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[摘 要] 每周一升旗仪式成为学校常态化开展德育活动的重要手段，不仅仅是落实《国旗法》的要求，也是对学生进行爱国主义教育的重要载体。然而，笔者十余年工作过程中，由于培训或者学习到一些学校，恰好遇到周一，也自觉参加升旗仪式，看到了一些“升旗仪式怪象”。这些现象背后，也反映出我们的教育存在不爱护、不尊重和不宽容学生，折射出我们的教育方式和教育方法需要改进和完善。
[关键词] 升旗仪式;走出;“三个怪象”
怪象一：校服需整齐划一，不顾天气硬性统一。
为了能更好识别本校学生，加强学校管理，学校基本上都会统一规定学生的服装，也就是我们常说的“校服”。穿好校服，是一名学生需遵守学校规定的责任，也是代表学校形象和自身形象，有利于培养学生爱校情感，是非常有必要的，这一点毋庸置疑。然而，在一些学校升旗仪式上要求不同情况下穿校服却不顾实际，违背“以生为本”的理念。
通过笔者外出培训观察和网络上班主任们反馈，尽管是寒冷的冬天，一些学校仍然要求学校必须穿校服，并与班级考核挂钩。很多学校的学生只有夏季和秋季校服，衣服和裤子都比较单薄，为了穿好校服不被扣分，要么穿很多衣服，要么只有买大一个号码的校服套冬季衣服，要么宁愿不穿羽绒服......另外，有的学校见此情况，在制度上有一定“松懈”，但必须在升旗仪式上穿校服。这样一来，就出现了升旗则穿，升旗结束就脱掉的严重形式主义，学生议论纷纷;还出现了学生把厚衣服脱掉，暂时性只穿校服的情况，尽管时间短暂，但仍出现学生感冒、身体不适等情况。我们不能只求整齐划一而不顾学生身体健康，不能固化规则思维而忽视现实情况，不能打着规范管理旗号而一概而论。
学校不仅需要刚性的规章制度，更需要与人文关怀的柔性管理相结合。学校要求穿校服，需要有能力配备与自然环境相适应的校服，还要考虑气候寒冷时冬季校服是否能满足不同学生的需求，不可一刀切。有的学生身体素质较好，冬季校服就可满足需要，有的学生体质较差或者生病等情况，那么仅凭冬季校服是无法满足学生个体需要的。如果为了统一、为了能穿上冬季校服，而不顾学生身体健康，那么校服也就失去了意义，学校制度也失去了应有的敬畏。笔者建议，学校要清晰知道制度的制定需要刚性，但也需要尊重生命、以生为本，符合自然规律、学生成长规律。各地应根据不同情况，要么能配备真正能保暖的校服，要么在一定时候或者特殊情况下允许学生穿适合自己的衣服。各学校、各班还可以召开相应的主题班会，师生共同讨论穿校服的原因、意义，还可以与学生共同讨论特殊情况下的操作办法以及班级公约、学校公约，用更多富有方法的教育去引领学生。
怪象二：表彰呈形多实少，成为少数师生舞台。
为更好肯定、激励师生，学校抓住各种契机表彰师生先进，升旗仪式过程中偶尔增加了表彰环节。每所学校根据不同活动都设有奖项，一般在升旗仪式时颁奖，给师生一种仪式感。然而，我们发现在仪式感上，成为获奖等级高低的竞技场，让部分师生感受不到尊重和肯定，失去了表彰的意义。
