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三问“付费刷课”乱象之三
告别应付式刷课 大学网课怎么上
“付费刷课”“宁刷不上”……如今，针对大学生上网课的讨论越来越多。在一些大学生“应付式刷课”的背后，是不少时间冗长、内容乏味、考核死板的“低质网课”横行校园，不少大学教师和专业人士也在讨论、反思大学中的网络课程究竟出了什么问题。
网课可以代替老师的正常教学吗？大学教师应当如何设置、安排线上线下课程的比例？线上课程应当如何保证教学质量？近日，记者采访了多位大学教师和专家，共同探讨网课的正确打开方式。
网课不是扔给学生一个图书馆，让学生随便看
如今，我国相关平台上线慕课数量已增至3.2万门，学习人数达4.9亿人次，在校生1.4亿人次获得慕课学分。线上教学的体量巨大，也在日常教学中越来越有存在感。网络课程究竟应当承担什么角色？
北京大学教育学院副教授郭文革长期研究网络教育，她表示，人们通常把网络课程和面授课程看作两大类课程，其实，就像面授课程也有优劣中差一样，网络课程也分很多不同的形式，以录播视频为主的大规模在线课程，实际上更像是一个“视频阅读”行为，而不是一种课程教学行为。
郭文革表示，如今常见的网络课程，其开发设计的主要任务是录制“视频教学资源”，没有或者仅设计少量的交互教学活动。这类课程本质上是一种数字化的“读物”。没有对教学过程的管理，也没有及时进行检查、反馈与评价，只提供“读物”不会自动带来有效的教学过程。“我们不能扔给学生一个图书馆，告诉学生‘你随便看吧’。”郭文革说。在她看来，正因为如此，大多数“以教学资源为主”的网络课程，学生的参与度都比较低，网络教学质量不高。
郭文革表示，在明确了“讲授视频”只是一种数字化“读物”的前提下，大学教师在给学生安排网络课程学习任务时，就需要考虑合理的学习负担，像指出阅读的重点章节那样，指明要看哪一个视频的哪一段内容，并配套设计视频阅读报告、用思维导图提炼内容结构等一系列“数字化写作”活动，这样才能对学生看“视频”的效果进行个性化的检查和评估，从而构建出一个动态、连续的学习过程，这才是优秀的在线课程应该有的样子。
除此之外，郭文革指出，其实还有一类“以学习活动为中心”的网络课程，这类网课中，教师基本上不录视频，而是像课堂教学中选择优秀教材一样，精心选择、裁剪互联网上的优秀视频资源，然后依托教学平台和网络交流工具，精心设计一系列师生/生生交互的“教学活动”以及教学评价方案。
这类网络课程要求教师从学生的视角出发，为学生设计一个学习路线，安排在线学习任务，并依靠对每一项教学活动的及时评价与反馈，引领学习者阅读和使用各类“教学资源”，完成各类学习任务。国外有研究表明，这种小班制、高交互的网络课程，学生完成率高，学习质量有时候甚至比普通面授课程还要高。
“当然，这需要教师投入大量的精力进行课程设计和准备，在教学过程中以评价作为管理手段，及时为学生提供反馈。一门高质量的在线课程，教师投入的工作量比传统课堂教学要大得多。这是一种很难‘刷’过的网络课程。”郭文革说。
在线上线下混合教学逐步变得普遍化的今天，成功的混合式课堂离不开教师们大量的思考、实践和探索。
张恒（化名）是北京市某高校的教师，今年是他第三年开设线上线下混合教学。3年间，他一直监控着学生的学习成绩和学习反馈。
“第一年做混合式教学时，我对于混合教学的理解比较片面，一学期下来，班里的学生也不是很适应。单就成绩而言，第一学期学生的学习成绩略显下降。”张恒坦言。
第二年，按照混合教学的教学特点和规律，张恒对教学大纲和教案全部做了重新设计。结果，教学效果开始显现，第二年学生的成绩优于以往任何一年，之后，他就按照这个模式一直延续下来。
“我们学校对混合教学的教师是给予双倍工作量奖励的。说實话，学校这个奖励工作量真不是白给的，我发现自己真的要做双倍的活儿。这门课我本来已经讲十几年了，为了做混合式教学，累积了十几年的东西全部被颠覆了。”张恒说。
网课如何管理？要在数量、学分上控制
