论文部分内容阅读
【摘 要】教育技术学作为一门独立的应用学科，其研究领域可以分为基础性探索和应用性探索两个层次。基础性探索所产生的是教育技术学的一般性的具有普遍意义的成果，包括理论创新和技术创新。应用性探索直接面向教育技术的各种应用领域，探讨、回答源于实践领域的问题，集中体现了教育技术学的独特应用价值。
【关键词】教育技术学 研究领域 基本架构
随着教育改革进程的加速及教育研究的深入，作为教育学与信息科技之交叉学科的教育技术学迎来了前所未有的快速发展阶段。然而，由于教育技术学是一门新兴学科，这门学科的研究对象、体系和方法时至今日仍然存在很多分歧和争议。而且，由于“技术中心主义”的影响，我国的教育技术学一直缺少对学科自身的深入反思，缺少对研究框架体系的系统整理，这大大限制了教育技术学研究的发展和专业课程的设置，影响了这门学科在教育科学中的独立地位和作用。
一、现代教育技术学研究的基本思路
教育技术学是仍在成形之中的新兴交叉学科。通过前期探索性发展，教育技术学已经逐渐明确了自己的研究对象，在教学系统设计等问题上初步形成了独特的核心理论，在教育实践中也日益发挥着独特的作用，因而初步具有了学科的特性。但是，教育技术学仍在成形和完善之中，在这种学科交叉过程中，我们仍可以在研究对象、研究思路与方法以及理论倾向上很清晰地看到各个学科的痕迹，而没有真正融合以更好地产生质的飞跃。
教育技术学是一门应用学科，而作为独立的应用学科，一方面要有其独特的应用领域，即在教育实践领域中所要解决的问题；同时又要体现这个学科独特的学术贡献和创新，而不是其他学科的简单应用（搬用），否则就不能称其为独立学科。因此，在分析教育技术学研究的基本框架时，必须努力概括出这个领域中的学术生长点，同时又突出这门应用学科所面向的主要实践应用领域。
二、现代教育技术学的现实架构
教育技术学作为一门独立的应用学科，其研究领域基本分为基础性探索和应用性探索两个层次。
1. 基础性探索层面
基础性探索所产生的是教育技术学的一般性的具有普遍意义的成果，包括理论创新和技术创新，这为教育技术的各种应用领域提出了共同的基础，集中体现了教育技术学作为一门独立学科的学术贡献和创新。在学科交叉与研究发展过程中，在此层面主要有三种倾向的研究做出了突出的贡献：教学设计、面向教育需求而出现的创新性技术研究以及关于教育技术的哲学文化研究。
2. 应用性探索层面
应用性探索直接面向教育技术的各种应用领域，探讨、回答源于实践领域的问题，集中体现了教育技术学的独特应用价值。教育技术的应用领域可以划分为在学校教育领域中的应用和在学校以外的企业培训、终身学习中的应用。近年来，随着网络通信技术的发展，远程学习日益引起了人们的关注，这种方式一方面拓展了学校教育，成为远程教育，而另一方面可以实现面向企业等机构的远程培训。
三、现代教育技术学研究领域的架构应重点关注的三个层面
1. IT整合于学校教育（Integrating IT into schools）
学校教育无疑是教育技术首要的应用领域，当前，研究者在此方面所关注的首要主题是如何在学校课程及教学中充分利用IT所提供的潜力，提高教学的效果和效率，促进学校教育的变革。如何将IT整合（或融合）到学校课程及教学之中，推动学校教育的全面深层变革，这是研究者们关注的重要主题。从现实发展情况和未来发展方向上看，IT在学校教育中的整合应用至少涉及4个相互联系的基本环节：硬件设施建设运行、内容资源设计开发、教师培训和制度文化改革。在这些方面，IT在各类课程中的整合应用模式、应用效果，基于IT的课程资源设计开发，IT应用与新型教学模式的整合，教师教育技术培训的标准与模式等等问题都是最近国际教育技术界关注的热点问题。
2. 绩效技术（performance techniques）与企业培训、终身学习
在学校教育之外，企业培训以及终身学习也是教育技术的重要应用领域。与偏重文化传承与人的全面发展的学校教育不同，企业培训具有更具体的目标指向性，更关注受培训者在特定领域中的绩效水平的提升，是人力资源开发的一种具体途径。绩效技术就是主要针对企业等机构的培训而发展起来的，它运用分析、设计、开发、实施评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩水平。绩效支持系统（performance support system）的设计、实现及绩效评估等成了这一领域中的重要问题。这一应用领域为教育技术提供了新的具有吸引力的发展空间，但研究上相对而言还比较薄弱，有待大力推进。
3. 远程教育与远程培训
远程教育与远程培训是通过信号的远程传输以使远离优势教育资源的人能有机会接受更好的教育和培训，大大提高教育和培训的开放性。值得注意的是，当前研究者开始更多用分布式学习（distributed learning）而不是远程学习（distance learning）来描述基于网络的虚拟化学习方式。分布式学习所强调的不是学习者身处远方，而是在任何时间地点可以接触、利用分布于不同地方的（而不仅仅是眼前伸手可及的）资源主动学习。另外，分布式学习所适应的不仅是空间与时间的距离，而是更适应学生知识经验背景、学习风格等方面的差异。学校教育与远程教育在一定程度上表现出了整合的趋势。同样，企业培训本身也大量采用了远程培训的方式，对远程教育与远程培训的研究也成为当前教育技术学的一个热点领域。
