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摘 要：新课标标准把整个英语教学带到了一个新的领域，英语作为一门语言，在教学中“严肃”和“活泼”的尺度的把握以及如何把握好“轻松”和“紧张”的尺度，对于小学英语课堂的质量至关重要！在让学生动起来的小学英语教学中，我像一个摸着石头过河的孩子一样，慢慢探索，逐步积累获得了一些自己的心得体会。
关键词：教师中心;学生中心 ;收获;充实
在经历了三年的讲台代课锤炼之后，我终于通过2013年的市直学校招考，正式成为了一名教师。通过自己的艰辛努力获得的成功，远比轻易的得到更让人觉得弥足珍贵，才会更加感受到这果实的甘甜！
怀着无比敬畏之情，我登上了梦寐以求的讲台。光阴如水，不经意间接手五年一班已经近一年。他们的外向开朗使得我渐渐的喜欢上这个班级。但是享受到别样的惊喜却要从一个不经意间的小举措开始。
五年级下册第五单元学习动物的名称和现在进行时。在我讲解了重点和难点之后，看着一双双跃跃欲试的眼睛，我提议剩余的课文框架由学生自己上讲台来跟大家讲解。有点忐忑是否会冷场，但是孩子们面面相觑的窃窃私语了一番后，我就发现我的担心完全多余啦。
课代表帅气的冲上讲台的同时，全部爆发了热烈的掌声———有点嫉妒，我自己讲课可从未获得这么多掌声呀。她顺利的翻译了课文，我以为就结束了，出乎我意料的在后面：她用略带羞怯的眼神看了我一下，得到我的首肯之后，她开始在讲台上放得更开：“同学们，哪一组同学愿意上来为我们表演节目‘我做你猜’呢？”话音刚落，我不得不承认，孩子王在孩子们心目中的威信远远超过了一向自我感觉良好的我！大家争先恐后的抢着上来表演，一个演出滑稽的动物的动作，或是在吃，或是在荡秋千，或是在游泳，或是在睡觉等等，另一位同学目不转睛的看着，往往不等猜者猜出来，全班已经用全部的激情大声的翻译出了他的动作。
几番表演下来，大家全情投入的操练了本节课的重点：动物单词，动作单词和现在进行时态。我甚至惊喜的发现，向来对英语课不太感兴趣的几名学困生也饶有兴致的开了金口！渐渐的，站在讲台旁边的我知趣的把舞台留给了忘我的孩子们，悄悄的退到了教室的后边——‘教师中心’转化成了‘学生中心’。充分体现学生的主体地位，让学生体验成功的喜悦。
课堂动起来活起来了！还有什么比这更能让教师开心的呢？仿佛一位勤勉创作的艺术家在欣赏自己的作品一样，我忍不住拿出手机拍下了生动的画面。下课后冲洗出来贴在教室文化墙上。你能想象孩子们的欢呼雀跃吗？对他们，既是奖品，又是鼓舞！
以后的教学中，我把握教学的中心和重难点，又有的放矢的给他们展示的舞台。孩子们不再把英语当做难学的功课，而是满怀期待的巴望着我每天走进教室。一堂堂精彩的教学、一次次交心的研讨、一张张灿烂的笑脸……翻看着每一次活动留下的照片，一切美好的回忆，仿佛就在昨天。
就在这一活跃快乐的课堂里，我们收获了期中期末考试的片区内第一名，分局里第二名的优异成绩。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯的视为教育的对象，忽视学生的主题地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性;教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的教育理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
2011新版英语新课程标准对小学英语教师的教学提出了新的要求，在教学建议部分指出：在教学中，教师应坚持以学生为本，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。作为一名平凡普通的英语教师，践行新课标对教师提出的要求的同时，在每天两点一线，日复一日年复一年的逐渐感到职业倦怠的敏感期，因为小小的灵光一闪，因为对学生多了那么一点点的信任，我体会到了成就感和价值感。仿佛昏昏欲睡的观众，等来了心中的大腕一样，一个激灵，精神抖擞！我尽可能地让学生感受到成功快乐，让学生发现自我价值，从而树立学习的信心。这对今后教小学英语会大有收获，而学生也会领悟“学英语，悟其乐”。让小学英语教学越来越完善，是老师义不容辞的职责。使学生在平等、和谐、师生合作的教学环境中努力地学习英语，积极地去说英语，灵活地、创造性地使用英语进行交际，实现英语课堂教学中师生间多向的、多中心的互动关系，提高教与学的效率。
我四岁的儿子从幼儿园回来每天要我给他讲故事唱儿歌。儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子的喜爱。渐渐地在教学中，我也尝试这种活泼的方式来活跃气氛同时帮助学生记单词。如在学了8种动物后，我用中英文夹杂编成这样的儿歌：
Bird， bird， 飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）
Cat， cat， 喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）
Dog， dog， 汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子）
Monkey， monkey， 真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）
Elephant， elephant， 长鼻子（双手握住，下垂摇晃）
Tiger， tiger， 王中王（做出向前猛扑的姿势）
Zebra， zebra， 黑白条（双手在身上画条纹）
Panda， panda， 是国宝（翘翘大拇指）
再如小学英语 3 A 的动物类单词教学，我们把单词放入句子中：“Panda， panda， I can see a panda.” “Zebra， zebra， this is a zebra.”