如今，海量的线上课程充斥着大学生的学习生活，如何为学生筛选、规划、设计课程，成为不少高校教学管理工作的重要内容。
2020年11月，教育部推出首批国家级一流本科课程，共计5118门，其中包括1875门线上一流课程、728门虚拟仿真实验教学一流课程、1463门线下一流课程、868门线上线下混合式一流课程和184门社会实践一流课程。在这五大“金课”中，面向高校和社会学习者开放的线上一流课程，即精品慕课最为大家所熟知。
这一举动在质量上推动了线上课程的进步和发展。但是，仅有高质量的课程还不够，好的教学安排、严格的管理措施，才能真正让这些“金课”发光。
高琪（化名）是北京市某高校的教务处教师，她表示，为保证课程质量，从网络课程的选择上，学校大部分引进的是几大知名网络慕课平台的课程。
其次，在引进课程之后，学校会按照自身的师资情况和学科特点进行分类。高琪表示：“一类网课是有相关学科背景的教师，学校就会配备线下的辅导教师，在课程基础上进行答疑和拓展讲座，开设混合型课堂。还有一种纯网课，这类课我们是严格控制开设和选课数量的，学生选择纯网课最多不能超过一个学分。”
“还有一些课程，通过学校评估没有专门开设课程的必要，但是值得学习，我们会作为学习资源向学生开放，学生可以自愿观看，但不作为公选课。”高琪说。
为避免大学生出现刷课情况，高琪表示，作为教务部门，她和同事们除了在慎重引进课程、严格管理学分、配备线下教师等方面下功夫以外，还会对进行线上线下混合教学的教师进行严格的审批制度。
“即使已经开设了混合课程，每学期仍要重新评估。这样就会避免发生有些教师通过线上课程而‘偷懒’的情况。”高琪说。 如今，越来越多的高校开始行动，在网课管理上下功夫。
安徽师范大学教务处副处长崔光磊表示，随着在线教育的发展，近年来学校也在不断完善管理线上课程的方法。除了通过技术手段在后台全天候监测学生的线上课程异常行为、从严处罚之外，学校还在逐步完善线上课程，特别是在线通识课的准入制度。
“课后，学校还开展相应的督导和评价制度。在课程考核中，如果有学生负面评价比较突出，或者考核出现种种问题的课程，我们就会立即叫停。”崔光磊说。
面向未来，网课不能替代线下教学
如今，大学生刷课问题成为了网络和众多媒体关注的焦点。这个因在线教育催生的新问题，也让不少教师开始思考线上和线下课程的关系。
在崔光磊看来，无论是线上还是线下课，教学内容和教学方法依然是永远的王道。
“刷课的问题看似是‘线上’惹的祸，但事实上如果一门课的质量不行，无论是线上还是线下，都会有‘刷课’的现象发生。”崔光磊说。
2020年新冠肺炎疫情发生以来，在线教育为保障正常教学秩序作出了巨大的贡献，更是让不少学校加速进入了信息化教学时代。那么，学校和教师应当如何看待线上教育，应对教育信息化带来的机遇和挑战呢？
崔光磊表示，线上课程应充分发挥线上的长处，但不能替代线下教学。“线上的特点是不受时间和空间限制，可以反复观看，在一定程度上弥补了普通学生和名校学生之间的差距，但是线上缺少了教师和同学之间个性化的互动。大学除了教书还要育人，课堂的灵魂还是要教师和学生面对面才能建立起来。”
在2020年年底的一次会议上，中国教育学会原会长，国务院学位委员会委员钟秉林表示，在后疫情时代，线上线下相融合的混合式教学可能要成为学校教育的新常态。在这样的背景下，“要构建线上线下教学相融合的新常态的教育教学质量保障体系，坚持以学生为中心，坚持结果导向，根据对学生学习效果的跟踪，来反向设计我们的培养方案、课程体系和教学方式。相关的教学研究工作、教学评估工作以及学校的教学督导工作都要与时俱进，要能够适应这样一个发展趋势。”钟秉林说。
此外，钟秉林强调，教師的育人功能一定要强化。
“有人推测过些年一些传统的学校要消亡，有些教师可能要失业。我们的信息技术，比如人工智能在某些问题的解决方面已经远远超过人类。在这个背景下，难道我们教师就要失业了吗？我觉得这属于炒作。”钟秉林说。
钟秉林表示，越是在这样的背景下，教师越要提高教学能力。“比如组织学生进行探究式的学习，比如和学生在一起开展互动教育，这些只能提高，不能削弱。”
