论文部分内容阅读
摘 要：通过对应用型本科院校“双师型”教师教学能力的内涵进行探索性地概括和界定，以行动学习理论作为理论支点，从满足教学活动需求、体现高等教育使命、凸显应用型本科教育特性等方面，分析行动学习对应用型本科院校“双师型”教师教学能力发展的适切性。
关键词：应用型本科院校“双师型”教师；行动学习；专业发展
1引言
应用型本科院校旨在培养服务区域社会经济发展所需要的高素质人才，高水平应用人才培养质量的提升，切实需要高水平教师教学能力的支撑。当前，对应用型本科院校“双师型”教师教学能力的理解与实施过程往往脱离具体的实践过程和工作情境，针对性不强，实效性不高。着眼于改变这一状况，应以“双师型”教师的专业性和实践性角度为出发点，以近年来广为企业界接受、教育界重视的行动学习理论作为研究视角，从对“双师型”教师教学的基本概念的内涵与特征及其构成要素分析入手，探究行动学习理论对应用型本科院校“双师型”教师教学能力发展的适切性。
2应用型本科院校“双师型”教师教学能力的内涵与特性
2.1“双师型”教师教学能力的内涵
从“双师型”这一特征出发，由于“双”主要指理论知识相关能力与素质和实践操作相关能力与素质。因此，有学者将应用型本科院校“双师型”教师教学能力的内涵界定为：在培养具有理论知识和较强实践能力，面向基层、生产、服务和管理一线高端技能型人才为特定目标的高校，具有所教授学科或从事领域理论知识与实践能力的教师为实现教学目的、完成教学任务所具备的知识、技能与情感态度。此概念包含了四层内涵：一是应用型本科院校“双师型”教师要培养具有理论知识和较强实践能力，面向基层、生产、服务和管理一线高端技能型人才为己任；二是应用型本科院校“双师型”教师应同时具备理论知识教学能力和实践技能示范能力；三是应用型本科院校“双师型”教师教学能力的维度延伸到了知识、技能与情感态度层面；四是应用型本科院校“双师型”教师教学有其特定的教学目的，即为达到培养具有理论知识和较强实践能力，面向基层、生产、服务和管理一线高端技能型人才。
2.2“双师型”教师教学能力的特性
应用型本科院校“双师型”教师教学能力具有动态性、实践性、系统性三个特征。首先，“双师型”教师的教学能力不是一成不变的，而是动态的，由于主体或客体的变化，可能导致应用型本科院校“双师型”教师教学能力提升、降化或其结构发生变化。其次，应用型本科院校“双师型”教师教学能力总是在不同的教学活动中表现出实践性。实践性决定了教师要发展教学能力，仅在理论层面予以探讨是难以实现的，必须要借助于教学实践活动予以展示、发展与提升。同时，实践的基本主体是人，人在实践活动中具有主观能动性。最后，应用型本科院校“双师型”教师的教学能力不是以单纯一种或一个环节的能力孤立呈现，而是以系统的能力群或能力结构体系的形式表法出来，体现其系统性。因此在研究应用型本科院校“双师型”教师教学能力相关问题时，不仅需要把其置于一定的系统之中予以体现，更需要看到应用型本科院校“双师型”教师教学能力自身的系统性。
3行动学习理论对应用型本科院校“双师型”教师教学能力发展的适切性
3.1行动学习理论的开放性及发展性符合应用型本科院校“双师型”教师认知特点
英国管理学家Ravens（1997）认为行动学习是一种通过小组成员的互相帮助，解决工作中遇到的问题或完成某项任务的学习。在行动学习中，学习者将工作中遇到的实际问题带到学习小组，在其他成员的支持下解决这一问题，参与者通过解决问题的过程不断反思已有的经验，得到学习和提高。行动学习是一个计划、实施、总结、反思，进而制定下一步计划的循环学习过程，具有实践性、反思性、参与性、合作性等特征。作為一种学习理念和方法，行动学习强调理论探究与解决实际问题的结合，并强调个体经验对学习的意义，要求学习者在深刻的反思中获得经验的提升，是个人和组织通过反思实践获得发展的过程。行动学习运用于教师学习符合他们的工作和认知特点，具有积极的意义。
