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有效教学的最终目标是以提高教师教学有效性为基础，达到提高学生学习的效率、效益和效果的目的。教学活动是培养人的活动，只有尊重人的发展规律和教学规律，才能真正有效率、效益和效果。结合当前一些同行的教学行为和过程，笔者认为，实现有效教学应当关注以下几组关键词。
一、备课与上课
备好课是上好课的前提，这是再浅不过的道理和再低不过的要求，然而在实际教学中，不少教师忽视备课这一实现有效教学的起始环节，不备课上课者有之，课后弥补者有之，照抄照搬现成教案者有之，乍看上去一节课、一星期的课、一学期的课上下来了，但课堂教学的有效性大打折扣，低效甚至无效教学情景不断上演。其实，备课的过程是教者驾驭教材、理清思路、设计师生双向活动的过程，凡事预则立，不预则废，备课充分才能使上课得心应手、水到渠成。功夫花在备课上，本领显在课堂上，说的就是这个道理。
二、个集与集体
集体备课有利于实现同伴互助，智慧共享，提高备课的有效性。但有的学校或备课组念歪了集体备课，不是充分准备、发表见解、碰撞思维、生成智慧，而是演变成了能人口授，其他教师笔录，三下五除二，备课成了记录速度大比武。有的学校更为简便，把一学期的备课时数平均分解到学科组内每一个同仁，各人按分解任务把课备好，然后复印，人手一份，装订成册，至于用不用是另外一回事，反正备了课是真的。殊不知，这种集体备课以个人钻研代替了集体智慧，不但达不到集体备课的目的，反而为形式主义和多数人蒙混设置了温床。有效集体备课应当是集体智慧与个体思想的珠联璧合。
三、教师与学生
综观我们的课堂教学，仍然存在着以讲为主，学生被动接受的现象。有的做着费力而让学生乏味的事，如，阅读教学中的串讲课文、语文习题讲解中的抄写答案等。有的不去了解学生的知识基础和学习需要，只是按照教者的意愿组织教学，不管学生“吃不饱”还是“吃不了”，如，句段欣赏中，不是引导学生通过积极的思维和情感活动，加深理解和体验，而是大讲句子含义，然后死记、硬背、烂抄。有的沿用长期以来阅读教学的老套路，即导入新课、教学生词、分段并概括段意、逐段讲解、总结归纳等。教学方法生硬，学习方法呆板，这种呆板是教师呆板的教学行为促成的。就说“初读课文”吧，要求学生所做的工作不外乎两项：划出生字新词、思考文章主要内容，学生没有自主选择学习方式的机会。课程标准指出，学生是语文学习的主人，教师是平等中的首席……在教师与学生的角色分配上，教师不再是知识的权威而主宰课堂，学生也不再是知识的容器而机械接受。
四、综合与实践
课程标准指出，“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文学习的机会。”有人认为，语文实践活动就是学生放羊式的课外活动；有人认为不减少现行课程计划中的课时总量，没有时间开展语文实践活动；有人认为有些学生课本内容的掌握不存在问题，还谈什么语文实践活动，只要学生考高分，实践活动搞不搞无所谓。尚不论教者有意识地组织和引导学 生去进行语文实践，就连教材中提供的实践活动也懒得去搞。
事实上，课堂教学应当是开放的、延伸的、拓展的，不能局限于纯课堂这个空间，应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我们并非缺乏开展语文实践活动的时间和空间，而是缺乏发现时时处处都存在语文实践活动机会的眼睛和对学生素质发展的负责态度。如，与群艺馆、电视台、广播站联系，指导学生演课本剧；与园艺部门联系，组织学生参观，写观察日记；与图书馆、文化站联系，指导学生做资料卡片等。再者，可以充分挖掘阅读教学本身的实践内容，如，教完《特殊的葬礼》之后，组织学生开展“环保与我行”活动，调查身边的环保状况，分析原因，提出对策，报告给当地环保部门。习作指导应当引导学生热爱生活，学会观察，表达真情实感，而不是读范文，讲捷径，学生依葫芦画瓢。
五、分数与等弟
