教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，班主任在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素，并以此激发学生的责任意识，努力学习，为实现共同目标而奋斗。
　　一、全面关心学生，体现“主观能动，结合实施”的原则
　　关心，是情感激励的首要因素。班主任应该时时处处为学生着想，真切地关心他们、体贴他们，这样就会使学生感受到老师的亲情、人间的温暖，从而激发强烈的认同感。同时，在关心的过程中，应体现“主观能动，结合实施”的原则，既关心学生学习、生活过程中的实际问题，帮助他们排忧解难，又要启发引导他们树立正确的人生观、价值观和远大理想，在关心、帮助学生的同时，引导他们看到自身在班集体中的地位和责任，在学习生活中自觉树立主人翁的精神，积极、主动地参与思考，独立地克服困难、解决问题。
　　二、充分理解学生，体现“拓宽渠道，双向沟通”的原则
　　教育心理学表明，理解可以给人以友善，给人以安慰，给人以鼓舞。班主任必须拓宽教育渠道，提高心理沟通艺术，才能取得相互间的理解。要尽力做到：1.相互信任，在坦诚相见中求理解，必须信任学生，以诚相待，虚心听取学生意见，注意学生的一言一行，用坦诚架设理解的桥梁。2.主动接触，在细心观察中求理解。班主任要努力创造与学生心理沟通的条件，扩大与学生的接触面，增强相互间的联系，在细心观察中了解学生所思、所想，从而由此及彼、由表及里，把握学生的心理活动，增进双方的理解。3.充分尊重，在平等相待中求理解。教育者和学生相互尊重、平等对话，学生才能敢于发言。因此，班主任必须放下架子，循循善诱，创造良好的沟通氛围，求得真诚的理解。
　　三、充分尊重学生，体现“因人制宜，有疏有教”的原则
　　充分尊重学生既可密切师生感情，又可焕发学生热情。现在的学生知识面宽，思想活，对人生、思想、前途、事业、社会等都有所思考，真正的尊重应当体现“因人制宜，有疏有教”的原则。首先，既不求全责备，也不一味认同，对学生进步过程中表现出来的问题和不足，不能斤斤计较，也不能因为要“尊重”学生，便对缺点无原则地迁就，而应实事求是，给予恰当合理的评价，并提出改进意见，督其改正；其次，引导学生实事求是，正确地看待自我，不苛求他人对自己盲目尊重，始终保持谦虚态度，以此来博得人们的尊重；再次，既不压抑思考，又不放任自流，让学生敢想敢为、勇于探索。班主任不应滥加压制、堵塞思路甚至代替思考，应当因人而异，予以正确的诱导、教诲，使学生及时修正自己的“蓝图”，纠正自己的行为，努力适应社会的现实要求。
　　四、充分信任学生，体现“情理相济，造就提高”的原则
　　对学生的志趣、个性要给予充分的信任，使他们保持进取的精神状态。但要注意，对学生的信任不能只停留在表面化的简单器重上，更应关注学生良好品德、意志的磨练，世界观、人生观的形成。因此，班主任在充分信任学生的同时，还要做到：一是引导学生不失自信心理，正确评价自我；二是帮助学生树立正确的人生观、价值观，树立正确的理想和信念，不断完善自我。
　　“关心、理解、尊重、信任”是增强师生之间情感的纽带，是沟通师生间心灵的桥梁，是构筑良好师生关系的保证。愿班主任与学生之间能永携“关心、理解、尊重、信任”之手，营造和谐的教育环境。