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摘 要：数学是逻辑思维较强的学科，对于初中数学，教师要善于抓住问题的关键点进行提问，引导学生进行自主探究，从而加强学生学习数学的能力。
关键词：问题;初中;数学
一位出色的初中数学教师，应该把课堂转变成探究问题的园地。让学生跟随着教师设定的问题，逐步进行探究，引发学生学习兴趣，塑造良好的课堂气氛。
一、 以关键点出发，巧设问题
数学知识之间的内在联系是非常多的，需要多方面的思考，所以教师要以重点内容为主，采用发散的思维，将知识的疑难问题进行巧妙的设置问题。问题要具有概括全面知识的作用，教师要利用以小见大的思想进行设问，让学生轻松地掌握重难点问题。
围绕疑难点进行设问。突破知识的疑难点，是优秀初中数学教师必备的教学能力。只有让学生掌握教材的重难点，才能让学生在数学课堂上游刃有余，扎实地掌握数学知识。例如，在“多边形的外角和”的教学中，教师要以学生熟知的三角形和四边形入手来探究其外角和，學生会根据教师的问题来探讨结论。所以在设置问题时，要仔细进行研究。教师要以重难点知识为目的进行提问，如“三角形与四边形的外角和相同，那么五边形、六边形呢？”学生会根据自己掌握的补角的相关知识进行探究，最终得出结论。学生在以教师问题为目标进行提问的过程中，不仅锻炼了学生自主探究的能力，同时又对之前学过的知识进行了复习。让学生在愉快的氛围内攻克本节课的重点知识。
以问题的发散点进行设问。教师要善于建立知识间的联系，抛出一个问题，让学生以这个问题出发，联想与之有关的知识。一个好的问题，就像打入水中的石子，引起的波纹能够扩散到很远。例如，在学习“分式方程”时，教师要给学生发散思考的点，教师可以通过提出问题来对之前一元一次方程的学习方式，来引导学生自主探究分式方程相关知识点，学生就会按照教师问题的方向进行思考，从而攻克学生在学习分式方程与实际问题上的难点。让学生在自我总结，自我思考的过程中，学习新知识，这样可以让学生提升学习数学的信心，扎实地掌握数学知识，从而提高数学成绩。
以学生产生分歧的点进行提问。在学习“图形的转换”时，学生会对于一些疑难图形的对称轴问题有争议，教师要巧妙地利用学生有争议的点，设置出能够让学生解除学生疑惑的问题。如教师可以列出一些典型图形，如汽车等，让学生进行实地观察，得出正确结论。学生对于问题产生争议是很好的现象，教师要善于利用争议来让学生更扎实地掌握知识。
二、 选择恰当的时机进行提问
初中数学教师要具备把控课堂的能力，要能够将问题拆解开来，化整为零，让学生轻松的接受新的数学知识。教师要善于用问题来控制学生的思维方向。例如，在学习“圆的认识”这节课时，教师可以以构成圆的两要素出发进行提问，这样的方式可以让学生直接认识圆、了解圆。同时教师也可以侧面进行提问，可以通过圆与其他图形的关系进行提问，引发学生思考，从而加深对圆的认识。
教师要直击要害进行提问。一个有深度、一针见血的问题，可以让学生走出迷惑。教师的问题是需要深思熟虑的思考，但是教师也要善于根据课堂进行的程度，随机的提出问题，引导学生向着正确的方向进行探究。
教师的问题要有一种久旱逢甘霖的作用。对于一些简单浅显的问题，教师就没有必要进行多余的提问，教师要在学生卡住的点，提出具有指导性的问题，帮助学生找到解决问题的点。教师要巧妙的控制课堂氛围，关键时刻以提问的方式使课堂的节奏达到高潮。例如，在学习“分式”有意义的条件时，教师要从分子与分母能否为零引发提问，并探究为什么它的值能为零或不能为零。在给学生提供探究方向的同时，又提高了问题的难度。