素质教育虽然推行和实践了这么多年，但对学生的学习评价几乎没有走出“应试教育”的阴影。管理者的说法是，素质教育不排斥考试，而在没有比书面考试更好的操作评价方式出现的情况下，一张试卷最能量化出学生的情况和教师的实绩。更有兴趣盎然者，通过公布教师所执教班科学生考试及格率、优秀率、均分来震撼教师，并作为考核和聘任教师的核心依据。社会和家长对教师的评价也以子女成绩的高低来褒贬。多重无形的压力下，教师只好循着考试的指挥线，并和学生一道通过机械和重复，走熟走烂这道线。
一位语文教者道出这样的苦衷：他参加过《语文课程标准》培训，并按其基本理念改革了课堂教学，编写课时教案费的心机比一般人多得多，到头来考试“双率”及均分才弄了个中游。考上游的教者也没有学习什么理念，只是学生该默写的会默写了、该背的会背了、该读的会读了、课后习题过关了，谈不上自主、合作、探究，把这些时间花在学生“过堂”上，对提高学生考分很有用。其实，用死背烂抄的方式虽然赢得考分的暂时攀升，但学生缺乏可持续发展的动力，久而久之会视学习为一种机械的劳动而缺乏兴趣。新课程同时强调，对学生的学业评价应定性评价和定量评价相结合，并更应重视定性评价，85分以上为优秀，75~85之内为良好，60～75分之内为及格，60分以下为不及格，一些学校或同行还倡导“借”点分数给不及格的学生，给他们以成长的信心和力量，还有的学校要求教师在试卷和作业批阅中将“不及格”等记改为“待及格”，包含教师期待并相信学生成长的意思。这些难道不值得提倡吗？
六、问题与课题
新课程提倡教师在行动中研究，在研究中行动。谈到研究，一些教师认为，只要把书教好，研究不研究无所谓，甚至认为作秀而已，真正做课题研究是科研员、教研员、专家的事，因而在中小学教师中，凭经验搞教学的现象比比皆是。殊不知，磨刀不误砍柴工，通过研究促进教师反思教育问题和教学预设，不重复同样的偏差和低级的劳作。诚然，课题研究需要相关理论积淀、专业素养和方法论指导，绝大多数中小学教师不具备规范化课题研究应具备的理论素养和方法，但在推进新课程和实现有效教学的道路上，我们边实践、边反思、边成长。这种“研究”不一定规规范范，玄玄乎乎，发现问题即可，问题即课题，因为提出问题往往比解决问题更重要。问题提出来，通过个体、集体直至专家的力量去解决，解决的过程就是研究的过程。
七、共性与个性
在很长一段时间里，人们把理解“教育有效性”的主要落脚点放在教学方式的变革上。面对教学方式变革所依存的诸多因素，如，课改内容、学生身心发展水平、教师本身水平等，人们则思考较少，于是出现了教师看不到学生的潜能与差异而整齐划一地教学的现象，出现了学生找不到适合自己的学习内容与方式而厌学、弃学的现象，学生的个性发展受到压抑。
新的教学策略主张：一是尊重学生的个性差异；二是注重教学内容、教学方式、教学手段的紧密结合。一般而言，每个学生都具有完整的“智能光谱”，但又有着各自独特的智能组合方式和智能优势领域，他们具有巨大的发展潜能和较大的个性差异。正如教育家马卡连柯所说：“忽视人的多样性和硬把教育的任务问题放进对所有的人都适用的一句话里面，那可是不可思议的粗枝大叶。”课程改革推进至今，优化教学策略，引导学生转变学习方式、寻找适合自己的学习途径，仍显得尤为重要。
八、传统与现代
传统的教学手段基本以一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴为主。现代教学手段通过制作一个PPT或PLASH课件，融合声、光、影，达到大容量、强冲刺、化难点的目的。然而现行教学中，传统与现代之间或多或少出现了偏颇。一种是过于凸显现代，课堂教学成了声、光、影欣赏，乍看起来异彩纷呈，实质上完全是由多媒体课件程序控制，预设代替了生成。另一种是完全丢弃传统，上课当成说课，懒得出示挂图、小黑板、模型、实物等。实质上，在传统与现代之间，无论使用哪种手段，都应当以是否促进有效教学为最高法则，要反对忽左忽右。
