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[摘 要] 英语学习是每个大学生学习生活中的重要组成部分。黑龙江省省属普通高校因地理区域特征、经济文化教育等领域发展的固有特征等影响，在学生生源、师资力量等方面均呈现差异性，对在校大学生的英语学习动机形成也产生重要影响。拟就专业差异性、院校差异性及知识水平等方面进行分析总结学生英语学习动机的特征。
[关 键 词] 省属高校；英语学习；动机
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0048-02
随着世界政治、经济、文化、社会等领域的高速发展，跨国交流已呈现常态化趋势。英语作为国际通用语言，发挥着不可替代的重要作用。我国作为世界人口第一的大国，无论是经济发展需要、还是为了促进文化交流，均在对外交往方面表现出更高的需求。一直以来，英语知识的学习都是各阶段学生的重要任务之一。对广大本科阶段的学生而言，英语知识与技能的学习不仅关乎毕业后的就业选择，也在很大程度上决定了未来个人发展的空间。黑龙江省作为我国最东北的边境省份，在经济与文化发展水平、高等教育发展格局等方面呈现个体化特征。在这样独特的区域社会环境下，黑龙江省省属高校的大学生英语学习情况也表现出了自己的特征。
作为校级大学生创新创业项目成果，本项目组以具有代表性的黑龙江省省属本科高校的部分学生为调查对象，从英语学习动机、学习策略、学习能力及对英语教学的反馈等方面进行总结分析。
Gardner（1985）认为：语言学习的社会教育模式中最具影响力的三个因素为文化信仰、态度和动机。他强调在这三者中间，动机是首要因素。在学生动机调查过程中，根据学生专业的差异，调查结果也呈现一定的区别。
一、英语专业学生学习动机
对英语本科专业的学生而言，绝大多数学生的英语学习动机是与自己的专业学习、未来的职业选择紧密结合的。英语知识的广度及英语技能的掌握程度直接决定了英语专业学生未来是否能很好地从事与本专业相关的工作、是否能够胜任相关工作并能有良好表现。对部分低年级本专业学生而言，学好英语，也是为了顺利完成学业的需要。步入大学阶段后，对英语专业的学生而言，英语知识学习的强度和难度都极大增加，远非高中阶段的应试教育和本科阶段非英语专业学生的单一英语技能学习相比。因此，对某些英语基础不是很好的英语专业学生而言，即便是为了满足当下学期各门功课考核、顺利获得学分的需要，也要付出艰辛的努力。因此，对部分基础较薄弱的学生而言，其学习动机主要为满足近期考试需要，而对英语基础较好、已能很好适应阶段性学习节奏的学生而言，毕业后顺利考上研究生、出国学习或者到更好的涉外企事业单位直接就业等远期目标则成为其加大英语学习力度的内在动力。对少部分个人素质较高的英语专业学生而言，如何提升自身的整体英语知识水平，完善知识结构，使自己在本专业领域内具有较好发展前景，则成为其核心需求与动机。部分学生也有出于顺利通过专业四级、专业八级等考试的需要。为了毕业后出国继续学习，部分英语专业学生会为通过各种国际英语考试而精心准备，这一点与部分非英语专业学生的学习动机是一致的。
二、非英语专业学生学习动机
（一）出于考研、过级、出国学习等需要
对非英语专业学生来说，其英语学习动机主要是为了考级、考研及出国学习的需要。从整体来看，绝大多数黑龙江省省属高校在大学一年级阶段均把英语作为必修课，部分高校从第四学期开始将大学英语作为大学二年级学生第二学期的选修课程。大学英语四、六级考试多年来就是国家有组织地考核非英语专业学生英语水平的标准化考试，得到社会各界普遍重视，也是高校衡量本校非英语专业学生英语水平的重要参考依据。因此，任何大学在校学生都几乎毫无例外要参加一次或多次大学英语四级或六级考试。上了大学，就要学好英语，就要争取过四、六级，这几乎成了每个学生意识思维的一部分，也成了沟通、联系各个非英语专业学生的桥梁与纽带。几乎在各大图书馆、自习室，甚至在学生假期回家的旅途中，都会见到部分学生手持词汇手册，孜孜不倦地学习。部分学生对英语学习的动力来自于对未来出国学习的准备需要，因此，托福、雅思、GRE等各种国际英语考试就成为他们的攻克目标。
