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课堂教学是实施素质教育、促进学生全面发展的主渠道。但在日常工作中，一些教师由于对新课程理念缺乏全面而正确的理解，为应对以学生书面考试为手段的教学质量评价，往往只注重知识的传授而忽视课堂教学的人本性、基础性和发展性，总认为只要给学生多“灌”一点，就可以提高课堂教学的质量。于是，一些教师把加班加点、机械重复作业当成提高教学质量的“法宝”。这样的教学把学生当成了学习的容器，不仅教师教得很辛苦，而且学生学得也很痛苦，造成课堂教学单位时间效率低下。有的教师为了应付检查，备课时不顾学生的实际水平，照搬照抄现成的教案，人云亦云，造成教与学的严重脱节。在课程整合中，有的教师不能准确把握学科的本质特征，一味地追求“新”而忽视了“双基”的巩固，用“满堂看”代替“满堂灌”，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”，造成一种只是中看却不中用的“人灌加机灌”的新型无效课堂教学。笔者认为，为改变上述状况，教师在构建有效课堂的实践中，要在“全”字上下功夫。
一、全体兼顾
面向全体学生是我们一贯的指导思想，它包含三层意思。其一，就教师而言，在备课时要兼顾到课堂上的每一个学生。其二，就教学而言，要兼顾到每个学生的成长，课堂教学要努力实现“六大关注”，即关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界的界限：关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景；关注学生独有的文化，增加师生之间和生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。当然，这“六大关注”应体现在教师的教学理念中，体现在整个课堂教学的过程中。其三，在课堂上师生共同参与，以积极的态度营造民主、平等、活跃的课堂氛围，达到教学相长之目的。
二、全面发展
素质教育强调人的全面可持续发展。这其中包括“人的全面发展”和“全面发展的教育”两个方面。就人的全面发展而言，就是人的能力得到多方面的发展。那么，是不是每堂课都要让每个学生在每个方面都充分地、均衡地发展呢?这显然是不现实的。真正全面发展的教育，所关注的是学生在所有不同方面的一种有差异的和谐。因为个性组成部分不是互相割裂的，而是相互渗透和联系着的。全面发展的实质，是指教师在课堂教学中要充分地了解学生，平等对待学生，不仅要尊重优秀学生，更要尊重后进生，因材施教，让学生的个性得到自由、和谐的发展。大家知道，课堂上教师的主要工作是“教书育人”，“教书”即引领学生建构认知，发展智慧；“育人”即牵引学生在品德、身心、审美等非智力方面发展。这两者相互渗透，互相依赖，共同促成学生的全面发展。
三、全能开发
“流水线”生产模式的课堂教学是泯灭人性、无视个性、摧残学生心智的教学，质量必然低下。有效的教学要求教师对学生进行全能开发。就教学内容而言，新课程提倡学科间的有效整合。当前有很多经过整合的课堂教学，已经无法严格地区分到底是哪门学科的课。如作文教学，过去作文教学是教师范文指导，学生“起草”“修改”“誊抄”，繁杂的过程使学生厌倦作文，以致造成学生“怕作文”。而电脑作文的出现，不仅方便、快捷，取而代之的是“搜索”“撰写”“删除”“粘贴”，直至满意为止，既凸现了学生作文的主体地位，培养了学生搜集信息的能力，又减轻了学生的课业负担。在执教《我爱家乡的……》习作训练课时，笔者以“烂柯山”为范文。考虑到虽然烂柯山是我们衢州的风景名胜，但不一定每一个学生都去游览过。于是，我首先组织学生打开浏览器，搜索出与“烂柯山”有关的资讯信息，然后和学生一起欣赏“烂柯山”旅游风光片，边看边议论，学生产生了真实感情。利用网络资源不仅激发了学生作文的兴趣，还填补了学生们对“王质伐樵”“山中一日，世上千年”等历史知识的空白。整个课堂不仅有作文的特色，还有信息技术、历史课和地理课的特征。
四、全面评价