为何升旗仪式表彰环节成为一些获奖师生反感的场合呢？按理来说，被肯定、被表彰应该是高兴且自豪，问题出在哪儿呢？一次，我去某所学校听课，授课老师下课后说今天学校说有颁奖，让我们师生都要快速到操场。我一听，也跟了上去。看后，我在想，如果我是其中一位获奖者，我也会觉得没有得到尊重。一方面，学校领导宣读学生获奖名单时，一等奖每个人的名字一一念出来，二、三等奖获得者只念第一个名字，后面加个“等”字，一闪而过。获二、三等奖的同学一般由班主任统一领取后直接发给他们。然而，具体有哪些同学获奖，大家都不清楚，甚至自己都不一定知道;另一方面，学校领导只让获得一等奖的学生上主席台领奖并合影留念，二、三等奖的同学被冷落，连主席台领奖的机会都没有，更别提拍照留念。美国心理学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”肯定不仅仅是一张证书，而是一种最简单的尊重和平等。既然开展了活动、设置了奖项，那么获奖者的名字都有权利被念出来，也都有权利上台领奖。笔者认为，尊重每位获奖者，让获奖者走上表彰台，是必要的仪式感，更是真正以人为本的体现。美国心理学家斯金纳曾说：“一种行为获得奖励之后，会增加这种行为发生的概率，奖励对行为的再次发生起到了强化作用”，而让每位获奖者能走上主席台，是会让每位获奖者从内心感受到尊重，感受到自己的价值，激发更加积极进取的热情和精神。
怪象三：当众批评成常态，树立权威不顾场合。
升旗仪式是非常严肃的、隆重，要求全体师生保持安静、屹立不动，这是对国旗的恭敬。然而，在面对学生升旗仪式之前出现的各种问题或者升旗仪式之中出现的讲话等现象，班主任为更好树立自身角色权威，为让学生树立规则意识，为实现“杀一儆百”，通常情况下，班主任会在升旗仪式过程中将这个（些）学生放在最后非常明显的位置，并进行严肃批评教育。一般来说，当学生发现自己不当言行被班主任发现时，已经开始出现复杂心理，一方面愧疚感、耻辱感迅速产生，立即知道自己确实不对，这样会对自己、对班级都会造成一定负面影响;另一方面就是心理上迅速开始焦虑，即：班主任是否会当场批评乃至处罚，如果当面被批评或者处罚，自己在其他同学、老师心目中会是什么印象？
然而，实际一线中我们发现，缺乏教育智慧的班主任当着所有学生和老师的面会不停指责与说教，学生低头不语、不敢顶嘴，其他同学时不时眼神都会观望被批评的学生，让被批评者产生巨大心理压力，使当事学生感到自尊心受挫而对班主任产生强烈的反感情绪，乃至从内心不接受班主任的批评方式，造成师生关系紧张、不和谐。同时，还有可能由于自己被批评情绪不佳，面对其他同学嘲笑、议论或者家长责备后，造成学生之间、亲子之间矛盾升级。站在班级角度，从长远说，不仅无法从根本上解决问题，还种下了“敌对的種子”，班级陆续从“非个体”到“非正式群体”，造成班主任难以管教。
在一次骨干班主任培训中，一位班主任分享了让其内心愧疚、无法释怀的一个教育案例。一次升旗仪式上，一位性格内向、平时从不爱说话的学生一次被值周老师查到说话并被通报，班级因此被扣分、被通报，班主任非常生气，当着全班同学的面批评了他，从此这个学生变得更沉默不语，不愿和班主任交流沟通。半年后，该生转学了，班主任十分不解。很久后，该生给班主任邮箱发了一段文字。班主任打开邮件看后沉默不语。原来，当时升旗过程中，前面同学时不时在说话，他好心提醒了两次，但被值周老师发现并告知班主任，班主任由于班级被扣分、被通报处于十分生气状态，不分青红皂白，不问缘由，直接对该生进行了批评，真正说话的学生没有被批评教育，而他却被班主任伤了自尊，伤害了该生为他人、为班级的良好善意，让该生十分伤心、难受。不分场合、不分时间、不分情况，对学生进行语言、行为冷暴力是无法真正实现教育目的的。面对学生讲话，可以采取智慧做法，当场可以站到该生身边，用老师站位方式告诉学生此时的做法不对，下来后知情况、摆事实、讲道理、提要求、共监督。班主任根据不同情况采取不同处理方式，让批评也有温度，让教育真正发挥育人价值。