告别应付式刷课 大学网课怎么上
“付费刷课”“宁刷不上”……如今，针对大学生上网课的讨论越来越多。在一些大学生“应付式刷课”的背后，是不少时间冗长、内容乏味、考核死板的“低质网课”横行校园，不少大学教师和专业人士也在讨论、反思大学中的网络课程究竟出了什么问题。
网课可以代替老师的正常教学吗？大学教师应当如何设置、安排线上线下课程的比例？线上课程应当如何保证教学质量？近日，记者采访了多位大学教师和专家，共同探讨网课的正确打开方式。
网课不是扔给学生一个图书馆，让学生随便看
如今，我国相关平台上线慕课数量已增至3.2万门，学习人数达4.9亿人次，在校生1.4亿人次获得慕课学分。线上教学的体量巨大，也在日常教学中越来越有存在感。网络课程究竟应当承担什么角色？
北京大学教育学院副教授郭文革长期研究网络教育，她表示，人们通常把网络课程和面授课程看作两大类课程，其实，就像面授课程也有优劣中差一样，网络课程也分很多不同的形式，以录播视频为主的大规模在线课程，实际上更像是一个“视频阅读”行为，而不是一种课程教学行为。
郭文革表示，如今常见的网络课程，其开发设计的主要任务是录制“视频教学资源”，没有或者仅设计少量的交互教学活动。这类课程本质上是一种数字化的“读物”。没有对教学过程的管理，也没有及时进行检查、反馈与评价，只提供“读物”不会自动带来有效的教学过程。“我们不能扔给学生一个图书馆，告诉学生‘你随便看吧’。”郭文革说。在她看来，正因为如此，大多数“以教学资源为主”的网络课程，学生的参与度都比较低，网络教学质量不高。
郭文革表示，在明确了“讲授视频”只是一种数字化“读物”的前提下，大学教师在给学生安排网络课程学习任务时，就需要考虑合理的学习负担，像指出阅读的重点章节那样，指明要看哪一个视频的哪一段内容，并配套设计视频阅读报告、用思维导图提炼内容结构等一系列“数字化写作”活动，这样才能对学生看“视频”的效果进行个性化的检查和评估，从而构建出一个动态、连续的学习过程，这才是优秀的在线课程应该有的样子。
除此之外，郭文革指出，其实还有一类“以学习活动为中心”的网络课程，这类网课中，教师基本上不录视频，而是像课堂教学中选择优秀教材一样，精心选择、裁剪互联网上的优秀视频资源，然后依托教学平台和网络交流工具，精心设计一系列师生/生生交互的“教学活动”以及教学评价方案。
这类网络课程要求教师从学生的视角出发，为学生设计一个学习路线，安排在线学习任务，并依靠对每一项教学活动的及时评价与反馈，引领学习者阅读和使用各类“教学资源”，完成各类学习任务。国外有研究表明，这种小班制、高交互的网络课程，学生完成率高，学习质量有时候甚至比普通面授课程还要高。
“当然，这需要教师投入大量的精力进行课程设计和准备，在教学过程中以评价作为管理手段，及时为学生提供反馈。一门高质量的在线课程，教师投入的工作量比传统课堂教学要大得多。这是一种很难‘刷’过的网络课程。”郭文革说。
在线上线下混合教学逐步变得普遍化的今天，成功的混合式课堂离不开教师们大量的思考、实践和探索。
张恒（化名）是北京市某高校的教师，今年是他第三年开设线上线下混合教学。3年间，他一直监控着学生的学习成绩和学习反馈。
“第一年做混合式教学时，我对于混合教学的理解比较片面，一学期下来，班里的学生也不是很适应。单就成绩而言，第一学期学生的学习成绩略显下降。”张恒坦言。
第二年，按照混合教学的教学特点和规律，张恒对教学大纲和教案全部做了重新设计。结果，教学效果开始显现，第二年学生的成绩优于以往任何一年，之后，他就按照这个模式一直延续下来。
“我们学校对混合教学的教师是给予双倍工作量奖励的。说實话，学校这个奖励工作量真不是白给的，我发现自己真的要做双倍的活儿。这门课我本来已经讲十几年了，为了做混合式教学，累积了十几年的东西全部被颠覆了。”张恒说。
网课如何管理？要在数量、学分上控制
如今，海量的线上课程充斥着大学生的学习生活，如何为学生筛选、规划、设计课程，成为不少高校教学管理工作的重要内容。