教师要善于利用问题一气呵成的完成数学课堂的教学目标。教师要善于利用问题来将整节课串联起来，通过逐层深入的问题来拓展学生思维，引导学生以发散的思维来考虑问题，通过连贯的思想，对学生接受的新知识进行复习巩固。如在学习平行线的同位角、内错角、同旁内角时，教师在引领学生对各种角的性质进行了解后，教师紧接着出示一个图形，让学生对于这个图形中的角进行分类。教师出示的图形要具备典型性，不能是随机挑选的图形。学生在刚刚学习完三种角的含义就进行运用，可以让学生通过实际运用，找出三个角的不同特点，帮助学生更扎实掌握本节课的知识。
三、 根据学生的状态进行提问
教师要抓住学生迷茫的状态，给予一个刺激性的提问，相当于跟学生打了一剂清醒剂，使其找到问题的解决方法。这就需要教师在授课过程中，注意观察学生的接受状态，发现学生出现迷惑时，及时用问题的形式使学生明了问题的答案，进而使课堂顺利进行。
教师要善于把握学生的临界状态，在学生马上接近问题的真相时，用问题巧妙的进行助力，让学生有一种拨开云雾见月明的感觉，使学生顺利探究到问题的正确答案。如在学习“三角形全等”时，在学习了全等三角形后，再学习三角形全等的判定时，教师要以问题的形式，引导学生利用学习的全等三角形知识来探究三角形全等的判定定理。
教师要在学生处于争论顶峰时，通过一个问题来推动学生继续探究，使学生越过高峰，进而解决问题。例如，在学习因式分解时，教师要通过具体的实例来告诉学生，不是所有的多项式都可以应用提取公因式、完全平方公式和平方差公式来解决，进而使学生进行尝试因式分解，从而掌握因式分解的方法。
四、 结束语
初中数学教师要善于借助问题来开展课堂，通过巧妙的问题，让学生循序渐进地掌握数学知识。让学生从问题出发，锻炼学生自主探究问题的能力，促进学生数学素养的提高。
参考文献：
[1]祁洪生.我们需要什么样的公课[J].教师月刊，2015（4）：43.
[2]高媛.数学课堂问应注意的问题[J].中小学数学，2018（6）：22.
作者简介：
夏艳文，湖北省鄂州市，湖北省鄂州市华容区段店中学。
关键词：问题;初中;数学
一位出色的初中数学教师，应该把课堂转变成探究问题的园地。让学生跟随着教师设定的问题，逐步进行探究，引发学生学习兴趣，塑造良好的课堂气氛。
一、 以关键点出发，巧设问题
数学知识之间的内在联系是非常多的，需要多方面的思考，所以教师要以重点内容为主，采用发散的思维，将知识的疑难问题进行巧妙的设置问题。问题要具有概括全面知识的作用，教师要利用以小见大的思想进行设问，让学生轻松地掌握重难点问题。
围绕疑难点进行设问。突破知识的疑难点，是优秀初中数学教师必备的教学能力。只有让学生掌握教材的重难点，才能让学生在数学课堂上游刃有余，扎实地掌握数学知识。例如，在“多边形的外角和”的教学中，教师要以学生熟知的三角形和四边形入手来探究其外角和，學生会根据教师的问题来探讨结论。所以在设置问题时，要仔细进行研究。教师要以重难点知识为目的进行提问，如“三角形与四边形的外角和相同，那么五边形、六边形呢？”学生会根据自己掌握的补角的相关知识进行探究，最终得出结论。学生在以教师问题为目标进行提问的过程中，不仅锻炼了学生自主探究的能力，同时又对之前学过的知识进行了复习。让学生在愉快的氛围内攻克本节课的重点知识。
以问题的发散点进行设问。教师要善于建立知识间的联系，抛出一个问题，让学生以这个问题出发，联想与之有关的知识。一个好的问题，就像打入水中的石子，引起的波纹能够扩散到很远。例如，在学习“分式方程”时，教师要给学生发散思考的点，教师可以通过提出问题来对之前一元一次方程的学习方式，来引导学生自主探究分式方程相关知识点，学生就会按照教师问题的方向进行思考，从而攻克学生在学习分式方程与实际问题上的难点。让学生在自我总结，自我思考的过程中，学习新知识，这样可以让学生提升学习数学的信心，扎实地掌握数学知识，从而提高数学成绩。