學习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple， apple， I can see a red apple.”又如“Cinema， cinema， Let’s go to the cinema by bus.”“Light， light， turn on the light.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流。
明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，他们学习起来自然兴趣盎然。
沧海一粟，我们渺小的如同尘埃，平凡的淹没在这个城市，头上没有什么耀眼的光环，改变不了世界，也从未想过去改变我们的世界。但我想说的是“我可以和一群孩子一起用心的去营造一个活跃快乐的英语课堂”。流年似水，充实又满怀热情的度过每一天。让自己每天都有收获和思考。想象着多年以后，这群长大了的孩子，会对我说：“李老师，你的英语课真有趣，我渐渐变得爱上英语啦！”我的心里美滋滋的……
参考文献：
[1]睢文龙 廖时人 朱新春 《教育学》 人民教育出版社 1994年 第92页.
[2]全国十二所重点师范大学联合编写《心理学基础》 教育科学出版社 2002年7月 第281页.
作者简介：李艳，女，中学英语教师，中教二级 ，十堰市东风铁路学校。
关键词：教师中心;学生中心 ;收获;充实
在经历了三年的讲台代课锤炼之后，我终于通过2013年的市直学校招考，正式成为了一名教师。通过自己的艰辛努力获得的成功，远比轻易的得到更让人觉得弥足珍贵，才会更加感受到这果实的甘甜！
怀着无比敬畏之情，我登上了梦寐以求的讲台。光阴如水，不经意间接手五年一班已经近一年。他们的外向开朗使得我渐渐的喜欢上这个班级。但是享受到别样的惊喜却要从一个不经意间的小举措开始。
五年级下册第五单元学习动物的名称和现在进行时。在我讲解了重点和难点之后，看着一双双跃跃欲试的眼睛，我提议剩余的课文框架由学生自己上讲台来跟大家讲解。有点忐忑是否会冷场，但是孩子们面面相觑的窃窃私语了一番后，我就发现我的担心完全多余啦。
课代表帅气的冲上讲台的同时，全部爆发了热烈的掌声———有点嫉妒，我自己讲课可从未获得这么多掌声呀。她顺利的翻译了课文，我以为就结束了，出乎我意料的在后面：她用略带羞怯的眼神看了我一下，得到我的首肯之后，她开始在讲台上放得更开：“同学们，哪一组同学愿意上来为我们表演节目‘我做你猜’呢？”话音刚落，我不得不承认，孩子王在孩子们心目中的威信远远超过了一向自我感觉良好的我！大家争先恐后的抢着上来表演，一个演出滑稽的动物的动作，或是在吃，或是在荡秋千，或是在游泳，或是在睡觉等等，另一位同学目不转睛的看着，往往不等猜者猜出来，全班已经用全部的激情大声的翻译出了他的动作。
几番表演下来，大家全情投入的操练了本节课的重点：动物单词，动作单词和现在进行时态。我甚至惊喜的发现，向来对英语课不太感兴趣的几名学困生也饶有兴致的开了金口！渐渐的，站在讲台旁边的我知趣的把舞台留给了忘我的孩子们，悄悄的退到了教室的后边——‘教师中心’转化成了‘学生中心’。充分体现学生的主体地位，让学生体验成功的喜悦。
课堂动起来活起来了！还有什么比这更能让教师开心的呢？仿佛一位勤勉创作的艺术家在欣赏自己的作品一样，我忍不住拿出手机拍下了生动的画面。下课后冲洗出来贴在教室文化墙上。你能想象孩子们的欢呼雀跃吗？对他们，既是奖品，又是鼓舞！
以后的教学中，我把握教学的中心和重难点，又有的放矢的给他们展示的舞台。孩子们不再把英语当做难学的功课，而是满怀期待的巴望着我每天走进教室。一堂堂精彩的教学、一次次交心的研讨、一张张灿烂的笑脸……翻看着每一次活动留下的照片，一切美好的回忆，仿佛就在昨天。
就在这一活跃快乐的课堂里，我们收获了期中期末考试的片区内第一名，分局里第二名的优异成绩。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯的视为教育的对象，忽视学生的主题地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性;教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的教育理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