实施有效教学所涉及的关键词一定还有许多，笔者无法一一穷举。但有一点必须明白：教学的方法和艺术固然重要，比方法和艺术更重要的是教师的人格。教师的期望、教师的激情、教师能否赢得学生的信赖，决定着教师教学的效度。愿更多的同仁满怀对学生的期望，充满对教育的激情，通过有效教学，为自己的人格着色。
（作者单位：江苏东台市安丰镇小学）
一、备课与上课
备好课是上好课的前提，这是再浅不过的道理和再低不过的要求，然而在实际教学中，不少教师忽视备课这一实现有效教学的起始环节，不备课上课者有之，课后弥补者有之，照抄照搬现成教案者有之，乍看上去一节课、一星期的课、一学期的课上下来了，但课堂教学的有效性大打折扣，低效甚至无效教学情景不断上演。其实，备课的过程是教者驾驭教材、理清思路、设计师生双向活动的过程，凡事预则立，不预则废，备课充分才能使上课得心应手、水到渠成。功夫花在备课上，本领显在课堂上，说的就是这个道理。
二、个集与集体
集体备课有利于实现同伴互助，智慧共享，提高备课的有效性。但有的学校或备课组念歪了集体备课，不是充分准备、发表见解、碰撞思维、生成智慧，而是演变成了能人口授，其他教师笔录，三下五除二，备课成了记录速度大比武。有的学校更为简便，把一学期的备课时数平均分解到学科组内每一个同仁，各人按分解任务把课备好，然后复印，人手一份，装订成册，至于用不用是另外一回事，反正备了课是真的。殊不知，这种集体备课以个人钻研代替了集体智慧，不但达不到集体备课的目的，反而为形式主义和多数人蒙混设置了温床。有效集体备课应当是集体智慧与个体思想的珠联璧合。
三、教师与学生
综观我们的课堂教学，仍然存在着以讲为主，学生被动接受的现象。有的做着费力而让学生乏味的事，如，阅读教学中的串讲课文、语文习题讲解中的抄写答案等。有的不去了解学生的知识基础和学习需要，只是按照教者的意愿组织教学，不管学生“吃不饱”还是“吃不了”，如，句段欣赏中，不是引导学生通过积极的思维和情感活动，加深理解和体验，而是大讲句子含义，然后死记、硬背、烂抄。有的沿用长期以来阅读教学的老套路，即导入新课、教学生词、分段并概括段意、逐段讲解、总结归纳等。教学方法生硬，学习方法呆板，这种呆板是教师呆板的教学行为促成的。就说“初读课文”吧，要求学生所做的工作不外乎两项：划出生字新词、思考文章主要内容，学生没有自主选择学习方式的机会。课程标准指出，学生是语文学习的主人，教师是平等中的首席……在教师与学生的角色分配上，教师不再是知识的权威而主宰课堂，学生也不再是知识的容器而机械接受。
四、综合与实践
课程标准指出，“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文学习的机会。”有人认为，语文实践活动就是学生放羊式的课外活动；有人认为不减少现行课程计划中的课时总量，没有时间开展语文实践活动；有人认为有些学生课本内容的掌握不存在问题，还谈什么语文实践活动，只要学生考高分，实践活动搞不搞无所谓。尚不论教者有意识地组织和引导学 生去进行语文实践，就连教材中提供的实践活动也懒得去搞。
事实上，课堂教学应当是开放的、延伸的、拓展的，不能局限于纯课堂这个空间，应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我们并非缺乏开展语文实践活动的时间和空间，而是缺乏发现时时处处都存在语文实践活动机会的眼睛和对学生素质发展的负责态度。如，与群艺馆、电视台、广播站联系，指导学生演课本剧；与园艺部门联系，组织学生参观，写观察日记；与图书馆、文化站联系，指导学生做资料卡片等。再者，可以充分挖掘阅读教学本身的实践内容，如，教完《特殊的葬礼》之后，组织学生开展“环保与我行”活动，调查身边的环保状况，分析原因，提出对策，报告给当地环保部门。习作指导应当引导学生热爱生活，学会观察，表达真情实感，而不是读范文，讲捷径，学生依葫芦画瓢。
五、分数与等弟
素质教育虽然推行和实践了这么多年，但对学生的学习评价几乎没有走出“应试教育”的阴影。管理者的说法是，素质教育不排斥考试，而在没有比书面考试更好的操作评价方式出现的情况下，一张试卷最能量化出学生的情况和教师的实绩。更有兴趣盎然者，通过公布教师所执教班科学生考试及格率、优秀率、均分来震撼教师，并作为考核和聘任教师的核心依据。社会和家长对教师的评价也以子女成绩的高低来褒贬。多重无形的压力下，教师只好循着考试的指挥线，并和学生一道通过机械和重复，走熟走烂这道线。
