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摘要：本文通过对小学数学自主探究性学习的实践尝试与意义进行分析，力求通过本文的探究，使相关工作者意识到小学数学教学的重要性，同时，不断完善自身的教学方式，结合自主探究性学习，改善学生死记硬背被迫接受學习的现状，从而提高学生学习的主动性。
关键词：小学数学;自主探究性学习;准备;反思
引言：数学是小学教育当中的重要组成部分，同时也是学生后续数学学习的基础，教育部门与学校也都十分重视，相关教育工作者应该与时俱进，利用正确的教育方式方法，来提高学生数学的学习能力，使学生主动参与到课堂学习当中来，引导学生进行自主探究性学习，提高学生的学习能力。
一、小学数学自主探究性学习的实践尝试
（一）自主探究性学习的准备实践
自主探究性学习对小学生而言是一种挑战，因为学生的数学知识基础还不够坚固，所以教师应该具有针对性的提高学生收集信息和处理信息的能力，在短时间内迅速提高学生的自主探究性学习技能，奠定探究活动开展的基础。但是，小学数学教材中的内容涉及到几何知识与运算知识，总有一些内容并不适用自主探究性学习。因此，数学教师在准备实践环节的过程中，应当结合学生的具体状况，合理选择合适的素材内容，从学生接触过的事物出发，引导学生融入到自主探究性学习当中来，使学生及时发现数学问题并解决数学问题，同时逐步消化新的数学知识点。例如，在教授四年级《认识三角形和四边形》这一课程时，教师应该充分利用教材中的图形进行分类总结，带领学生发现三角形与四边形之间的联系，发挥学生个人的智慧并动手用小木棒拼三角形和四边形，在脑海中形成对三角形和四边形系统的基本认知，然后再分辨生活中常见的三角形和四边形，帮助学生运用自主探究性学习的思路来应对数学问题。
（二）自主探究性学习的实施实践
一方面，教师应该发挥引导作用，在自主探究性学习的过程当中，引导学生充分发挥问题的价值，目的性和针对性的开展自主探究性学习。教育教学实践证明，层次化的问题更加能够满足学困生与优等生的共同发展，在思考的过程中逐渐提高学生的数学素养。例如，在学习三年级的《千克、克、吨》一课时，教师应该先问问学生有没有和家人一起逛超市的经历，然后再询问学生有没有注意到商品标签上的重量。教师也可以让学生称一称自己身边的物品，对克、千克和吨等重量单位产生初步的认知，让学生在获得新知识的基础之上培养创造性思维。
另一方面，学校应该构建学生小组合作的学习平台，同时教师需要组织好自主探究性学习，发挥小组合作形式的优势。当学生在自主探究性学习中遇到困难时，引导他学生在讨论中锻炼他们的沟通能力，同时还能让他们获得解决思路与解决问题的灵感，开发学生的个人思维。小组合作平台的建设并不仅仅是一种竞争关系，而是在相互进步的基础上互相帮助、共同进步。例如，在学习三年级的《周长》一课的知识时，教师应该让学生在自主探究性学习中理解何为“周长”之后再思考周长应该怎样计算，引领学生在小组讨论中积极的交流想法，获取最佳计算周长的方法[1]。
（三）自主探究性学习的反思实践
第一，学校应该关注教学评价。学生自主探究性学习效果的好坏与教师的鼓励和科学的评价密切相关，也是学生获得信心的重要源泉与力量。教师的评价应该从激发学生的主观能动性和积极性方面出发，使学生能够有富有激情的学习数学知识。例如，在学习《认识方程》一课的知识时，四年级的小学生对“x”的假设可能会存在一些疑问，在短时间之内很难接受运用方程和变量来解决问题。基于此，教师应该在解题思路和方法的对比中使学生意识到方程解决问题的高效性以及便利性，对于一些能够运用方程思维解决问题的学生提出正面的表扬，肯定学生对方程的理解与到位的运用，而对于一些正在努力消化方程知识的学生，教师也应该及时的给予激励，希望学生再接再厉、大胆尝试运用方程思想去解决一些数学问题[2]。
第二，教师应该去反思自己教学细节中的不足，充分利用好课堂上的每一分钟，从而发挥课堂教学的最大效益。例如，应该技巧性的犯一些小错误，让学生去查找发现，从而让他们进一步加深对重点知识的掌握，锻炼学生的集中能力，增强学生对数学学习的信心，更加积极的参与到自主探究性学习中来，从而提高课堂教学效率，实现提质增效的目的。
二、小学数学自主探究性学习的意义
小学数学是学生在数学学习道路上的启蒙阶段，可能学校和教师认为其包含的教学内容特别简单，但是教师的教学方式直接影响着学生后续的学习习惯，教师在教授小学数学的过程当中，应该引导学生进行探究性自主学习，锻炼学生的数学思维架构能力，与此同时，学生也就应该通过自主探究性学习，与其他同学互相探讨并踊跃阐述自己的见解，对学生的身心健康成长具有决定性的意义，还应该培养学生的团队精神，一举两得。在自主探究性学习的环境下，教师与学生之间的交流明显增多，拉近了学生与教师之间的距离，促进了和谐师生关系的建立。
结论：综上所述，想要通过自主探究性学习来提高课堂教学的质量，就需要师生之间的紧密配合，在自主探究性学习的过程当中，教师应该扮演好组织者的角色，使学生获得充分的思考与想象空间，要始终坚持以学生为主，持续提高学生的探究能力以及自主学习能力，从而达到提高学生数学综合素养的目的。
参考文献：
[1]郭海贞.小学数学"综合与实践"教学设计研究[D].2019.
[2]费玮.探究性学习，提升小学数学课堂教学质量[J].小学生：多元智能大王，2020，000（003）：45.