3.2行动学习理论对应用型本科院校“双师型”教师教学能力发展的支撑和促进作用
通过理论分析和实践检验，行动学习可通过教改项目、教研活动和集体备课等有效形式，实施任务驱动、项目研究、协商合作、集体反思等有效策略，在应用型本科院校专业建设、课程开发、教学改革与创新等方面发挥重要作用。行动学习的开展，能够根据学习者及其组织的实际情况，在实践中深化认识，在行动中反思，在反思中学习，在学习中发展，为解决“双师型”教师共同面临的现实间题，増强教师群体团结协作的动力，开发个人和团队多元智力方面的潜能，提升教师个人的教学能力和团队的教学效果，加快学习型组织的建设，加强应用型本科院校“双师型”教师团队建设等方面发挥积极而重要的作用。
4结语
综上所述，行动学习强调理论探究与解决实际问题的有机结合，与应用型本科院校关于应用型、实用性人才培养目标、应用型本科院校“双师型”教师培养应用能力的使命高度契合。因此，通过对行动学习理论的基本内涵分析，可将其看作是应用型本科院校“双师型”教师教学能力发展值得尝试和推广的一种内在培育的有效理论范式
参考文献
[1]贾文胜，梁宁森.基于校企共同体的高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国高教研究，2015（1）：92-95.
[2]关颖婧，邹林斌.建设“双师型”教师队伍的路径探析[J].黑龙江高教研究，2015（1）：106-108.
[3]李越恒，贺克.基于生态系统理论的高职院校双师型教师的培养[J].教育与职业，2015（23）：48-50.
[4]汪一丁，王伟英.应用技术大学“双师型”师资队伍建设研究[J].教育与职业，2015（29）：63-65.
[5]唐林伟.再谈“双师型”教师[J].职教论坛，2015（2）：1.
[6]刘军山，等.“双师+科研”型实验教学队伍培养模式研究[J].实验技术与管理，2015（10）：240-243.
（本文依托武汉市属高校教学研究项目，编号2017174）
关键词：应用型本科院校“双师型”教师；行动学习；专业发展
1引言
应用型本科院校旨在培养服务区域社会经济发展所需要的高素质人才，高水平应用人才培养质量的提升，切实需要高水平教师教学能力的支撑。当前，对应用型本科院校“双师型”教师教学能力的理解与实施过程往往脱离具体的实践过程和工作情境，针对性不强，实效性不高。着眼于改变这一状况，应以“双师型”教师的专业性和实践性角度为出发点，以近年来广为企业界接受、教育界重视的行动学习理论作为研究视角，从对“双师型”教师教学的基本概念的内涵与特征及其构成要素分析入手，探究行动学习理论对应用型本科院校“双师型”教师教学能力发展的适切性。
2应用型本科院校“双师型”教师教学能力的内涵与特性
2.1“双师型”教师教学能力的内涵
从“双师型”这一特征出发，由于“双”主要指理论知识相关能力与素质和实践操作相关能力与素质。因此，有学者将应用型本科院校“双师型”教师教学能力的内涵界定为：在培养具有理论知识和较强实践能力，面向基层、生产、服务和管理一线高端技能型人才为特定目标的高校，具有所教授学科或从事领域理论知识与实践能力的教师为实现教学目的、完成教学任务所具备的知识、技能与情感态度。此概念包含了四层内涵：一是应用型本科院校“双师型”教师要培养具有理论知识和较强实践能力，面向基层、生产、服务和管理一线高端技能型人才为己任；二是应用型本科院校“双师型”教师应同时具备理论知识教学能力和实践技能示范能力；三是应用型本科院校“双师型”教师教学能力的维度延伸到了知识、技能与情感态度层面；四是应用型本科院校“双师型”教师教学有其特定的教学目的，即为达到培养具有理论知识和较强实践能力，面向基层、生产、服务和管理一线高端技能型人才。
2.2“双师型”教师教学能力的特性