以学生产生分歧的点进行提问。在学习“图形的转换”时，学生会对于一些疑难图形的对称轴问题有争议，教师要巧妙地利用学生有争议的点，设置出能够让学生解除学生疑惑的问题。如教师可以列出一些典型图形，如汽车等，让学生进行实地观察，得出正确结论。学生对于问题产生争议是很好的现象，教师要善于利用争议来让学生更扎实地掌握知识。
二、 选择恰当的时机进行提问
初中数学教师要具备把控课堂的能力，要能够将问题拆解开来，化整为零，让学生轻松的接受新的数学知识。教师要善于用问题来控制学生的思维方向。例如，在学习“圆的认识”这节课时，教师可以以构成圆的两要素出发进行提问，这样的方式可以让学生直接认识圆、了解圆。同时教师也可以侧面进行提问，可以通过圆与其他图形的关系进行提问，引发学生思考，从而加深对圆的认识。
教师要直击要害进行提问。一个有深度、一针见血的问题，可以让学生走出迷惑。教师的问题是需要深思熟虑的思考，但是教师也要善于根据课堂进行的程度，随机的提出问题，引导学生向着正确的方向进行探究。
教师的问题要有一种久旱逢甘霖的作用。对于一些简单浅显的问题，教师就没有必要进行多余的提问，教师要在学生卡住的点，提出具有指导性的问题，帮助学生找到解决问题的点。教师要巧妙的控制课堂氛围，关键时刻以提问的方式使课堂的节奏达到高潮。例如，在学习“分式”有意义的条件时，教师要从分子与分母能否为零引发提问，并探究为什么它的值能为零或不能为零。在给学生提供探究方向的同时，又提高了问题的难度。
教师要善于利用问题一气呵成的完成数学课堂的教学目标。教师要善于利用问题来将整节课串联起来，通过逐层深入的问题来拓展学生思维，引导学生以发散的思维来考虑问题，通过连贯的思想，对学生接受的新知识进行复习巩固。如在学习平行线的同位角、内错角、同旁内角时，教师在引领学生对各种角的性质进行了解后，教师紧接着出示一个图形，让学生对于这个图形中的角进行分类。教师出示的图形要具备典型性，不能是随机挑选的图形。学生在刚刚学习完三种角的含义就进行运用，可以让学生通过实际运用，找出三个角的不同特点，帮助学生更扎实掌握本节课的知识。
三、 根据学生的状态进行提问
教师要抓住学生迷茫的状态，给予一个刺激性的提问，相当于跟学生打了一剂清醒剂，使其找到问题的解决方法。这就需要教师在授课过程中，注意观察学生的接受状态，发现学生出现迷惑时，及时用问题的形式使学生明了问题的答案，进而使课堂顺利进行。
教师要善于把握学生的临界状态，在学生马上接近问题的真相时，用问题巧妙的进行助力，让学生有一种拨开云雾见月明的感觉，使学生顺利探究到问题的正确答案。如在学习“三角形全等”时，在学习了全等三角形后，再学习三角形全等的判定时，教师要以问题的形式，引导学生利用学习的全等三角形知识来探究三角形全等的判定定理。
教师要在学生处于争论顶峰时，通过一个问题来推动学生继续探究，使学生越过高峰，进而解决问题。例如，在学习因式分解时，教师要通过具体的实例来告诉学生，不是所有的多项式都可以应用提取公因式、完全平方公式和平方差公式来解决，进而使学生进行尝试因式分解，从而掌握因式分解的方法。
四、 结束语
初中数学教师要善于借助问题来开展课堂，通过巧妙的问题，让学生循序渐进地掌握数学知识。让学生从问题出发，锻炼学生自主探究问题的能力，促进学生数学素养的提高。
参考文献：
[1]祁洪生.我们需要什么样的公课[J].教师月刊，2015（4）：43.
[2]高媛.数学课堂问应注意的问题[J].中小学数学，2018（6）：22.
作者简介：
夏艳文，湖北省鄂州市，湖北省鄂州市华容区段店中学。