作者简介：
李国瑛（1986.07-），女，汉族，山西朔州人，本科，研究方向：主题探究课、游戏化教学。
关键词：小学数学;自主探究性学习;准备;反思
引言：数学是小学教育当中的重要组成部分，同时也是学生后续数学学习的基础，教育部门与学校也都十分重视，相关教育工作者应该与时俱进，利用正确的教育方式方法，来提高学生数学的学习能力，使学生主动参与到课堂学习当中来，引导学生进行自主探究性学习，提高学生的学习能力。
一、小学数学自主探究性学习的实践尝试
（一）自主探究性学习的准备实践
自主探究性学习对小学生而言是一种挑战，因为学生的数学知识基础还不够坚固，所以教师应该具有针对性的提高学生收集信息和处理信息的能力，在短时间内迅速提高学生的自主探究性学习技能，奠定探究活动开展的基础。但是，小学数学教材中的内容涉及到几何知识与运算知识，总有一些内容并不适用自主探究性学习。因此，数学教师在准备实践环节的过程中，应当结合学生的具体状况，合理选择合适的素材内容，从学生接触过的事物出发，引导学生融入到自主探究性学习当中来，使学生及时发现数学问题并解决数学问题，同时逐步消化新的数学知识点。例如，在教授四年级《认识三角形和四边形》这一课程时，教师应该充分利用教材中的图形进行分类总结，带领学生发现三角形与四边形之间的联系，发挥学生个人的智慧并动手用小木棒拼三角形和四边形，在脑海中形成对三角形和四边形系统的基本认知，然后再分辨生活中常见的三角形和四边形，帮助学生运用自主探究性学习的思路来应对数学问题。
（二）自主探究性学习的实施实践
一方面，教师应该发挥引导作用，在自主探究性学习的过程当中，引导学生充分发挥问题的价值，目的性和针对性的开展自主探究性学习。教育教学实践证明，层次化的问题更加能够满足学困生与优等生的共同发展，在思考的过程中逐渐提高学生的数学素养。例如，在学习三年级的《千克、克、吨》一课时，教师应该先问问学生有没有和家人一起逛超市的经历，然后再询问学生有没有注意到商品标签上的重量。教师也可以让学生称一称自己身边的物品，对克、千克和吨等重量单位产生初步的认知，让学生在获得新知识的基础之上培养创造性思维。
另一方面，学校应该构建学生小组合作的学习平台，同时教师需要组织好自主探究性学习，发挥小组合作形式的优势。当学生在自主探究性学习中遇到困难时，引导他学生在讨论中锻炼他们的沟通能力，同时还能让他们获得解决思路与解决问题的灵感，开发学生的个人思维。小组合作平台的建设并不仅仅是一种竞争关系，而是在相互进步的基础上互相帮助、共同进步。例如，在学习三年级的《周长》一课的知识时，教师应该让学生在自主探究性学习中理解何为“周长”之后再思考周长应该怎样计算，引领学生在小组讨论中积极的交流想法，获取最佳计算周长的方法[1]。
（三）自主探究性学习的反思实践
第一，学校应该关注教学评价。学生自主探究性学习效果的好坏与教师的鼓励和科学的评价密切相关，也是学生获得信心的重要源泉与力量。教师的评价应该从激发学生的主观能动性和积极性方面出发，使学生能够有富有激情的学习数学知识。例如，在学习《认识方程》一课的知识时，四年级的小学生对“x”的假设可能会存在一些疑问，在短时间之内很难接受运用方程和变量来解决问题。基于此，教师应该在解题思路和方法的对比中使学生意识到方程解决问题的高效性以及便利性，对于一些能够运用方程思维解决问题的学生提出正面的表扬，肯定学生对方程的理解与到位的运用，而对于一些正在努力消化方程知识的学生，教师也应该及时的给予激励，希望学生再接再厉、大胆尝试运用方程思想去解决一些数学问题[2]。
第二，教师应该去反思自己教学细节中的不足，充分利用好课堂上的每一分钟，从而发挥课堂教学的最大效益。例如，应该技巧性的犯一些小错误，让学生去查找发现，从而让他们进一步加深对重点知识的掌握，锻炼学生的集中能力，增强学生对数学学习的信心，更加积极的参与到自主探究性学习中来，从而提高课堂教学效率，实现提质增效的目的。
二、小学数学自主探究性学习的意义
小学数学是学生在数学学习道路上的启蒙阶段，可能学校和教师认为其包含的教学内容特别简单，但是教师的教学方式直接影响着学生后续的学习习惯，教师在教授小学数学的过程当中，应该引导学生进行探究性自主学习，锻炼学生的数学思维架构能力，与此同时，学生也就应该通过自主探究性学习，与其他同学互相探讨并踊跃阐述自己的见解，对学生的身心健康成长具有决定性的意义，还应该培养学生的团队精神，一举两得。在自主探究性学习的环境下，教师与学生之间的交流明显增多，拉近了学生与教师之间的距离，促进了和谐师生关系的建立。
结论：综上所述，想要通过自主探究性学习来提高课堂教学的质量，就需要师生之间的紧密配合，在自主探究性学习的过程当中，教师应该扮演好组织者的角色，使学生获得充分的思考与想象空间，要始终坚持以学生为主，持续提高学生的探究能力以及自主学习能力，从而达到提高学生数学综合素养的目的。
参考文献：
[1]郭海贞.小学数学"综合与实践"教学设计研究[D].2019.
[2]费玮.探究性学习，提升小学数学课堂教学质量[J].小学生：多元智能大王，2020，000（003）：45.
作者简介：
李国瑛（1986.07-），女，汉族，山西朔州人，本科，研究方向：主题探究课、游戏化教学。