面对以上问题，学校和班主任都需站在“如果我是学生……”的角度去换位思考，在升旗仪式的制度要求上、表彰仪式上、批评方式上多些人性化、多面化、艺术化，学生也才会从内心更加接受，才能更加认同学校管理制度，找到自身独特价值和实现自我管理与自我教育的目的。
（责任编辑：刘 莹）
[关键词] 升旗仪式;走出;“三个怪象”
怪象一：校服需整齐划一，不顾天气硬性统一。
为了能更好识别本校学生，加强学校管理，学校基本上都会统一规定学生的服装，也就是我们常说的“校服”。穿好校服，是一名学生需遵守学校规定的责任，也是代表学校形象和自身形象，有利于培养学生爱校情感，是非常有必要的，这一点毋庸置疑。然而，在一些学校升旗仪式上要求不同情况下穿校服却不顾实际，违背“以生为本”的理念。
通过笔者外出培训观察和网络上班主任们反馈，尽管是寒冷的冬天，一些学校仍然要求学校必须穿校服，并与班级考核挂钩。很多学校的学生只有夏季和秋季校服，衣服和裤子都比较单薄，为了穿好校服不被扣分，要么穿很多衣服，要么只有买大一个号码的校服套冬季衣服，要么宁愿不穿羽绒服......另外，有的学校见此情况，在制度上有一定“松懈”，但必须在升旗仪式上穿校服。这样一来，就出现了升旗则穿，升旗结束就脱掉的严重形式主义，学生议论纷纷;还出现了学生把厚衣服脱掉，暂时性只穿校服的情况，尽管时间短暂，但仍出现学生感冒、身体不适等情况。我们不能只求整齐划一而不顾学生身体健康，不能固化规则思维而忽视现实情况，不能打着规范管理旗号而一概而论。
学校不仅需要刚性的规章制度，更需要与人文关怀的柔性管理相结合。学校要求穿校服，需要有能力配备与自然环境相适应的校服，还要考虑气候寒冷时冬季校服是否能满足不同学生的需求，不可一刀切。有的学生身体素质较好，冬季校服就可满足需要，有的学生体质较差或者生病等情况，那么仅凭冬季校服是无法满足学生个体需要的。如果为了统一、为了能穿上冬季校服，而不顾学生身体健康，那么校服也就失去了意义，学校制度也失去了应有的敬畏。笔者建议，学校要清晰知道制度的制定需要刚性，但也需要尊重生命、以生为本，符合自然规律、学生成长规律。各地应根据不同情况，要么能配备真正能保暖的校服，要么在一定时候或者特殊情况下允许学生穿适合自己的衣服。各学校、各班还可以召开相应的主题班会，师生共同讨论穿校服的原因、意义，还可以与学生共同讨论特殊情况下的操作办法以及班级公约、学校公约，用更多富有方法的教育去引领学生。
怪象二：表彰呈形多实少，成为少数师生舞台。
为更好肯定、激励师生，学校抓住各种契机表彰师生先进，升旗仪式过程中偶尔增加了表彰环节。每所学校根据不同活动都设有奖项，一般在升旗仪式时颁奖，给师生一种仪式感。然而，我们发现在仪式感上，成为获奖等级高低的竞技场，让部分师生感受不到尊重和肯定，失去了表彰的意义。
为何升旗仪式表彰环节成为一些获奖师生反感的场合呢？按理来说，被肯定、被表彰应该是高兴且自豪，问题出在哪儿呢？一次，我去某所学校听课，授课老师下课后说今天学校说有颁奖，让我们师生都要快速到操场。我一听，也跟了上去。看后，我在想，如果我是其中一位获奖者，我也会觉得没有得到尊重。一方面，学校领导宣读学生获奖名单时，一等奖每个人的名字一一念出来，二、三等奖获得者只念第一个名字，后面加个“等”字，一闪而过。获二、三等奖的同学一般由班主任统一领取后直接发给他们。然而，具体有哪些同学获奖，大家都不清楚，甚至自己都不一定知道;另一方面，学校领导只让获得一等奖的学生上主席台领奖并合影留念，二、三等奖的同学被冷落，连主席台领奖的机会都没有，更别提拍照留念。