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【摘 要】 教师可以尝试在讲授具体内容时多以案例为指导，多选取一些典型的具有代表性的生活化案例，让学生在观看、分析案例的过程中挖掘其中的问题，理解案例背后折射出的一些道理。利用案例引导学生感受生活，借助案例让学生思考自身问题，应用案例指导学生改正错误。
【关键词】 案例教学法；初中；思想品德课；应用
思想品德课程的教学是十分具体的，其探讨与分析的正是学生在社会生活中看到、经历的各种问题和现象，和学生的日常生活关联十分紧密。基于思品课的这一特征，教师可以尝试在讲授具体内容时多以案例为指导，多选取一些典型的具有代表性的生活化案例，让学生在观看、分析案例的过程中挖掘其中的问题，理解案例背后折射出的一些道理。教师再来在这个基础上进行案例分析的发散延伸，慢慢揭示出案例背后包含的道理乃至哲理，以这样的形式生动形象的实现知识的讲授。
一、利用案例引导学生感受生活
案例的类型有很多，案例可以给实际教学带来的辅助效果也非常多元。首先，教师可以利用案例来引导学生真实的感受生活，利用这些生活情境来加深学生对于课本知识的理解与感悟。生活中发生的很多事情学生其实天天看到，但是，对于很多问题学生并没有用心看，也没有尝试分析其后折射出的社会现象，领会这些案例或者事件带给我们的启示。教师在讲到一些相关内容时，可以首先找寻一些案例资料，将那些有针对性的案例引入课堂，以案例的观看为切入首先集中学生的注意力。然后，教师可以要求学生对于案例陈述的问题或者现象进行自己的分析，让学生间进行充分的交互，让大家的思维多样性可以呈现出来。当这个环节结束后，教师再来将学生得出的想法、结论进行梳理、归纳与总结，并且可以适当地在学生的理解的基础上进行思维发散与拓宽，形成和教学知识点之间的联系，加深对于案例实质的剖析，让学生能够真正透过这个案例理解社会现象，感受生活实质。
在进行《成长在社会》的教学时，教师可以首先给学生看一个多媒体视频，这个多媒体视频记录着当公交车开过来的时候，一些乘客一捅而上，他们在捅挤的时候丑态百出；在公交车上，孕妇、老人没有座位，很多人把头一侧，当作没有看见，这些孕妇和老人被挤得东倒西歪；有一名女士在车上不小心弄破了另一名女士的丝袜，那名女士破口大骂，对弄坏她丝袜的女士不依不饶。这些现象学生其实在生活中经常会碰到，但是，学生通常只是对于这些现象一笑而过，并没有真正对于社会生活有所反思。正如在给学生呈现这部分视频时，大部分学生都看得哈哈大笑，尤其是看到最后两位女士争吵时，学生觉得特别有趣。学生观看結束后，教师可以有意识地让学生谈谈感受，分享自己对于这种生活中场景的相应思考。在教师的逐渐引导下，不少学生能够意识到，社会上人和人之间应当有更多尊重与相互理解，社会应当是一个大家庭，在这种好的状态下我们的社会才能更和睦，文明程度也会更高。
二、借助案例让学生思考自身问题
初中思品课程中探究的很多问题都是学生自身身上会存在的问题，这些知识的教学正是为了帮助学生更好地和他人相处，更好地融入社会乃至更好的独处。在教学这类知识时，教师可以利用一些典型案例来引发学生对于自身存在问题的思考，以这样的方式构建学生的自我认知，让学生意识到原来自己身上有这么多需要改善的问题。
在教学《学会合作》这一课时，课堂上我提出带学生去多媒体教室唱卡啦OK。学生的兴致马上被激起，一听到可以唱卡拉OK不用待在教师，学生都相当活跃。当学生唱完歌以后，教师让学生们在多媒体教室中思索，刚才学生分别唱了几支歌？有几位学生一直抢着话筒不给别人唱？有几位学生根本没轮到唱一首歌？有哪些学生在唱歌的时候，被其它学生嫌弃，根本就没有人愿意跟他们合唱？此时这些学生才意识到，他们在玩的时候，只顾自己开心，却没有注意到其他人是否玩得很开心。学生没有想到，一次在他们看来轻松的娱乐活动中原来可以折射出自己身上的这么多问题，最重要的是，这些问题自己从前几乎从来没有意识到。教师提出的这几个问题带给了一些学生极为强烈的自我反思，学生深深感受到，应当进行自我检讨。在这个基础上，教师再来引出本堂课的教学主题，透过有效地联系的构建来让学生的思想观念和自我认知有所改变，并且积极地解决与更正自身存在的问题。