（二）个人爱好和专业发展的需要
除上述情况外，部分专业成绩优异的学生也把本专业领域内科研能力的训练与英语学习有效结合。检索英语论文是绝大多数科研工作者工作的一部分。科研工作者英语水平的高低直接决定了自己的科研成果是否与国际前沿接轨。部分学生学习英语的动机也会出于自中学阶段开始所形成的对英语学习的持续爱好，如，可以便于欣赏英文电影、电视剧、英文歌曲等。尚有部分学生的英语学习目的是获得某种成就感。普遍来说，英语学习较好或能较好掌握英语这一工具性语言的学生会相应得到较好的社会评价，对其自信心等提升具有积极影响。
三、专业差异性与英语学习动机的关系
（一）综合性院校
调查结果表明，来自不同院校的学生的英语学习动机也呈现差异性。一般而言，在综合性院校，绝大多数学生的英语学习动力较足，动机明确。这和综合性院校的整体学习氛围、校园文化等软件建设密切相关。综合性院校一般文理学科兼具，布局比较均衡，教师的整体素质比较全面。学生在与教师的交流过程中，除了能得到专业知识的指导外，在人文知识素养的熏陶方面也能得到潜移默化的影响。英语知识的学习本身就是人文学科知识的一部分。试想，在教学实践中，如果任课教师本身的英语水平一般，或其本人对英语知识的了解处于较低水平，其对学生的正面影响就较小。如果任课教师本身就高度重视英语学习、自己本身英语水平较高，甚至有海外学习经历，这些因素对教师的积极影响也会在师生交流过程中传递到学生那里，并对学生产生较积极的促进作用。
（二）师范院校和理工科院校
与综合性院校相比，师范院校和理工科院校的学生英语学习动机较明确。这是因为师范院校的教师、学生均以女性居多。女性在英语学习过程中表现出与生俱来的较好的语言习得能力。理工科院校和综合性院校在入学生源方面具有较大优势。一般而言，综合性院校和理工科院校成为绝大多数高考考生的首要选择。因此，综合性院校和理工科院校学生学习基础、学习能力、情绪控制、自律能力等方面均表现得相对突出。对未来发展而言，理工科学生需要将英语作为一项必备的工具，无论是对仪器操作、维修，科技检索还是交流，均要与国际接轨。综合性院校和理工科院校教师的学历等比较高，英语知识水平相对较高。同时，综合性院校和理工科院校开展国际交流与合作的机会比较多。这些都为校园文化氛围的营造增加了分数。而适宜的校园文化对学生积极动机的产生进行了必要的环境准备。
（三）省属普通行业类院校及新升格院校
英语学习氛围相对较差的应属部分行业类院校，如农业、医学、体育、艺术等类院校。当然，这是指省属普通院校中科研水平一般的院校。如果是985或211院校，或者部属院校，即便是行业类院校，也会因入学生源质量较高而弥补相应的不足。新升格本科院校因其师资力量及生源问题，在学生英语学习动机的形成方面也存在一定的消极影响。
四、学生知识水平的差异性与英语学习动机之间的关系
调查结果表明，学生自身整体知识水平和英语学习动机之间也具有一定关联性。学生入学成绩较高的，表明其高中期间学习态度明确，能够付出一定努力，自律性较好。而这些，都是英语学习取得明显进步的必备要素。因此，在入学分数要求较高的院校，一般英语学习动机会随学校绝大部分学生的整体心理状态而产生一定的协同。群体效应会发挥正向作用。而某些新升格的本科院校，由于学校发展基础相对较弱，需要一定时间缩短差距。同时，此类院校还面临社会影响力较小、生源相对较差等问题，所以在校生在认识能力、知识水平等方面均存在一定问题，也就相应影响了其适当英语学习动机的形成。
也就是说，即便在同一学校、同一专业甚至同一个班级中，不同学生也会因个体差异问题导致英语学习动机的差异性。因此，上述关于学校类别、专业类别等层面对学生英语学习动机的分析是普遍性问题。但存在某一新升格本科院校的某一行业类专业中的某一名学生，因其报考失误或其他客观原因造成其所就读院校与其实际知识水平之间存在弱对应性，具体来说，就是一名很优秀的学生，即便在社会影响力较低的学校就读，但其学习动机与社会影响力较高的综合类或理工类院校学生的英语学习动机应是一致的。
参考文献：
[1]Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].北京：外語教学与研究出版社，2000.
