在课堂上，根据课文内容设计多个问题，按分组原则，4-6名学生一组，以小组为单位进行讨论，并让学生能对课文内容有全面理解，并拓展到课文外有关知识学习。
加强对学生引导。在合作学习开展中，教师应多和学生讨论，鼓励学生间交流，让其敢于发表自己想法与见解，使学生在不自觉间掌握课文内容。在小组交流进和讨论中，教师应融入到小组活动中，密切注意小组间和组内学生的讨论情况，譬如：学生参与讨论的积极性、对问题理解、对新字词的掌握、组内合作情况及学习进度等，并要监督小组讨论教学主题以外的内容。对小组内因某个问题僵持的，教师应适时在旁指点和引导，转变学生思维，让学生自己去探究，找寻答案。在此过程中，可充分调动学生的学习兴趣，锻炼学生的语文思维，培养学生的语言表达能力、探究能力，提高学生的学习效果。
3.多元教学评价。
教学评价是课堂教学最为重要的环节，同时是对学生课堂合作学习效果一个重要检验手段。在小学语文课堂教学开展合作学习目的就是提升教学效果，所以语文教师应注重对学生应及时给予恰当、客观、全面评价，以此不断提高学生合作学习效率。对于小学生来说，更为注重正面评价，赞扬更使其进步。所以，语文教师应转变传统教学评价思维，实施多元化评价。既要针对小组层面进行评价，还应以及针对学生个体进行评价，科学有效评价可提高学生学习兴趣和动力，且有助于培养学生团队意识。同时，既要基于教师角度给予评价，还应让学生自评，让学生发现自身优势，知道自身的缺点，进而不断改进。同时，还要注重教学中学生参与讨论、语言表达、合作能力等方面的评价，可是教师对小组整体评价和对学生个体评价、小组间评价，组员间评价等，提升学生语言表达能力。
三、结语
在小学语文教学中应用合作教学，对培养学生语文的全面素质发展，起到了至关重要的作用，教师应从传统的教学陋习中，体会到创新性教学的重要性，积极的研究进行课堂合作学习的方法，合理制定合作学习的知识命题，以多元化的教学技巧，提高学生学习的积极性和自主意识，推动语文教学的快速发展。
参考文献
[1]冒静权.电子白板在小学课堂教学中的应用研究[J].信息系统工程，2013（06）：152.
[2]诸葛海荣，杨学欣.合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2016（04）.
[3]张金鱼.小学语文课堂教学有效性的对策研究[J].学周刊，2014，25：52.
[4]刘立杰.小学语文合作学习中的教师角色定位[J].神州，2017（12）.
【关键词】小学语文；合作；教学；有效性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0229-01
合作学习，主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标，旨在通过合作的方式，提高学生的学习效率，培养学生的学习能力和与他人团结协作的交际能力。合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在小学语文课堂中实施合作学习，关键在于语文教育工作者是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
一、小学语文教学合作学习的意义
1.调动学生学习积极性。
小学生整体认知水平还不高、心智尚未成熟，在课堂教学中采取单一化教学方式，会使课堂失去趣味性。而在教学中开展合作学习，则有助于激发学生学习语文知识的兴趣，使学生主动参与到学习中，并在此过程中加强学生间的交流、合作，建立良好合作学习关系，在轻松、愉悦的氛围中学习，提升学生学习效率和教学效果。
2.发挥学生学习主体性。
在小学语文课堂教学中开展合作学习，打破了传统教学模式中学生处于被动地位的局面，让学生的主体性得以充分体现，这也满足了新课改的“以学生为中心的”要求。在实际教学中，强化学生主体地位，使其具备自主学习和知识探究空间，在平等、自由的合作学习氛围中，学生能更为主动参与到语文学习中，且学生间通过合作交流越发频繁，使同学间的关系越发紧密，班级生活越发和谐、融洽。此外，学生会为小组学习目标而努力，还会更加严格要求自己，培养和强化学生主体意识。
