小学毕业班的数学总复习，旨在帮助学生在整体上梳理所学知识，巩固所学知识，通过查漏补缺完善知识体系，最终提高学生数学知识的综合应用能力。但是部分小学数学教师在教学中，要么追求面面俱到，要么面向全体学生实施统一化、标准化的教学，未能针对每个学生的具体情况制定“因材施教”的教育方案。因此，数学总复习作为一种特殊性的课型，一定要避免教师主观性、随意性地教学，要基于学生的数学学习状况，有重点、有目标地制定完善的总复习教学方案，让每个学生在总复习过程中都能实现知识与能力的进一步提升。
　　明确总复习目标，突出复习重点
　　小学毕业班的数学复习，由于会涉及学生小学数学学习阶段的所有知识和内容，所以总复习的涵盖面非常广，加上每个学生的学情又不尽相同，所以如何制定科学的复习教学目标和复习教学方案就显得尤为重要了。首先，数学教师在总复习目标的制定上，要有层次性和针对性，这是因为不同班级的学情是不同的，而同一班级学生之间的差异也比较大，所以单一的总复习教学目标难以面向全体学生，容易造成部分学生游离在总复习教学体系之外。其次，基于小学数学知识点相对分散而又相互联系的特点，数学教师可以制定模块化和对比化的复习目标，促进学生对数学知识进行系统整理和对比记忆，加强各知识点在学习与应用环节之间的联系，提高总复习的学习效率。再次，小学毕业班的数学总复习，要将复习重点放在小学生知识结构相对薄弱的环节，突出重点，抓准难点，优化复习内容。如在“数和数的运算”一节的复习中，数的意义和四则运算的意义是基于内容，是理解的重点，而一些意义、性质、简算定律的运用以及相关知识的比较与沟通是难点，提高计算的正确率、灵活性则是本节教材复习的着力点，也是一个贯穿复习阶段的长期目标。
　　少讲精练，做好对学生的引导
　　在數学复习课上，教师不能再开展灌输式、面面俱到式的教学，这是因为总复习课的授课学时相对有限，所以教师应当将更多学习空间留给学生，本着“少讲精练”的原则，做好对学生数学总复习的引导工作，要敢于放手，给学生留有空间，对学生的数学学习进行唤醒与点拨，让学生敢说、敢做，即便学生会遇到问题或难题，也正好可以暴露出学生的知识缺陷，提高学生数学总复习的针对性。同时，对于数学总复习课上习题的选择，数学教师一定要选择学生经常犯错以及具有典型代表性的题目，避免对学生已经掌握的知识或题目进行重复性记忆或训练，否则只会浪费学生宝贵的学习时间。例如，对于一些典型例题，数学教师可以进行一题多问、一题多解、一题多用，或者对例题进行变化、延伸，提高学生对数学知识的综合应用能力，促进学生数学思维能力的全面发展。再者，数学教师要摒弃“题海战术”的总复习思路，可以针对班级学情对学生进行科学分层，制定有层次性、针对性的复习目标和习题内容，实现对学生的分层指导，这样更有助于班级学生的共同进步。
　　查漏补缺，促进学生对知识的归纳与总结
　　小学毕业班数学总复习的成败关键在于如何进行“查漏补缺”，这不仅包括学生在知识结构上的“查漏补缺”，还包括学生在数学思维与能力上的“查漏补缺”。对此，数学教师可以安排一定的综合模拟训练，以此来检验学生的数学学习成果，对于学生犯错比较多的地方要进行分析、总结和记录，制定有针对性的复习计划，这样可以起到很好的“查漏补缺”的复习效果，促进学生对自身数学思维、解题习惯等方面的不断纠正，避免重复性犯错。例如，小学数学教师可以引导学生对综合模拟训练中的错题进行归纳和总结，看自己常犯错的题型有哪些，对于重复性犯错的可以建立错题集，定期进行回顾，纠正自己的数学思维习惯。再者，很多学生反映数学复习课枯燥、乏味，很难实现与个人学习需求的有效对接，所以在数学复习课上的学习兴趣和热情不是很高，也不是很重视对数学知识的归纳和总结以及自身知识体系的完善。这时，就需要教师采取科学的教学评价与管理手段，激发学生的数学潜能，让学生能够结合自身的学习情况进行主动的归纳与总结，并不断提升个人对数学知识的综合应用能力。例如这样一道习题：在长10米、宽9米的长方形空地上，准备建一个面积是空地一半的花坛，请问你能设计出什么形状的花坛？针对这一习题，只要教师稍加引导，就会让学生展开思维和想象的翅膀，寻找解决问题的多种方法，应用到多种图形面积的计算公式，从而促进学生对相关知识的有效归纳和总结。
　　结语
　　总之，对于小学毕业班的数学总复习，教师一定要在充分了解学情的前提下制定富有层次的教育方案，要让每个层次的学生在总复习课堂上都能实现知识与能力的同步提高，从而有效开发学生的学习潜能，让每个学生在数学复习的课堂上都能学有所长、学有所获，最后在毕业考试中考取理想的成绩。