2020年11月，教育部推出首批国家级一流本科课程，共计5118门，其中包括1875门线上一流课程、728门虚拟仿真实验教学一流课程、1463门线下一流课程、868门线上线下混合式一流课程和184门社会实践一流课程。在这五大“金课”中，面向高校和社会学习者开放的线上一流课程，即精品慕课最为大家所熟知。
这一举动在质量上推动了线上课程的进步和发展。但是，仅有高质量的课程还不够，好的教学安排、严格的管理措施，才能真正让这些“金课”发光。
高琪（化名）是北京市某高校的教务处教师，她表示，为保证课程质量，从网络课程的选择上，学校大部分引进的是几大知名网络慕课平台的课程。
其次，在引进课程之后，学校会按照自身的师资情况和学科特点进行分类。高琪表示：“一类网课是有相关学科背景的教师，学校就会配备线下的辅导教师，在课程基础上进行答疑和拓展讲座，开设混合型课堂。还有一种纯网课，这类课我们是严格控制开设和选课数量的，学生选择纯网课最多不能超过一个学分。”
“还有一些课程，通过学校评估没有专门开设课程的必要，但是值得学习，我们会作为学习资源向学生开放，学生可以自愿观看，但不作为公选课。”高琪说。
为避免大学生出现刷课情况，高琪表示，作为教务部门，她和同事们除了在慎重引进课程、严格管理学分、配备线下教师等方面下功夫以外，还会对进行线上线下混合教学的教师进行严格的审批制度。
“即使已经开设了混合课程，每学期仍要重新评估。这样就会避免发生有些教师通过线上课程而‘偷懒’的情况。”高琪说。 如今，越来越多的高校开始行动，在网课管理上下功夫。
安徽师范大学教务处副处长崔光磊表示，随着在线教育的发展，近年来学校也在不断完善管理线上课程的方法。除了通过技术手段在后台全天候监测学生的线上课程异常行为、从严处罚之外，学校还在逐步完善线上课程，特别是在线通识课的准入制度。
“课后，学校还开展相应的督导和评价制度。在课程考核中，如果有学生负面评价比较突出，或者考核出现种种问题的课程，我们就会立即叫停。”崔光磊说。
面向未来，网课不能替代线下教学
如今，大学生刷课问题成为了网络和众多媒体关注的焦点。这个因在线教育催生的新问题，也让不少教师开始思考线上和线下课程的关系。
在崔光磊看来，无论是线上还是线下课，教学内容和教学方法依然是永远的王道。
“刷课的问题看似是‘线上’惹的祸，但事实上如果一门课的质量不行，无论是线上还是线下，都会有‘刷课’的现象发生。”崔光磊说。
2020年新冠肺炎疫情发生以来，在线教育为保障正常教学秩序作出了巨大的贡献，更是让不少学校加速进入了信息化教学时代。那么，学校和教师应当如何看待线上教育，应对教育信息化带来的机遇和挑战呢？
崔光磊表示，线上课程应充分发挥线上的长处，但不能替代线下教学。“线上的特点是不受时间和空间限制，可以反复观看，在一定程度上弥补了普通学生和名校学生之间的差距，但是线上缺少了教师和同学之间个性化的互动。大学除了教书还要育人，课堂的灵魂还是要教师和学生面对面才能建立起来。”
在2020年年底的一次会议上，中国教育学会原会长，国务院学位委员会委员钟秉林表示，在后疫情时代，线上线下相融合的混合式教学可能要成为学校教育的新常态。在这样的背景下，“要构建线上线下教学相融合的新常态的教育教学质量保障体系，坚持以学生为中心，坚持结果导向，根据对学生学习效果的跟踪，来反向设计我们的培养方案、课程体系和教学方式。相关的教学研究工作、教学评估工作以及学校的教学督导工作都要与时俱进，要能够适应这样一个发展趋势。”钟秉林说。
此外，钟秉林强调，教師的育人功能一定要强化。
“有人推测过些年一些传统的学校要消亡，有些教师可能要失业。我们的信息技术，比如人工智能在某些问题的解决方面已经远远超过人类。在这个背景下，难道我们教师就要失业了吗？我觉得这属于炒作。”钟秉林说。
钟秉林表示，越是在这样的背景下，教师越要提高教学能力。“比如组织学生进行探究式的学习，比如和学生在一起开展互动教育，这些只能提高，不能削弱。”