伴随着新课程改革的逐渐深入，社会对化学课堂也提出了更高的要求，互动生成式课堂也随之出现。想要实现互动生成课堂，可以从课堂教学着手。课堂教学着重于对学生的化学思维能力以及实验操作能力的培养和提升，而化学互动生成课堂存在一定的未知性。因此，在开展教学时教师就需要在课前积极预设可能会出现的情况，将生活与实践进行有机融合，从而促进初中化学互动学生课堂的构建。
　　一、正确把握课堂教学方向，引导学生积极发表意见
　　在构建初中化学互动生成课堂的过程中，教师首先需要正确把握课堂教学方向，教師要在课前积极预设在课堂教学过程中可能会出现的教学情况，并恰当应对突发情况，打造互动生成式课堂。
　　例如，在学习“气体”的有关知识内容时，教师就可以在课前先准备几种不同的气体，如氧气（O2）、二氧化碳（CO2）、氮气（N2）等，而后在课堂中对学生进行互动提问：“本节课的学习内容是气体的有关知识，同学们都知道哪些气体？”学生回答：“氧气、臭氧、氮气、二氧化碳、一氧化碳……”而后教师就可以借此进行下一步的课堂教学来引导学生认识气体。教师：“在这里我准备了三种气体，氧气、氮气和二氧化碳，我们可以用一根带火星的木条以及一根点燃的火柴来对这些气体进行化学性质测试。”将带火星的木条放入氧气内，木条复燃;将燃着的火柴放入二氧化碳内，火柴熄灭。通过这个实验来引导学生对气体的性质有一个更加深入和直观的认识的同时，保证课堂教学内容和教学方向能够在老师的把控之内。而后，在保证学生对这些气体的性质有一个大致的了解后，教师可以引导学生对这三种气体进行鉴别：“请同学们利用老师刚刚的实验来尝试辨别这三种气体。”如此，通过对课堂教学方向的严格把控和积极开展探究性实验教学来引导学生积极发表意见。教师作为教学过程中的领导者，正确把握课堂教学的方向能够引导学生积极发表意见，使得课堂更具科学性和实际性。教师在开展互动生成课堂的过程中，要在教材的基础上对学生的认知能力和思维能力进行适当的了解，以便在课堂中能够使得教学内容更加契合学生的实际情况，引导学生拓展思维，打造科学的互动生成式课堂。而为了更好地把握学生的学习情况和学习能力，保证学生能够成为课堂的主人，教师可以设计相应的策略来进行解决，第一，教师可以对班级学生的化学基础知识水平进行一个小型测试，做到对学生的知识水平心里有数;其次，教师可以根据学生的日常表现来对学生的学习能力进行适当的了解，进而设计更加契合学生学习状况和学习能力的教案，保证互动生成课堂的顺利构建。
　　二、推动学生积极开展互动，助力打造互动生成课堂
　　互动生成课堂的关键和中心就是互动，为了学生能够在有限的时间里进行更多的知识内容学习和思维空间的拓展，就必须引导学生进行积极互动，通过交流来拓宽学生的思维，使得学生的学习能动性和自主性得到提升。
　　在打造互动生成课堂的过程中，教师要灵活地选择课堂教学内容，互动生成课堂是在对课堂内容进行精心预设的基础上进行的，在课堂教学的过程中，教师要尽可能地激发学生的想象力和潜力，进而保证学生的化学思维能够得到有效的拓展和激发。以学习“氧气”相关的知识内容为例，教师在对这个知识点进行科学预设时，可以先对实验的操作过程进行较为系统化的描述，保证学生能够对实验过程有一个大致的了解，然后对实验结果以及实验过程进行着重强调和重点描述，同时，教师要尽可能地引发学生的学习兴趣，保证学生能够提出“为什么”，进而再根据学生的学习需求来进行教学。根据教材内容，氧气的制成方法主要有三种：第1种为水电解生产氧气;第2种，用高锰酸钾（KMnO4）和氯酸钾（KClO3）加热来制取氧气（2KMnO4 2KClO3=2KCl 4O2↑ MnO2 K2MnO4）;第3种利用排水法来收集氧气。教师可以引导学生对这三种方案进行分析，可以发现其中第1种方案的成本较高，因为需要耗费大量的电力;第2种的氧气制成方式安全要求较高，学生不能够单独进行试验;第3种则要求学生具备较高的实验操作水平，否则会使得氧气的纯度较低。教师可以选择其中的高锰酸钾和氯酸钾加热制取氧气进行讲解，并让学生动手操作利用排水集气法和恰当的水电解方式来收集氧气，进而使得学生能够对知识内容有一个全面的认识。初中化学教师在教学过程中要尽可能将复杂的教学内容转化为简单的教学内容，将抽象的知识具象化，对学习任务和教学目标进行精心的设计和规划，保证学生在课堂教学的过程中能够做到自主学习、自主探究，做到有所学、有所知。
　　总而言之，互动生成课堂的打造能够帮助学生强化知识重点，帮助教师更好把握教学目标。教师在创设互动生成式化学课堂的过程中，要积极转变自身的教学方式，通过充分把握教学方向并推动学生积极开展互动来打造互动生成式课堂，做到将知识内容与教案内容进行有机结合，达到取长补短的目的，做到在教授学生知识的基础上，提升和发展学生的化学思维能力和实验操作能力，进而促进学生化学素质综合发展。