三、应用案例指导学生改正错误
很多时候，我们在生活中会遇到一些困境，或者是碰到他人需要伸出援手的时候。但是，大部分时候我们遇到的这些困境并没有立刻得到解决，而当别人需要援手时我们也未能及时给予帮助。我们的社会变得极为自私与利己，人和人之间的冷漠令人心寒。改善这种状况必须从我做起，只有每一个人都首先要求自己，在别人遇到苦难时给予帮助，这样我们有难关时才会得到更多援助。教师可以利用案例来让学生明白这些道理，并且更正自己身上的一些错误与问题。
教学《笑对生活》这一课的时候，教师可给学生看报纸中的一则案例。一家医院里，一个窗口排着长队，大家正在排队就医，此时有一个人有急事，需要即时就医，站在窗口前将要轮到看病的一名男子提出可让有急事的人先看病，却遭到后面其他排队的人反对的案例。教师引导学生将这件事改编成小品，然后让学生应用小品的方式解决这件事。教师不用告诉学生怎么做，而是让学生在小品编排时自己找寻解决方案。有的表演小组呈现的是一直不给予他人帮助，最后吵了起来；有的则是呈现出前排男子给了后面的这个人相应的理解，并且后面排队的也愿意让他先看。最后，教师可以引导大家对于不同解决方案进行比较，得出哪一种方法更合适，以这样的方式更正学生的错误观念，进而逐渐揭示出本课的教学主题，培养学生关爱他人，宽厚待人，笑对生活的积极人生态度。
【参考文献】
[1]浅谈初中思想品德课案例教学法的尝试[J].周雄.现代阅读（教育版）.2013（03）
[2]浅谈思想品德课中的教学方法[J].汤汀.教育教学论坛.2013（52）
[3]浅析初中思想品德教学中的案例教学[J].刘凯.中国教师.2013（24）
[4]案例教学法在初中思想品德课中的运用[J].李应慧.教育教学论坛.2012（S4）
[5]浅议思想品德教学中案例教学法的运用[J].李前进.科学大众（科学教育）.2012（01）
【关键词】 案例教学法；初中；思想品德课；应用
思想品德课程的教学是十分具体的，其探讨与分析的正是学生在社会生活中看到、经历的各种问题和现象，和学生的日常生活关联十分紧密。基于思品课的这一特征，教师可以尝试在讲授具体内容时多以案例为指导，多选取一些典型的具有代表性的生活化案例，让学生在观看、分析案例的过程中挖掘其中的问题，理解案例背后折射出的一些道理。教师再来在这个基础上进行案例分析的发散延伸，慢慢揭示出案例背后包含的道理乃至哲理，以这样的形式生动形象的实现知识的讲授。
一、利用案例引导学生感受生活
案例的类型有很多，案例可以给实际教学带来的辅助效果也非常多元。首先，教师可以利用案例来引导学生真实的感受生活，利用这些生活情境来加深学生对于课本知识的理解与感悟。生活中发生的很多事情学生其实天天看到，但是，对于很多问题学生并没有用心看，也没有尝试分析其后折射出的社会现象，领会这些案例或者事件带给我们的启示。教师在讲到一些相关内容时，可以首先找寻一些案例资料，将那些有针对性的案例引入课堂，以案例的观看为切入首先集中学生的注意力。然后，教师可以要求学生对于案例陈述的问题或者现象进行自己的分析，让学生间进行充分的交互，让大家的思维多样性可以呈现出来。当这个环节结束后，教师再来将学生得出的想法、结论进行梳理、归纳与总结，并且可以适当地在学生的理解的基础上进行思维发散与拓宽，形成和教学知识点之间的联系，加深对于案例实质的剖析，让学生能够真正透过这个案例理解社会现象，感受生活实质。
