现在孩子大多是独生子女，缺乏和兄弟姐妹的交往经验，课后也缺乏玩伴，主要的交往对象就是家长。然而，和大人的交往模式，孩子多是被宠爱和关注的一方，这一交往经验很容易被类推到和同龄人的交往中，或者正因为很多孩子把这一交往模式套到与同龄人的交往中，才出现了社交困难。现代社会，人最需要的一项能力是社会适应能力。正如美国最富盛名的社会学家卡耐基所说：“一个人成功的75%来自”他的交往能力，而知识、专业在人的成功中占不到25%。
　　随着年龄的增长，身体发育的不断完善，孩子渴望更广阔的天空。在与同伴交往的过程中，孩子能平等地和各方面与自己子盎司的对象进行互动，在活动中充分地表现技能，并在活动中认识和评价自己，这对她们的个性、情绪情感、智力能力的发展都起着重要的作用。
　　现实生活中我们为使幼儿融入小伙伴中，常采取简单的分享策略是：强迫孩子分享手中的玩具：强迫大的让着小的：强迫轮流玩玩具：甚至搶走一个孩子的玩具给大声哭闹的一方。这些分享方式无疑是不公平的，没法让孩子从中获得分享的快乐，更学不到分享的技巧，反而会产生一些负面影响。
　　两三岁的孩子已经有了我的东西我做主的意识，而且他们大多是从自己的角度出发，看待问题。成人要求孩子把物品出让给别人，表现出损己利人的“奉献”精神，这显然偏离了孩子的天性，不过是成人的霸王条款而已。
　　孩子天性中就存有对伙伴的渴望，他们小小的心灵也能感受到来自其他心灵的热度。那么，顺应孩子的这一天性，由物出发，通过共享物品的游戏，激发孩子的愉快心情拉近孩子之间的距离，让孩子心心相印便有了可能。
　　孩子们不光可以分享玩具，还可以分享彼此内心的秘密。分享快乐、分享梦想、分享点子、分享关爱、在游戏活动中分享收获。以此获得分享交流的乐趣。
　　一项针对儿童人际关系的长期研究发现：只有提供机会让儿童学习社会技巧，帮助他们建立团队的归属感，就有助于儿童自我接纳，自我认同，培养信任他人的能力。
　　引导孩子以书会友，既分享图书中精美的故事，也分享由故事激发的思想火花和内心感动，这样的分享也许可以让孩子交到志同道合的伙伴，收获满满的愉悦和幸福，孩子自然喜欢，、最终会好不吝啬的把最好的物品拿出来与朋友分享。因此在孩子每天的阅读时间里。我们不要要求她们安安静静的，而是希望他们把音量压低到不要影响其他小朋友阅读就可以了，另外，我们搬着小椅子坐到孩子们的中间，去认真聆听他们的对话，从对话中了解孩子们的想法，而且我们也可参与他们之间的阅读交流中去。
　　在班里组织一些科学小实验的过程中，引导接孩子的记录和交流，调动孩子们个性化的探索经历和体验，并通过交流与分享引起孩子们的共鸣。除集体分享外，小组分享和同伴分享更能满足不同幼儿进行自我表达的愿望。所以，组成一定时间的小组分享与自由伙伴分享，能够调动幼儿表达与倾听的兴趣。
　　在交流过程中，教师要注意随时给参与的幼儿以正面积极的回馈。比如语言鼓励、行为支持、甚至物质和精神奖励等，，对幼儿来说是非常受用的。从心理学上讲，在幼儿的内部激励制没有完全建立起来时候，他需要更多通过外部评价来增加自信。对那些不善言谈的孩子，我们应该让他们从心里感到老师是信任他们的，认为他们是有能力的，应该给他们充分表现的机会。分享交流活动使每个小朋友感受到自己是被大家需要的。是不可缺少的班级成员，增加了对班级的认同感和归属感。
　　分享活动中，还可以鼓励孩子发挥自己的特长，将自己的所见所闻分享给大家。孩子将自己收集的宝贝与同伴分享交流的过程中，他在来自同班的积极反馈中树立了自信心，获得成就感，体验到与同伴分享交流的快乐。
　　幼儿与伙伴可以用相同的语言沟通，彼此交换大量的想法与信息，分享心得，而且慷慨分享，但并不只是把物品传递出去，而更是让爱和信任在人间流动起来。这是，分享成了一条神奇的纽带，传递着每个人真诚的心意和温暖的情感。如此，人和人之间的距离缩短了，小朋友们之间不再陌生，每个人都不再孤单。所以，分享，应该超越物质，抵达心灵，分享应该指向孩意之间温暖关系的简历。如此，孩子那个小我才能找到跨越“自我中心”的藩篱而融入群体的顺畅路径。名彼岸了“分享”的真义，会让我们教育更富于智慧。