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摘 要：在小学信息技术课堂中，教师应该根据教学内容以及教学目标的具体要求，积极地开展合作式的学习模式，将合作学习法有效地应用到课堂教学中去，让学生在合作中取长补短。
关键词：学生；合作学习；信息技术
随着素质教育改革的不断深入，各类学科教育更加重视对学生实际能力的培养。因此，为了改善学生的学习现状，帮助不同层次的学生都能享受学习带来的快乐，在小学信息技术教育中开始广泛应用合作学习法，引导学生在合作中相互促进。但在实践表明，合作学习法应用于小学信息技术课堂仍存在一些需要改进的地方。正因为如此，有必要对存在问题的地方进行有效的改进，以不断改善实际的教学效果，培养信息技术人才。
一、合作学习法在小学信息技术教育中的应用现状分析
（1）合作学习法的内涵。合作学习法主要是指学生在学习过程中学生以小组的形式，为了达成某一学习目标进行的互助式学习的一种方法。在以学习小组组织学习活动的过程中，教师应该鼓励每位学生都要积极地参与到合作学习中去，勇于发表自己的观点，并善于倾听别人的观点，对于别人的看法其他学生可以踊跃进行补充或者提出自己的想法。
（2）现状分析。第一点，合作学习过于表面化。越来越多的小学教育工作者认识到了合作学习法的优势，因而在信息技术课堂中应用该方法得到了广泛的应用，有时甚至一些教学内容无需进行合作学习，教师仍生搬硬套地组织学生进行合作学习。此外，有的教师为未能找到较为合适的组织形式，错误地认为只要将学生的电脑桌拼靠起来，学生围在一起讨论便是在进行合作学习了。这样的学习形式，从表面上看学生讨论热烈，课堂气氛活跃，但学生在课堂中的收获却很少，合作学习也只是流于形式。第二点，学生存在较强的依赖心理，欠缺足够的责任意识。在小学阶段进行合作学习，一部分学生对于基础知识以及技能的掌握情况不是很好，在进行小组合作学习时很难独立完成分配给自己的任务，而是急于寻求别人的帮助，因为通过大家的帮助通常能够较快地获得答案。这其实是小学生的依赖心理在作祟，他们欠缺足够的责任意识，对于属于自己的工作很难独立地做好，这样就很难在小组学习的过程中获得进步。第三点，教师对于合作学习的具体要求即评价工作存在模糊性。在应用合作学习法组织信息技术教学的过程中，教师对于合作学习的要求不是很明确或者是在课前未对学习要求进行说明，以至于学生对于如何进行合作学习以及学习的内容很模糊，不知道如何进行，容易出现各自学各自的情况。此外，有些教师对于学生的合作学习情况未能进行及时有效的评价工作，容易挫伤学生的学习积极性。
二、合作学习法在小学信息技术教学中的有效应用
（1）合理地进行分组是应用合作学习法的重要前提。正确的分组是在小学信息技术课堂教学有效应用合作学习法的重要前提条件。针对本课时的教学内容，教师可以将学生按照不同的兴趣点进行分组，确保有效地调动每个小组内部成员的兴趣，鼓励他们针对自己感兴趣的学习点进行研究和讨论。此外，教师还可以根据具体的教学内容以及教学目标的具体要求，尝试多种形式的编组，打破固定的编组形式以及成员的分组情况，便于学生在相互交流的过程中不断进步。
例如在学习“网页以及电子报刊的制作”这一节内容的时候，教师可以根据学生的兴趣爱好，按照自愿组合的原则，将学生分成若干小组（每组成员最好控制在5人以内），鼓励每个小组制作出具有本组特点的网页或者电子报刊。这就要求小组内部各成员要进行合理的分工，由不同的同学完成网页的规划、设计以及最后的制作，并在制作之前上交本组内的“规划设计方案表”，表明小组长以及每位成员的分工情况。在完成任务后，每个小组派一名成员上讲台进行演示，演示完毕后由各个小组组长按照教师制定的评分标准进行公平的打分，评判出优秀的作品。