一位语文教者道出这样的苦衷：他参加过《语文课程标准》培训，并按其基本理念改革了课堂教学，编写课时教案费的心机比一般人多得多，到头来考试“双率”及均分才弄了个中游。考上游的教者也没有学习什么理念，只是学生该默写的会默写了、该背的会背了、该读的会读了、课后习题过关了，谈不上自主、合作、探究，把这些时间花在学生“过堂”上，对提高学生考分很有用。其实，用死背烂抄的方式虽然赢得考分的暂时攀升，但学生缺乏可持续发展的动力，久而久之会视学习为一种机械的劳动而缺乏兴趣。新课程同时强调，对学生的学业评价应定性评价和定量评价相结合，并更应重视定性评价，85分以上为优秀，75~85之内为良好，60～75分之内为及格，60分以下为不及格，一些学校或同行还倡导“借”点分数给不及格的学生，给他们以成长的信心和力量，还有的学校要求教师在试卷和作业批阅中将“不及格”等记改为“待及格”，包含教师期待并相信学生成长的意思。这些难道不值得提倡吗？
六、问题与课题
新课程提倡教师在行动中研究，在研究中行动。谈到研究，一些教师认为，只要把书教好，研究不研究无所谓，甚至认为作秀而已，真正做课题研究是科研员、教研员、专家的事，因而在中小学教师中，凭经验搞教学的现象比比皆是。殊不知，磨刀不误砍柴工，通过研究促进教师反思教育问题和教学预设，不重复同样的偏差和低级的劳作。诚然，课题研究需要相关理论积淀、专业素养和方法论指导，绝大多数中小学教师不具备规范化课题研究应具备的理论素养和方法，但在推进新课程和实现有效教学的道路上，我们边实践、边反思、边成长。这种“研究”不一定规规范范，玄玄乎乎，发现问题即可，问题即课题，因为提出问题往往比解决问题更重要。问题提出来，通过个体、集体直至专家的力量去解决，解决的过程就是研究的过程。
七、共性与个性
在很长一段时间里，人们把理解“教育有效性”的主要落脚点放在教学方式的变革上。面对教学方式变革所依存的诸多因素，如，课改内容、学生身心发展水平、教师本身水平等，人们则思考较少，于是出现了教师看不到学生的潜能与差异而整齐划一地教学的现象，出现了学生找不到适合自己的学习内容与方式而厌学、弃学的现象，学生的个性发展受到压抑。
新的教学策略主张：一是尊重学生的个性差异；二是注重教学内容、教学方式、教学手段的紧密结合。一般而言，每个学生都具有完整的“智能光谱”，但又有着各自独特的智能组合方式和智能优势领域，他们具有巨大的发展潜能和较大的个性差异。正如教育家马卡连柯所说：“忽视人的多样性和硬把教育的任务问题放进对所有的人都适用的一句话里面，那可是不可思议的粗枝大叶。”课程改革推进至今，优化教学策略，引导学生转变学习方式、寻找适合自己的学习途径，仍显得尤为重要。
八、传统与现代
传统的教学手段基本以一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴为主。现代教学手段通过制作一个PPT或PLASH课件，融合声、光、影，达到大容量、强冲刺、化难点的目的。然而现行教学中，传统与现代之间或多或少出现了偏颇。一种是过于凸显现代，课堂教学成了声、光、影欣赏，乍看起来异彩纷呈，实质上完全是由多媒体课件程序控制，预设代替了生成。另一种是完全丢弃传统，上课当成说课，懒得出示挂图、小黑板、模型、实物等。实质上，在传统与现代之间，无论使用哪种手段，都应当以是否促进有效教学为最高法则，要反对忽左忽右。
实施有效教学所涉及的关键词一定还有许多，笔者无法一一穷举。但有一点必须明白：教学的方法和艺术固然重要，比方法和艺术更重要的是教师的人格。教师的期望、教师的激情、教师能否赢得学生的信赖，决定着教师教学的效度。愿更多的同仁满怀对学生的期望，充满对教育的激情，通过有效教学，为自己的人格着色。
（作者单位：江苏东台市安丰镇小学）