[2]魏维，王珍妮.非英语专业大学生英语学习动机的现状与培养[J].教育文化论坛，2015（4）.
[关 键 词] 省属高校；英语学习；动机
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0048-02
随着世界政治、经济、文化、社会等领域的高速发展，跨国交流已呈现常态化趋势。英语作为国际通用语言，发挥着不可替代的重要作用。我国作为世界人口第一的大国，无论是经济发展需要、还是为了促进文化交流，均在对外交往方面表现出更高的需求。一直以来，英语知识的学习都是各阶段学生的重要任务之一。对广大本科阶段的学生而言，英语知识与技能的学习不仅关乎毕业后的就业选择，也在很大程度上决定了未来个人发展的空间。黑龙江省作为我国最东北的边境省份，在经济与文化发展水平、高等教育发展格局等方面呈现个体化特征。在这样独特的区域社会环境下，黑龙江省省属高校的大学生英语学习情况也表现出了自己的特征。
作为校级大学生创新创业项目成果，本项目组以具有代表性的黑龙江省省属本科高校的部分学生为调查对象，从英语学习动机、学习策略、学习能力及对英语教学的反馈等方面进行总结分析。
Gardner（1985）认为：语言学习的社会教育模式中最具影响力的三个因素为文化信仰、态度和动机。他强调在这三者中间，动机是首要因素。在学生动机调查过程中，根据学生专业的差异，调查结果也呈现一定的区别。
一、英语专业学生学习动机
对英语本科专业的学生而言，绝大多数学生的英语学习动机是与自己的专业学习、未来的职业选择紧密结合的。英语知识的广度及英语技能的掌握程度直接决定了英语专业学生未来是否能很好地从事与本专业相关的工作、是否能够胜任相关工作并能有良好表现。对部分低年级本专业学生而言，学好英语，也是为了顺利完成学业的需要。步入大学阶段后，对英语专业的学生而言，英语知识学习的强度和难度都极大增加，远非高中阶段的应试教育和本科阶段非英语专业学生的单一英语技能学习相比。因此，对某些英语基础不是很好的英语专业学生而言，即便是为了满足当下学期各门功课考核、顺利获得学分的需要，也要付出艰辛的努力。因此，对部分基础较薄弱的学生而言，其学习动机主要为满足近期考试需要，而对英语基础较好、已能很好适应阶段性学习节奏的学生而言，毕业后顺利考上研究生、出国学习或者到更好的涉外企事业单位直接就业等远期目标则成为其加大英语学习力度的内在动力。对少部分个人素质较高的英语专业学生而言，如何提升自身的整体英语知识水平，完善知识结构，使自己在本专业领域内具有较好发展前景，则成为其核心需求与动机。部分学生也有出于顺利通过专业四级、专业八级等考试的需要。为了毕业后出国继续学习，部分英语专业学生会为通过各种国际英语考试而精心准备，这一点与部分非英语专业学生的学习动机是一致的。
二、非英语专业学生学习动机
（一）出于考研、过级、出国学习等需要
对非英语专业学生来说，其英语学习动机主要是为了考级、考研及出国学习的需要。从整体来看，绝大多数黑龙江省省属高校在大学一年级阶段均把英语作为必修课，部分高校从第四学期开始将大学英语作为大学二年级学生第二学期的选修课程。大学英语四、六级考试多年来就是国家有组织地考核非英语专业学生英语水平的标准化考试，得到社会各界普遍重视，也是高校衡量本校非英语专业学生英语水平的重要参考依据。因此，任何大学在校学生都几乎毫无例外要参加一次或多次大学英语四级或六级考试。上了大学，就要学好英语，就要争取过四、六级，这几乎成了每个学生意识思维的一部分，也成了沟通、联系各个非英语专业学生的桥梁与纽带。几乎在各大图书馆、自习室，甚至在学生假期回家的旅途中，都会见到部分学生手持词汇手册，孜孜不倦地学习。部分学生对英语学习的动力来自于对未来出国学习的准备需要，因此，托福、雅思、GRE等各种国际英语考试就成为他们的攻克目标。
（二）个人爱好和专业发展的需要