（2）鼓励学生各尽其职，相互之间进行合作。为了更好地应用合作学习法，教师应该根据教学内容，组织学生感兴趣的一些教学活动来提高学生的对于信息技术这门课程的学习兴趣。而在开展活动时，教师一定要鼓励小组内部每一位成员都要贡献自己的力量，积极思考问题，尽量独立地去完成分配给自己的任务，而不是依赖别人。
例如在学习“如何使用Word以及PowerPoint”之后，教师可以鼓励学生为父母共同制作一张电子贺卡。由于是以学习小组的形式进行制作且是要送给自己的父母，教师就可以要求小组内部每位成员都要献计献策，并且在电子贺卡的最后标注上每一模块是由哪位学生完成的，没有参与制作的学生，电子贺卡将不能发送给自己的父母。这样一来，每个学生都会积极参与到制作中来，对于自己需要完成的工作都会尽最大努力去完成。只有自己真的不会时，才去寻求别人的帮助，这也是合作学习所倡导的学习理念之一。
（3）对于学生的合作学习情况进行合理的评价。在合作学习活动结束后，教师应该对于小组的合作学习情况进行总结，及时地表扬表现好的小组，对于表现一般的小组也应该进行鼓励，激励他们在以后的学习过程中努力思考，积极地表现自己。此外，教师还应该对于表现突出的学生个人进行表扬，这样既能激励该学生继续努力，更能为其他学生树立学习的榜样，鼓励他们向这些表现优秀的学生进行学习。
总之，在小学信息技术课堂中，教师应该根据教学内容以及教学目标的具体要求，积极地开展合作式的学习模式，将合作学习法有效地应用到课堂教学中去，让学生在合作中取长补短，不断进行探索，成为优秀的信息技术人才。
参考文献：
[1]王宏.谈小学信息技术教学中的合作学习[J].考试周刊，2013（1）.
[2]李瑞亭，张平英.合作学习在小学信息技术教学中的应用[J].中国
信息技术教育，2009（3）.
[3]徐剑.合作学习在小学信息技术教学中的应用[J].快乐阅读，
2011（10）.
（江苏省盐城市第二小学）
关键词：学生；合作学习；信息技术
随着素质教育改革的不断深入，各类学科教育更加重视对学生实际能力的培养。因此，为了改善学生的学习现状，帮助不同层次的学生都能享受学习带来的快乐，在小学信息技术教育中开始广泛应用合作学习法，引导学生在合作中相互促进。但在实践表明，合作学习法应用于小学信息技术课堂仍存在一些需要改进的地方。正因为如此，有必要对存在问题的地方进行有效的改进，以不断改善实际的教学效果，培养信息技术人才。
一、合作学习法在小学信息技术教育中的应用现状分析
（1）合作学习法的内涵。合作学习法主要是指学生在学习过程中学生以小组的形式，为了达成某一学习目标进行的互助式学习的一种方法。在以学习小组组织学习活动的过程中，教师应该鼓励每位学生都要积极地参与到合作学习中去，勇于发表自己的观点，并善于倾听别人的观点，对于别人的看法其他学生可以踊跃进行补充或者提出自己的想法。
（2）现状分析。第一点，合作学习过于表面化。越来越多的小学教育工作者认识到了合作学习法的优势，因而在信息技术课堂中应用该方法得到了广泛的应用，有时甚至一些教学内容无需进行合作学习，教师仍生搬硬套地组织学生进行合作学习。此外，有的教师为未能找到较为合适的组织形式，错误地认为只要将学生的电脑桌拼靠起来，学生围在一起讨论便是在进行合作学习了。这样的学习形式，从表面上看学生讨论热烈，课堂气氛活跃，但学生在课堂中的收获却很少，合作学习也只是流于形式。第二点，学生存在较强的依赖心理，欠缺足够的责任意识。在小学阶段进行合作学习，一部分学生对于基础知识以及技能的掌握情况不是很好，在进行小组合作学习时很难独立完成分配给自己的任务，而是急于寻求别人的帮助，因为通过大家的帮助通常能够较快地获得答案。