3.提升学生语文综合能力。
在课堂教学中开展合作学习，可调动学生参与课堂交流、讨论的积极性，激发学生的自身表达欲望，大胆发表自身的观点，让学生建立语文思维。同时，能够营造良好的课堂学习氛围，形成互帮互助、共同学习的课堂风气。此外，小学生有着好动、思维活跃、好奇心强等特点，合作学习更为契合这些性格特征，通过小组讨论、探究式学习，培养学生的发散思维、聚合思维，以促进学生思维发展，完善其语文认知结构，培养学生自主分析和解决问题能力。
二、小学语文课堂教学中有效合作的策略
1.科学合理分組。
在合作学习下，学生需要通过小组方式来达成学习任务。所以，对学生科学合理分组是合作学习有序有效开展的关键。在分组时，语文教师应以学生为主导，充分考虑每个学生性格、学习习惯、学习能力等情况，然后根据教学安排和课程需要把学生分成若干感小组，并制定合作学习的教学计划。一般采取自由分组，就是由学生自己建立小组，但是组间水平应相当，组内则要确保学生水平要搭配得当，如：学习能力较强与较弱搭配、活泼和安静的搭配，确保每个小组学生间无过大差异，但小组内部学生可存在一点差异，但不得过大，通常按4-6人进行分组，确保每个学生都在小组内都能有发言、参与讨论的机会。
2.课堂有效合作。
明确合作学习的主题。在小学语文课堂教学中，语文教师应事先确定主题，然后通过多种方式为全体学生创造合作、自主学习机会。如：在新课预习时，引导学生通读课文后，让同桌间进行朗诵、背诵，并相互监督。同时在课堂上，根据课文内容设计多个问题，按分组原则，4-6名学生一组，以小组为单位进行讨论，并让学生能对课文内容有全面理解，并拓展到课文外有关知识学习。
加强对学生引导。在合作学习开展中，教师应多和学生讨论，鼓励学生间交流，让其敢于发表自己想法与见解，使学生在不自觉间掌握课文内容。在小组交流进和讨论中，教师应融入到小组活动中，密切注意小组间和组内学生的讨论情况，譬如：学生参与讨论的积极性、对问题理解、对新字词的掌握、组内合作情况及学习进度等，并要监督小组讨论教学主题以外的内容。对小组内因某个问题僵持的，教师应适时在旁指点和引导，转变学生思维，让学生自己去探究，找寻答案。在此过程中，可充分调动学生的学习兴趣，锻炼学生的语文思维，培养学生的语言表达能力、探究能力，提高学生的学习效果。
3.多元教学评价。
教学评价是课堂教学最为重要的环节，同时是对学生课堂合作学习效果一个重要检验手段。在小学语文课堂教学开展合作学习目的就是提升教学效果，所以语文教师应注重对学生应及时给予恰当、客观、全面评价，以此不断提高学生合作学习效率。对于小学生来说，更为注重正面评价，赞扬更使其进步。所以，语文教师应转变传统教学评价思维，实施多元化评价。既要针对小组层面进行评价，还应以及针对学生个体进行评价，科学有效评价可提高学生学习兴趣和动力，且有助于培养学生团队意识。同时，既要基于教师角度给予评价，还应让学生自评，让学生发现自身优势，知道自身的缺点，进而不断改进。同时，还要注重教学中学生参与讨论、语言表达、合作能力等方面的评价，可是教师对小组整体评价和对学生个体评价、小组间评价，组员间评价等，提升学生语言表达能力。
三、结语
在小学语文教学中应用合作教学，对培养学生语文的全面素质发展，起到了至关重要的作用，教师应从传统的教学陋习中，体会到创新性教学的重要性，积极的研究进行课堂合作学习的方法，合理制定合作学习的知识命题，以多元化的教学技巧，提高学生学习的积极性和自主意识，推动语文教学的快速发展。
参考文献
[1]冒静权.电子白板在小学课堂教学中的应用研究[J].信息系统工程，2013（06）：152.
[2]诸葛海荣，杨学欣.合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2016（04）.
[3]张金鱼.小学语文课堂教学有效性的对策研究[J].学周刊，2014，25：52.
[4]刘立杰.小学语文合作学习中的教师角色定位[J].神州，2017（12）.