除上述情况外，部分专业成绩优异的学生也把本专业领域内科研能力的训练与英语学习有效结合。检索英语论文是绝大多数科研工作者工作的一部分。科研工作者英语水平的高低直接决定了自己的科研成果是否与国际前沿接轨。部分学生学习英语的动机也会出于自中学阶段开始所形成的对英语学习的持续爱好，如，可以便于欣赏英文电影、电视剧、英文歌曲等。尚有部分学生的英语学习目的是获得某种成就感。普遍来说，英语学习较好或能较好掌握英语这一工具性语言的学生会相应得到较好的社会评价，对其自信心等提升具有积极影响。
三、专业差异性与英语学习动机的关系
（一）综合性院校
调查结果表明，来自不同院校的学生的英语学习动机也呈现差异性。一般而言，在综合性院校，绝大多数学生的英语学习动力较足，动机明确。这和综合性院校的整体学习氛围、校园文化等软件建设密切相关。综合性院校一般文理学科兼具，布局比较均衡，教师的整体素质比较全面。学生在与教师的交流过程中，除了能得到专业知识的指导外，在人文知识素养的熏陶方面也能得到潜移默化的影响。英语知识的学习本身就是人文学科知识的一部分。试想，在教学实践中，如果任课教师本身的英语水平一般，或其本人对英语知识的了解处于较低水平，其对学生的正面影响就较小。如果任课教师本身就高度重视英语学习、自己本身英语水平较高，甚至有海外学习经历，这些因素对教师的积极影响也会在师生交流过程中传递到学生那里，并对学生产生较积极的促进作用。
（二）师范院校和理工科院校
与综合性院校相比，师范院校和理工科院校的学生英语学习动机较明确。这是因为师范院校的教师、学生均以女性居多。女性在英语学习过程中表现出与生俱来的较好的语言习得能力。理工科院校和综合性院校在入学生源方面具有较大优势。一般而言，综合性院校和理工科院校成为绝大多数高考考生的首要选择。因此，综合性院校和理工科院校学生学习基础、学习能力、情绪控制、自律能力等方面均表现得相对突出。对未来发展而言，理工科学生需要将英语作为一项必备的工具，无论是对仪器操作、维修，科技检索还是交流，均要与国际接轨。综合性院校和理工科院校教师的学历等比较高，英语知识水平相对较高。同时，综合性院校和理工科院校开展国际交流与合作的机会比较多。这些都为校园文化氛围的营造增加了分数。而适宜的校园文化对学生积极动机的产生进行了必要的环境准备。
（三）省属普通行业类院校及新升格院校
英语学习氛围相对较差的应属部分行业类院校，如农业、医学、体育、艺术等类院校。当然，这是指省属普通院校中科研水平一般的院校。如果是985或211院校，或者部属院校，即便是行业类院校，也会因入学生源质量较高而弥补相应的不足。新升格本科院校因其师资力量及生源问题，在学生英语学习动机的形成方面也存在一定的消极影响。
四、学生知识水平的差异性与英语学习动机之间的关系
调查结果表明，学生自身整体知识水平和英语学习动机之间也具有一定关联性。学生入学成绩较高的，表明其高中期间学习态度明确，能够付出一定努力，自律性较好。而这些，都是英语学习取得明显进步的必备要素。因此，在入学分数要求较高的院校，一般英语学习动机会随学校绝大部分学生的整体心理状态而产生一定的协同。群体效应会发挥正向作用。而某些新升格的本科院校，由于学校发展基础相对较弱，需要一定时间缩短差距。同时，此类院校还面临社会影响力较小、生源相对较差等问题，所以在校生在认识能力、知识水平等方面均存在一定问题，也就相应影响了其适当英语学习动机的形成。
也就是说，即便在同一学校、同一专业甚至同一个班级中，不同学生也会因个体差异问题导致英语学习动机的差异性。因此，上述关于学校类别、专业类别等层面对学生英语学习动机的分析是普遍性问题。但存在某一新升格本科院校的某一行业类专业中的某一名学生，因其报考失误或其他客观原因造成其所就读院校与其实际知识水平之间存在弱对应性，具体来说，就是一名很优秀的学生，即便在社会影响力较低的学校就读，但其学习动机与社会影响力较高的综合类或理工类院校学生的英语学习动机应是一致的。
参考文献：
[1]Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].北京：外語教学与研究出版社，2000.
[2]魏维，王珍妮.非英语专业大学生英语学习动机的现状与培养[J].教育文化论坛，2015（4）.