这其实是小学生的依赖心理在作祟，他们欠缺足够的责任意识，对于属于自己的工作很难独立地做好，这样就很难在小组学习的过程中获得进步。第三点，教师对于合作学习的具体要求即评价工作存在模糊性。在应用合作学习法组织信息技术教学的过程中，教师对于合作学习的要求不是很明确或者是在课前未对学习要求进行说明，以至于学生对于如何进行合作学习以及学习的内容很模糊，不知道如何进行，容易出现各自学各自的情况。此外，有些教师对于学生的合作学习情况未能进行及时有效的评价工作，容易挫伤学生的学习积极性。
二、合作学习法在小学信息技术教学中的有效应用
（1）合理地进行分组是应用合作学习法的重要前提。正确的分组是在小学信息技术课堂教学有效应用合作学习法的重要前提条件。针对本课时的教学内容，教师可以将学生按照不同的兴趣点进行分组，确保有效地调动每个小组内部成员的兴趣，鼓励他们针对自己感兴趣的学习点进行研究和讨论。此外，教师还可以根据具体的教学内容以及教学目标的具体要求，尝试多种形式的编组，打破固定的编组形式以及成员的分组情况，便于学生在相互交流的过程中不断进步。
例如在学习“网页以及电子报刊的制作”这一节内容的时候，教师可以根据学生的兴趣爱好，按照自愿组合的原则，将学生分成若干小组（每组成员最好控制在5人以内），鼓励每个小组制作出具有本组特点的网页或者电子报刊。这就要求小组内部各成员要进行合理的分工，由不同的同学完成网页的规划、设计以及最后的制作，并在制作之前上交本组内的“规划设计方案表”，表明小组长以及每位成员的分工情况。在完成任务后，每个小组派一名成员上讲台进行演示，演示完毕后由各个小组组长按照教师制定的评分标准进行公平的打分，评判出优秀的作品。
（2）鼓励学生各尽其职，相互之间进行合作。为了更好地应用合作学习法，教师应该根据教学内容，组织学生感兴趣的一些教学活动来提高学生的对于信息技术这门课程的学习兴趣。而在开展活动时，教师一定要鼓励小组内部每一位成员都要贡献自己的力量，积极思考问题，尽量独立地去完成分配给自己的任务，而不是依赖别人。
例如在学习“如何使用Word以及PowerPoint”之后，教师可以鼓励学生为父母共同制作一张电子贺卡。由于是以学习小组的形式进行制作且是要送给自己的父母，教师就可以要求小组内部每位成员都要献计献策，并且在电子贺卡的最后标注上每一模块是由哪位学生完成的，没有参与制作的学生，电子贺卡将不能发送给自己的父母。这样一来，每个学生都会积极参与到制作中来，对于自己需要完成的工作都会尽最大努力去完成。只有自己真的不会时，才去寻求别人的帮助，这也是合作学习所倡导的学习理念之一。
（3）对于学生的合作学习情况进行合理的评价。在合作学习活动结束后，教师应该对于小组的合作学习情况进行总结，及时地表扬表现好的小组，对于表现一般的小组也应该进行鼓励，激励他们在以后的学习过程中努力思考，积极地表现自己。此外，教师还应该对于表现突出的学生个人进行表扬，这样既能激励该学生继续努力，更能为其他学生树立学习的榜样，鼓励他们向这些表现优秀的学生进行学习。
总之，在小学信息技术课堂中，教师应该根据教学内容以及教学目标的具体要求，积极地开展合作式的学习模式，将合作学习法有效地应用到课堂教学中去，让学生在合作中取长补短，不断进行探索，成为优秀的信息技术人才。
参考文献：
[1]王宏.谈小学信息技术教学中的合作学习[J].考试周刊，2013（1）.
[2]李瑞亭，张平英.合作学习在小学信息技术教学中的应用[J].中国
信息技术教育，2009（3）.
[3]徐剑.合作学习在小学信息技术教学中的应用[J].快乐阅读，
2011（10）.
（江苏省盐城市第二小学）