应用型本科院校“双师型”教师教学能力具有动态性、实践性、系统性三个特征。首先，“双师型”教师的教学能力不是一成不变的，而是动态的，由于主体或客体的变化，可能导致应用型本科院校“双师型”教师教学能力提升、降化或其结构发生变化。其次，应用型本科院校“双师型”教师教学能力总是在不同的教学活动中表现出实践性。实践性决定了教师要发展教学能力，仅在理论层面予以探讨是难以实现的，必须要借助于教学实践活动予以展示、发展与提升。同时，实践的基本主体是人，人在实践活动中具有主观能动性。最后，应用型本科院校“双师型”教师的教学能力不是以单纯一种或一个环节的能力孤立呈现，而是以系统的能力群或能力结构体系的形式表法出来，体现其系统性。因此在研究应用型本科院校“双师型”教师教学能力相关问题时，不仅需要把其置于一定的系统之中予以体现，更需要看到应用型本科院校“双师型”教师教学能力自身的系统性。
3行动学习理论对应用型本科院校“双师型”教师教学能力发展的适切性
3.1行动学习理论的开放性及发展性符合应用型本科院校“双师型”教师认知特点
英国管理学家Ravens（1997）认为行动学习是一种通过小组成员的互相帮助，解决工作中遇到的问题或完成某项任务的学习。在行动学习中，学习者将工作中遇到的实际问题带到学习小组，在其他成员的支持下解决这一问题，参与者通过解决问题的过程不断反思已有的经验，得到学习和提高。行动学习是一个计划、实施、总结、反思，进而制定下一步计划的循环学习过程，具有实践性、反思性、参与性、合作性等特征。作為一种学习理念和方法，行动学习强调理论探究与解决实际问题的结合，并强调个体经验对学习的意义，要求学习者在深刻的反思中获得经验的提升，是个人和组织通过反思实践获得发展的过程。行动学习运用于教师学习符合他们的工作和认知特点，具有积极的意义。
3.2行动学习理论对应用型本科院校“双师型”教师教学能力发展的支撑和促进作用
通过理论分析和实践检验，行动学习可通过教改项目、教研活动和集体备课等有效形式，实施任务驱动、项目研究、协商合作、集体反思等有效策略，在应用型本科院校专业建设、课程开发、教学改革与创新等方面发挥重要作用。行动学习的开展，能够根据学习者及其组织的实际情况，在实践中深化认识，在行动中反思，在反思中学习，在学习中发展，为解决“双师型”教师共同面临的现实间题，増强教师群体团结协作的动力，开发个人和团队多元智力方面的潜能，提升教师个人的教学能力和团队的教学效果，加快学习型组织的建设，加强应用型本科院校“双师型”教师团队建设等方面发挥积极而重要的作用。
4结语
综上所述，行动学习强调理论探究与解决实际问题的有机结合，与应用型本科院校关于应用型、实用性人才培养目标、应用型本科院校“双师型”教师培养应用能力的使命高度契合。因此，通过对行动学习理论的基本内涵分析，可将其看作是应用型本科院校“双师型”教师教学能力发展值得尝试和推广的一种内在培育的有效理论范式
参考文献
[1]贾文胜，梁宁森.基于校企共同体的高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国高教研究，2015（1）：92-95.
[2]关颖婧，邹林斌.建设“双师型”教师队伍的路径探析[J].黑龙江高教研究，2015（1）：106-108.
[3]李越恒，贺克.基于生态系统理论的高职院校双师型教师的培养[J].教育与职业，2015（23）：48-50.
[4]汪一丁，王伟英.应用技术大学“双师型”师资队伍建设研究[J].教育与职业，2015（29）：63-65.
[5]唐林伟.再谈“双师型”教师[J].职教论坛，2015（2）：1.
[6]刘军山，等.“双师+科研”型实验教学队伍培养模式研究[J].实验技术与管理，2015（10）：240-243.
（本文依托武汉市属高校教学研究项目，编号2017174）