2011新版英语新课程标准对小学英语教师的教学提出了新的要求，在教学建议部分指出：在教学中，教师应坚持以学生为本，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。作为一名平凡普通的英语教师，践行新课标对教师提出的要求的同时，在每天两点一线，日复一日年复一年的逐渐感到职业倦怠的敏感期，因为小小的灵光一闪，因为对学生多了那么一点点的信任，我体会到了成就感和价值感。仿佛昏昏欲睡的观众，等来了心中的大腕一样，一个激灵，精神抖擞！我尽可能地让学生感受到成功快乐，让学生发现自我价值，从而树立学习的信心。这对今后教小学英语会大有收获，而学生也会领悟“学英语，悟其乐”。让小学英语教学越来越完善，是老师义不容辞的职责。使学生在平等、和谐、师生合作的教学环境中努力地学习英语，积极地去说英语，灵活地、创造性地使用英语进行交际，实现英语课堂教学中师生间多向的、多中心的互动关系，提高教与学的效率。
我四岁的儿子从幼儿园回来每天要我给他讲故事唱儿歌。儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子的喜爱。渐渐地在教学中，我也尝试这种活泼的方式来活跃气氛同时帮助学生记单词。如在学了8种动物后，我用中英文夹杂编成这样的儿歌：
Bird， bird， 飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）
Cat， cat， 喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）
Dog， dog， 汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子）
Monkey， monkey， 真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）
Elephant， elephant， 长鼻子（双手握住，下垂摇晃）
Tiger， tiger， 王中王（做出向前猛扑的姿势）
Zebra， zebra， 黑白条（双手在身上画条纹）
Panda， panda， 是国宝（翘翘大拇指）
再如小学英语 3 A 的动物类单词教学，我们把单词放入句子中：“Panda， panda， I can see a panda.” “Zebra， zebra， this is a zebra.”
學习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple， apple， I can see a red apple.”又如“Cinema， cinema， Let’s go to the cinema by bus.”“Light， light， turn on the light.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流。
明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，他们学习起来自然兴趣盎然。
沧海一粟，我们渺小的如同尘埃，平凡的淹没在这个城市，头上没有什么耀眼的光环，改变不了世界，也从未想过去改变我们的世界。但我想说的是“我可以和一群孩子一起用心的去营造一个活跃快乐的英语课堂”。流年似水，充实又满怀热情的度过每一天。让自己每天都有收获和思考。想象着多年以后，这群长大了的孩子，会对我说：“李老师，你的英语课真有趣，我渐渐变得爱上英语啦！”我的心里美滋滋的……
参考文献：
[1]睢文龙 廖时人 朱新春 《教育学》 人民教育出版社 1994年 第92页.
[2]全国十二所重点师范大学联合编写《心理学基础》 教育科学出版社 2002年7月 第281页.
作者简介：李艳，女，中学英语教师，中教二级 ，十堰市东风铁路学校。