在进行《成长在社会》的教学时，教师可以首先给学生看一个多媒体视频，这个多媒体视频记录着当公交车开过来的时候，一些乘客一捅而上，他们在捅挤的时候丑态百出；在公交车上，孕妇、老人没有座位，很多人把头一侧，当作没有看见，这些孕妇和老人被挤得东倒西歪；有一名女士在车上不小心弄破了另一名女士的丝袜，那名女士破口大骂，对弄坏她丝袜的女士不依不饶。这些现象学生其实在生活中经常会碰到，但是，学生通常只是对于这些现象一笑而过，并没有真正对于社会生活有所反思。正如在给学生呈现这部分视频时，大部分学生都看得哈哈大笑，尤其是看到最后两位女士争吵时，学生觉得特别有趣。学生观看結束后，教师可以有意识地让学生谈谈感受，分享自己对于这种生活中场景的相应思考。在教师的逐渐引导下，不少学生能够意识到，社会上人和人之间应当有更多尊重与相互理解，社会应当是一个大家庭，在这种好的状态下我们的社会才能更和睦，文明程度也会更高。
二、借助案例让学生思考自身问题
初中思品课程中探究的很多问题都是学生自身身上会存在的问题，这些知识的教学正是为了帮助学生更好地和他人相处，更好地融入社会乃至更好的独处。在教学这类知识时，教师可以利用一些典型案例来引发学生对于自身存在问题的思考，以这样的方式构建学生的自我认知，让学生意识到原来自己身上有这么多需要改善的问题。
在教学《学会合作》这一课时，课堂上我提出带学生去多媒体教室唱卡啦OK。学生的兴致马上被激起，一听到可以唱卡拉OK不用待在教师，学生都相当活跃。当学生唱完歌以后，教师让学生们在多媒体教室中思索，刚才学生分别唱了几支歌？有几位学生一直抢着话筒不给别人唱？有几位学生根本没轮到唱一首歌？有哪些学生在唱歌的时候，被其它学生嫌弃，根本就没有人愿意跟他们合唱？此时这些学生才意识到，他们在玩的时候，只顾自己开心，却没有注意到其他人是否玩得很开心。学生没有想到，一次在他们看来轻松的娱乐活动中原来可以折射出自己身上的这么多问题，最重要的是，这些问题自己从前几乎从来没有意识到。教师提出的这几个问题带给了一些学生极为强烈的自我反思，学生深深感受到，应当进行自我检讨。在这个基础上，教师再来引出本堂课的教学主题，透过有效地联系的构建来让学生的思想观念和自我认知有所改变，并且积极地解决与更正自身存在的问题。
三、应用案例指导学生改正错误
很多时候，我们在生活中会遇到一些困境，或者是碰到他人需要伸出援手的时候。但是，大部分时候我们遇到的这些困境并没有立刻得到解决，而当别人需要援手时我们也未能及时给予帮助。我们的社会变得极为自私与利己，人和人之间的冷漠令人心寒。改善这种状况必须从我做起，只有每一个人都首先要求自己，在别人遇到苦难时给予帮助，这样我们有难关时才会得到更多援助。教师可以利用案例来让学生明白这些道理，并且更正自己身上的一些错误与问题。
教学《笑对生活》这一课的时候，教师可给学生看报纸中的一则案例。一家医院里，一个窗口排着长队，大家正在排队就医，此时有一个人有急事，需要即时就医，站在窗口前将要轮到看病的一名男子提出可让有急事的人先看病，却遭到后面其他排队的人反对的案例。教师引导学生将这件事改编成小品，然后让学生应用小品的方式解决这件事。教师不用告诉学生怎么做，而是让学生在小品编排时自己找寻解决方案。有的表演小组呈现的是一直不给予他人帮助，最后吵了起来；有的则是呈现出前排男子给了后面的这个人相应的理解，并且后面排队的也愿意让他先看。最后，教师可以引导大家对于不同解决方案进行比较，得出哪一种方法更合适，以这样的方式更正学生的错误观念，进而逐渐揭示出本课的教学主题，培养学生关爱他人，宽厚待人，笑对生活的积极人生态度。
【参考文献】
[1]浅谈初中思想品德课案例教学法的尝试[J].周雄.现代阅读（教育版）.2013（03）
[2]浅谈思想品德课中的教学方法[J].汤汀.教育教学论坛.2013（52）
[3]浅析初中思想品德教学中的案例教学[J].刘凯.中国教师.2013（24）
[4]案例教学法在初中思想品德课中的运用[J].李应慧.教育教学论坛.2012（S4）
[5]浅议思想品德教学中案例教学法的运用[J].李前进.科学大众（科学教育）.2012（01）