谈“引导—自学—点拨”教学法的运用

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  布鲁诺指出:“不仅要让学生‘学会’,而且还要让其‘会学’”。我认为学生最需要的不是知识,而是开启知识大门的钥匙。历史教学要激发学生学习历史的兴趣,培养其独立运用历史知识分析问题和解决问题的能力。而且,实验表明:学生从书本中通过阅读所得到的知识要比通过听觉更牢固,更深刻。所以,我在设计《美国内战》一课时的主导思想是:要充分体现教师为主导,学生为主体,不仅要让学生掌握知识,更要培养其阅读能力及学习能力,学会利用课本、利用地图,学会从书本中寻求问题的答案,同时,也引导其在阅读课本的过程进行思考,既为本课重难点的解决打下基础,也培养其提出问题的能力。因此,根据本课内容和学生实际水平,培养学生自主学习能力的要求,我采用了引导—自学—点拨教学法,具体环节为:导学—引导—自学—答疑—点拨。
  
  一、导学(导课)
  
  我设计了一个一举四得的导课方式,即请学生做美国国旗的历史知识小讲座,从而引出课题。这既可以激发学生学习的兴趣,又可为本课领土扩张和内战的讲解埋下伏笔。同时,引出独立战争,既可复习旧知识,又可为建立有关美国资本主义革命的知识体系奠定基础。
  
  二、引导学生自主学习
  
  学习知识的最佳途径是由学生自己去发现。当学生产生探索欲望和兴趣之后,引导学生通过阅读、讨论、交流、观察、思考、合作探究中获取历史知识,同时,形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。教师只是引导、参与学习,留给学生学习历史的生动场景。为此我采用自学提纲的方式引导学生学习掌握本课知识。为突出重点,突破难点,本着循序渐进,难易结合,重难点突出,启发思维的原则,我设计了三个自学提纲,并分别选择在学习领土扩张、南北矛盾及美国内战时分别投影显示出来,并鼓励学生合作交流(包括生生合作、师生合作)和提出问题,目的是使学生对相应部分的知识有一个完整的认识,并使学生一直保持一个学习兴奋状态,延缓其大脑的疲劳,同时给每个学生表达自己观点、展示自己才华的机会,培养合作意识。
  提纲中的问题类型:有以下五种。
  A 学生应掌握并能通过阅读自己掌握的知识。如:美国领土扩张的范围
  B 为重点、难点知识的掌握做铺垫的问题。如:林肯属于那个党派,代表哪个集团的利益?其基本的政治观点是什么?
  C 重点知识。
  D 难点知识。即将难点知识细化,使其降低难度,难点明了突出。在设计此类问题及部分重点问题时,要遵循“最近发展区”原则,注意启发学生透过现象看本质,使得学生认识到书中陈述文的背后应能提出问题,这些问题提出后一下子解决有些困难,但透过阅读相关的书本知识或用相关学科的知识作分析、学生之间讨论或由教师稍作点拨即可解决。这样作的目的是培养学生良好的思维习惯及发问能力,并引起学生对重难点知识的重视,加深印象。如在林肯当选总统成为内战导火索问题上,课本上并没有明确提出为什么?为改变学生学习历史时教师教给什么就是什么,而不问为什么的情况,我设计了一个小问题:“林肯当选为什么成为美国内战的导火索?”并在此之前设计了“林肯属于那个党派,代表哪个集团的利益?其基本的政治观点是什么”几个小问题指导学生看书,这样,学生读完书后。“林肯当选为什么成为美国内战的导火索?”这个问题便迎刃而解了,既降低了难度,启发了学生思维和提问能力,又培养了学生良好的读书习惯和兴趣。又如:为了帮助学生理解《解放黑人奴隶宣言》、《宅地法》两个文件是内战的转折点、我提出問题之后,启发学生阅读书中的材料文去理解,当学生读完材料文中有关文件的内容介绍后,便觉得豁然开朗,这样既培养了学生透过现象看本质的能力,同时,也使他们感到书中那些看似平淡的内容是那么有用,激发了其阅读课本的热情。而对美国领土扩张方向方向这一难点,我则通过指导学生阅读地图解决。
  E 引导提高学生思维深度的问题。
  如在学习南北矛盾这一难点时,我设计了“为什么南北矛盾的焦点是奴隶制的存废问题”这个问题,启发引导学生看到问题的本质,并将难点突出出来以利解决,而且为理解南北矛盾成为内战爆发的原因起了关键作用。
  
  三、自学
  
  这一环节主要是通过阅读课本和相互讨论来完成,在自学过程中,教师了解学生遇到的问题,为之后的点拨打下基础。同时,学生之间讨论解决问题,也有利于学生合作意识的培养。
  
  四、答疑(反馈)
  
  包括学生回答、学生纠正,教师简单点拨三个环节。教师通过学生回答自学提纲的问题,进一步告诉学生应掌握的知识,并强调重难点,同时查看学生对学习内容掌握的情况,了解学生遇到的困难,纠正错误知识。对于错误知识,可先让学生互相纠正,教师再做说明。
  
  五、点拨:
  
  在了解学生在自学中所遇到的问题后,教师做重点点拨,在点拨中,我力求做到以下几点:
  1、重、难点突出。
  2、将知识的内在体系通过语言、投影、板书体现出来。
  3、注意提高分析问题解决问题的能力,扩展学生的思路,培养其归纳能力和发散思维能力。如:在解决南北问题的焦点时,我请学生回忆政治上“资本主义发展的两个基本条件”,扩展了其解决问题的思路;在课最后,我又让学生讨论“为什么美国内战扫清了资本主义发展的又一障碍。”将美国的两次资产阶级革命及其内在联系进一步归纳。
   4、注意政史结合
  如强调:生产力和生产关系的相互作用;资本主义生产发展的两个基本条件。
  5、在最后,是学生进一步明确本课重难点及知识的内在联系。
  
  六、二次反馈(强化记忆)
  
  教学应激发和充分调动学生的学习积极性,使学生“动”起来,使课堂“动”起来。要让学生“敢动”“想动”“能动”。只有学生更多的参与活动探究,更多地发动学生,才能给每个学生表达自己观点、展示自己才华的机会,才能有效地调动学生思维的积极性,突破思维定势,进而培养其创造性的思维品质。因此,要给学生提供更多活动、探究、思维的平台。而引导一自学一点拨教学法在提高学生的阅读兴趣和阅读能力,提高其自主学习能力方面,效果还是比较明显的。
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