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〔关键词〕 音乐教学;师生关系;同伴;
挚友
〔中图分类号〕 G633.951
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
05(A)—0021—01
有的教师认为,只要做到“传道、授业、解惑”,就是尽了自己的责任,其实不然。对学生而言,情感教育远比知识传授重要。在课堂中,师生每时每刻都在进行着心灵的交流,这时的课堂不只是教师个人的舞台,还是师生互动、心灵对话的舞台,更是师生共同进步的平台。
一、教师应做学生的知心人
在新课改实施的初始阶段,学生普遍不太适应,总觉得“分组讨论”是组长的事,“发表意见”是别人的专利,“举手回答”更是少得可怜。此时,教师可通过多种手段变着花样地引导学生转变观念,让他们感受到音乐课不是单纯的唱歌课,而是包含了很多美的享受与快乐的活动课。
例如,为了转变学生的观念,让他们感受新型音乐课的魅力,在上课的过程中观察每一个学生,只要他们有一点点表现的欲望,就给其展示的机会和充分的肯定,并让其他学生指出他的优点。课堂中了解学生所需,引导学生融入课堂情景,做学生的知心人。
二、师生要做互相信任的同伴
有一次,我与一位初中毕业的学生聊起他的老师。那是一位本地颇有名望的教师。可出乎我意料的是,这位学生告诉我:“我不爱听他上课,总是唠叨重复,好像我们都是傻子一样。”
教师往往会以教育者自居,而忽视了学生的自信与创造力。在备课时也经常会担心完不成自己设计的教学目标,教学过程中没有学生主动参与。
记得在上配乐诗朗诵《中学时代》和《长大后我就成了你》这一课时,我做了配乐范读,然后让学生配乐预习三分钟后上台表演,要求他们可以一人,也可以多人合作朗诵。我原以为不会有人上台,或者上台也只是大声念一遍而已。表演时,举手的学生却很多,朗诵的效果更让人意外,学生从语言的处理到情感的把握都表现得恰到好处。
这几件事让我深深地感受到,教师只要把想解决的问题交给学生,并给予他们恰当的引导和充分的信任,学生总能给我们带来惊喜和意外收获。不仅教学任务完成得好,师生之间也能像同伴一样融洽快乐。
三、师生还是菁菁校园里的挚友
在课堂教学中,只要教师给学生心理上的关心与爱护,让学生体会到爱的力量,享受到被尊重与被信任的快乐,师生之间定能成为挚友。
比如,为了和学生一起讨论艺术范畴中视觉艺术、听觉艺术、语言艺术的特点与关系,我将课件制作成几张网页,同时做了一个小小的实验——情感互通与课堂纪律。
当打开第一页网页时,走进多功能教室的学生还沉浸在新奇与兴奋之中,吵闹喧哗,任凭我大声阻止也难以平息。这时我悄悄地打开了后面的网页。从这以后每一张网页的显眼处都插了一条字幕:“你们的快乐是我的成功,你们的成功是我的欣慰——合作愉快!”看到这,吵闹声戛然而止。此后,整个课堂进行得非常有序,似乎每一个眼神,每一张笑脸都是那样亲切温馨,师生之间像挚友般无话不说。这种沟通没有一点障碍,也没有一点压抑。这样的情感交流使课堂变得像挚友联谊会。我想,学生的这种快乐应该是单纯地追求智力因素所无法做到的。
新教学理念倡导学生个性的发展,重视学生的情感教育。因此,师生之间的情感互通将是新课改进程中最忠实的伙伴。
挚友
〔中图分类号〕 G633.951
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
05(A)—0021—01
有的教师认为,只要做到“传道、授业、解惑”,就是尽了自己的责任,其实不然。对学生而言,情感教育远比知识传授重要。在课堂中,师生每时每刻都在进行着心灵的交流,这时的课堂不只是教师个人的舞台,还是师生互动、心灵对话的舞台,更是师生共同进步的平台。
一、教师应做学生的知心人
在新课改实施的初始阶段,学生普遍不太适应,总觉得“分组讨论”是组长的事,“发表意见”是别人的专利,“举手回答”更是少得可怜。此时,教师可通过多种手段变着花样地引导学生转变观念,让他们感受到音乐课不是单纯的唱歌课,而是包含了很多美的享受与快乐的活动课。
例如,为了转变学生的观念,让他们感受新型音乐课的魅力,在上课的过程中观察每一个学生,只要他们有一点点表现的欲望,就给其展示的机会和充分的肯定,并让其他学生指出他的优点。课堂中了解学生所需,引导学生融入课堂情景,做学生的知心人。
二、师生要做互相信任的同伴
有一次,我与一位初中毕业的学生聊起他的老师。那是一位本地颇有名望的教师。可出乎我意料的是,这位学生告诉我:“我不爱听他上课,总是唠叨重复,好像我们都是傻子一样。”
教师往往会以教育者自居,而忽视了学生的自信与创造力。在备课时也经常会担心完不成自己设计的教学目标,教学过程中没有学生主动参与。
记得在上配乐诗朗诵《中学时代》和《长大后我就成了你》这一课时,我做了配乐范读,然后让学生配乐预习三分钟后上台表演,要求他们可以一人,也可以多人合作朗诵。我原以为不会有人上台,或者上台也只是大声念一遍而已。表演时,举手的学生却很多,朗诵的效果更让人意外,学生从语言的处理到情感的把握都表现得恰到好处。
这几件事让我深深地感受到,教师只要把想解决的问题交给学生,并给予他们恰当的引导和充分的信任,学生总能给我们带来惊喜和意外收获。不仅教学任务完成得好,师生之间也能像同伴一样融洽快乐。
三、师生还是菁菁校园里的挚友
在课堂教学中,只要教师给学生心理上的关心与爱护,让学生体会到爱的力量,享受到被尊重与被信任的快乐,师生之间定能成为挚友。
比如,为了和学生一起讨论艺术范畴中视觉艺术、听觉艺术、语言艺术的特点与关系,我将课件制作成几张网页,同时做了一个小小的实验——情感互通与课堂纪律。
当打开第一页网页时,走进多功能教室的学生还沉浸在新奇与兴奋之中,吵闹喧哗,任凭我大声阻止也难以平息。这时我悄悄地打开了后面的网页。从这以后每一张网页的显眼处都插了一条字幕:“你们的快乐是我的成功,你们的成功是我的欣慰——合作愉快!”看到这,吵闹声戛然而止。此后,整个课堂进行得非常有序,似乎每一个眼神,每一张笑脸都是那样亲切温馨,师生之间像挚友般无话不说。这种沟通没有一点障碍,也没有一点压抑。这样的情感交流使课堂变得像挚友联谊会。我想,学生的这种快乐应该是单纯地追求智力因素所无法做到的。
新教学理念倡导学生个性的发展,重视学生的情感教育。因此,师生之间的情感互通将是新课改进程中最忠实的伙伴。