美国心理学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”肯定不仅仅是一张证书，而是一种最简单的尊重和平等。既然开展了活动、设置了奖项，那么获奖者的名字都有权利被念出来，也都有权利上台领奖。笔者认为，尊重每位获奖者，让获奖者走上表彰台，是必要的仪式感，更是真正以人为本的体现。美国心理学家斯金纳曾说：“一种行为获得奖励之后，会增加这种行为发生的概率，奖励对行为的再次发生起到了强化作用”，而让每位获奖者能走上主席台，是会让每位获奖者从内心感受到尊重，感受到自己的价值，激发更加积极进取的热情和精神。
怪象三：当众批评成常态，树立权威不顾场合。
升旗仪式是非常严肃的、隆重，要求全体师生保持安静、屹立不动，这是对国旗的恭敬。然而，在面对学生升旗仪式之前出现的各种问题或者升旗仪式之中出现的讲话等现象，班主任为更好树立自身角色权威，为让学生树立规则意识，为实现“杀一儆百”，通常情况下，班主任会在升旗仪式过程中将这个（些）学生放在最后非常明显的位置，并进行严肃批评教育。一般来说，当学生发现自己不当言行被班主任发现时，已经开始出现复杂心理，一方面愧疚感、耻辱感迅速产生，立即知道自己确实不对，这样会对自己、对班级都会造成一定负面影响;另一方面就是心理上迅速开始焦虑，即：班主任是否会当场批评乃至处罚，如果当面被批评或者处罚，自己在其他同学、老师心目中会是什么印象？
然而，实际一线中我们发现，缺乏教育智慧的班主任当着所有学生和老师的面会不停指责与说教，学生低头不语、不敢顶嘴，其他同学时不时眼神都会观望被批评的学生，让被批评者产生巨大心理压力，使当事学生感到自尊心受挫而对班主任产生强烈的反感情绪，乃至从内心不接受班主任的批评方式，造成师生关系紧张、不和谐。同时，还有可能由于自己被批评情绪不佳，面对其他同学嘲笑、议论或者家长责备后，造成学生之间、亲子之间矛盾升级。站在班级角度，从长远说，不仅无法从根本上解决问题，还种下了“敌对的種子”，班级陆续从“非个体”到“非正式群体”，造成班主任难以管教。
在一次骨干班主任培训中，一位班主任分享了让其内心愧疚、无法释怀的一个教育案例。一次升旗仪式上，一位性格内向、平时从不爱说话的学生一次被值周老师查到说话并被通报，班级因此被扣分、被通报，班主任非常生气，当着全班同学的面批评了他，从此这个学生变得更沉默不语，不愿和班主任交流沟通。半年后，该生转学了，班主任十分不解。很久后，该生给班主任邮箱发了一段文字。班主任打开邮件看后沉默不语。原来，当时升旗过程中，前面同学时不时在说话，他好心提醒了两次，但被值周老师发现并告知班主任，班主任由于班级被扣分、被通报处于十分生气状态，不分青红皂白，不问缘由，直接对该生进行了批评，真正说话的学生没有被批评教育，而他却被班主任伤了自尊，伤害了该生为他人、为班级的良好善意，让该生十分伤心、难受。不分场合、不分时间、不分情况，对学生进行语言、行为冷暴力是无法真正实现教育目的的。面对学生讲话，可以采取智慧做法，当场可以站到该生身边，用老师站位方式告诉学生此时的做法不对，下来后知情况、摆事实、讲道理、提要求、共监督。班主任根据不同情况采取不同处理方式，让批评也有温度，让教育真正发挥育人价值。
面对以上问题，学校和班主任都需站在“如果我是学生……”的角度去换位思考，在升旗仪式的制度要求上、表彰仪式上、批评方式上多些人性化、多面化、艺术化，学生也才会从内心更加接受，才能更加认同学校管理制度，找到自身独特价值和实现自我管理与自我教育的目的。
（责任编辑：刘 莹）