总之现代教育技术要明确自身发展的本义是辅助教学技术革新，提升教学效益，更要不断自主创新，才能有效整合创新的技术与具体的实践，从而形成自身不断发展与革新的课程体系架构。
【关键词】教育技术学 研究领域 基本架构
随着教育改革进程的加速及教育研究的深入，作为教育学与信息科技之交叉学科的教育技术学迎来了前所未有的快速发展阶段。然而，由于教育技术学是一门新兴学科，这门学科的研究对象、体系和方法时至今日仍然存在很多分歧和争议。而且，由于“技术中心主义”的影响，我国的教育技术学一直缺少对学科自身的深入反思，缺少对研究框架体系的系统整理，这大大限制了教育技术学研究的发展和专业课程的设置，影响了这门学科在教育科学中的独立地位和作用。
一、现代教育技术学研究的基本思路
教育技术学是仍在成形之中的新兴交叉学科。通过前期探索性发展，教育技术学已经逐渐明确了自己的研究对象，在教学系统设计等问题上初步形成了独特的核心理论，在教育实践中也日益发挥着独特的作用，因而初步具有了学科的特性。但是，教育技术学仍在成形和完善之中，在这种学科交叉过程中，我们仍可以在研究对象、研究思路与方法以及理论倾向上很清晰地看到各个学科的痕迹，而没有真正融合以更好地产生质的飞跃。
教育技术学是一门应用学科，而作为独立的应用学科，一方面要有其独特的应用领域，即在教育实践领域中所要解决的问题；同时又要体现这个学科独特的学术贡献和创新，而不是其他学科的简单应用（搬用），否则就不能称其为独立学科。因此，在分析教育技术学研究的基本框架时，必须努力概括出这个领域中的学术生长点，同时又突出这门应用学科所面向的主要实践应用领域。
二、现代教育技术学的现实架构
教育技术学作为一门独立的应用学科，其研究领域基本分为基础性探索和应用性探索两个层次。
1. 基础性探索层面
基础性探索所产生的是教育技术学的一般性的具有普遍意义的成果，包括理论创新和技术创新，这为教育技术的各种应用领域提出了共同的基础，集中体现了教育技术学作为一门独立学科的学术贡献和创新。在学科交叉与研究发展过程中，在此层面主要有三种倾向的研究做出了突出的贡献：教学设计、面向教育需求而出现的创新性技术研究以及关于教育技术的哲学文化研究。
2. 应用性探索层面
应用性探索直接面向教育技术的各种应用领域，探讨、回答源于实践领域的问题，集中体现了教育技术学的独特应用价值。教育技术的应用领域可以划分为在学校教育领域中的应用和在学校以外的企业培训、终身学习中的应用。近年来，随着网络通信技术的发展，远程学习日益引起了人们的关注，这种方式一方面拓展了学校教育，成为远程教育，而另一方面可以实现面向企业等机构的远程培训。
三、现代教育技术学研究领域的架构应重点关注的三个层面
1. IT整合于学校教育（Integrating IT into schools）
学校教育无疑是教育技术首要的应用领域，当前，研究者在此方面所关注的首要主题是如何在学校课程及教学中充分利用IT所提供的潜力，提高教学的效果和效率，促进学校教育的变革。如何将IT整合（或融合）到学校课程及教学之中，推动学校教育的全面深层变革，这是研究者们关注的重要主题。从现实发展情况和未来发展方向上看，IT在学校教育中的整合应用至少涉及4个相互联系的基本环节：硬件设施建设运行、内容资源设计开发、教师培训和制度文化改革。在这些方面，IT在各类课程中的整合应用模式、应用效果，基于IT的课程资源设计开发，IT应用与新型教学模式的整合，教师教育技术培训的标准与模式等等问题都是最近国际教育技术界关注的热点问题。
2. 绩效技术（performance techniques）与企业培训、终身学习
在学校教育之外，企业培训以及终身学习也是教育技术的重要应用领域。与偏重文化传承与人的全面发展的学校教育不同，企业培训具有更具体的目标指向性，更关注受培训者在特定领域中的绩效水平的提升，是人力资源开发的一种具体途径。绩效技术就是主要针对企业等机构的培训而发展起来的，它运用分析、设计、开发、实施评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩水平。绩效支持系统（performance support system）的设计、实现及绩效评估等成了这一领域中的重要问题。这一应用领域为教育技术提供了新的具有吸引力的发展空间，但研究上相对而言还比较薄弱，有待大力推进。
3. 远程教育与远程培训
远程教育与远程培训是通过信号的远程传输以使远离优势教育资源的人能有机会接受更好的教育和培训，大大提高教育和培训的开放性。值得注意的是，当前研究者开始更多用分布式学习（distributed learning）而不是远程学习（distance learning）来描述基于网络的虚拟化学习方式。分布式学习所强调的不是学习者身处远方，而是在任何时间地点可以接触、利用分布于不同地方的（而不仅仅是眼前伸手可及的）资源主动学习。另外，分布式学习所适应的不仅是空间与时间的距离，而是更适应学生知识经验背景、学习风格等方面的差异。学校教育与远程教育在一定程度上表现出了整合的趋势。同样，企业培训本身也大量采用了远程培训的方式，对远程教育与远程培训的研究也成为当前教育技术学的一个热点领域。
总之现代教育技术要明确自身发展的本义是辅助教学技术革新，提升教学效益，更要不断自主创新，才能有效整合创新的技术与具体的实践，从而形成自身不断发展与革新的课程体系架构。