就一堂课而言，对学生所获得的知识和信息是我们无法用40分钟来衡量的。教师对学生的评价要因人、因时、因事而异，要从多个角度来评价、观察和接纳每个学生，注重发现学生身上的闪光点，发展学生的潜能。教师在评价学生的过程中，要有意识地从过去一味追求“标准答案”转变为“一题多解”。当出现“多种答案”“多种声音”后，教师绝不能以“是与非”或“优与劣”裁决了事，而是要引导学生通过科学比较，作出自己的判断。例如，笔者曾听一位老师上《我是你的儿子》一课，教师提问学生：“在焦裕禄身上体现了什么精神?”学生纷纷回答：“鞠躬尽瘁，死而后已。”可这时却有学生举手反问：“老师，我觉得焦裕禄不该有病不看带病工作，你不是经常教育我们要珍惜生命吗?他如果早点把病看好，就能多活几年，多为人民做好事。”其实，这位学生的话不无道理，可这位教师根本没当回事，还不悦地说：“没想好请别举手!快坐下!”当时其他同学的眼睛不约而同地都投向这位同学，使得这位同学顷刻间面红耳赤，低下了头。接下去课堂气氛开始变得沉闷，举手发言的人越来越少。试想，假如教师先给予充分肯定，再请同学们一起讨论焦裕禄来兰考的时代背景和当时的处境，通过讨论、交流、评价等方式，引导学生明白焦裕禄就像战场上的指挥员，在危急关头不能因伤而退下火线的道理，从而使学生进一步感悟到“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
教学中，虽然同一教材，但是由于学生个性、知识面、生活经验等方面的差异，出现不同的见解都是常有的事。教师面对课堂上的突发情况，要巧用评价引导学生、鼓励学生，而不能泼冷水。只有这样，学生才能以积极的心态走进教材，才能进发出创造性的火花，获得更多更美好的创新灵感，才能准确地领悟作者的写作目的，最大限度地发挥学生的智慧与潜能。
五、全面反思
俗话说，“台上一分钟，台下十年功”。课堂教学效率的高低在很大程度上取决于教师的课前目标预设、组织生成和讲课质量。在日常教学中，众多课堂上发生的教学效率低下问题，大多不是由于学生所引起，而恰恰是由于教师的“教学理念僵化”“教学行为单一”等诸多因素而造成。所以，教师在教学实践中应养成全面反思的好习惯。这里所说的“反思”，并不是单纯的教学结果总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题而进行的活动。教学反思大致可概括为三个层面。一是教学前的反思。教师在课前对于一堂课教什么，怎么教，为什么这样教，心中必须一清二楚。二是教学中的反思。教师面对课堂上突然出现的问题，思考如何应对，从而使得事先预设的课程能如期完成。三是教学后的反思。在一堂课或一个阶段的课完成后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。如思考本节课已经预设的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下一次教学的准备，等等。教师要通过持之以恒的反思积累，积极促进自身的专业成长。
综上所述，在课程改革的背景下，教师应该牢固树立为学生的发展而教的观点，不能单纯为知识而教，为考试而教，更不能以偏概全；而要因材施教，积极思考提高课堂教学质量的途径与方法，让课堂教学更加和谐有效。只有在“全”字上下功夫，才不会把课上成“糊涂课”，才能取得事半功倍的教学效果。
(作者单位：浙江省衢州市柯城区新星学校)
(责任编辑：鲁亚山)
一、全体兼顾
面向全体学生是我们一贯的指导思想，它包含三层意思。其一，就教师而言，在备课时要兼顾到课堂上的每一个学生。其二，就教学而言，要兼顾到每个学生的成长，课堂教学要努力实现“六大关注”，即关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界的界限：关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景；关注学生独有的文化，增加师生之间和生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。当然，这“六大关注”应体现在教师的教学理念中，体现在整个课堂教学的过程中。其三，在课堂上师生共同参与，以积极的态度营造民主、平等、活跃的课堂氛围，达到教学相长之目的。
二、全面发展
素质教育强调人的全面可持续发展。这其中包括“人的全面发展”和“全面发展的教育”两个方面。就人的全面发展而言，就是人的能力得到多方面的发展。那么，是不是每堂课都要让每个学生在每个方面都充分地、均衡地发展呢?这显然是不现实的。真正全面发展的教育，所关注的是学生在所有不同方面的一种有差异的和谐。因为个性组成部分不是互相割裂的，而是相互渗透和联系着的。全面发展的实质，是指教师在课堂教学中要充分地了解学生，平等对待学生，不仅要尊重优秀学生，更要尊重后进生，因材施教，让学生的个性得到自由、和谐的发展。大家知道，课堂上教师的主要工作是“教书育人”，“教书”即引领学生建构认知，发展智慧；“育人”即牵引学生在品德、身心、审美等非智力方面发展。这两者相互渗透，互相依赖，共同促成学生的全面发展。
三、全能开发
“流水线”生产模式的课堂教学是泯灭人性、无视个性、摧残学生心智的教学，质量必然低下。有效的教学要求教师对学生进行全能开发。就教学内容而言，新课程提倡学科间的有效整合。当前有很多经过整合的课堂教学，已经无法严格地区分到底是哪门学科的课。如作文教学，过去作文教学是教师范文指导，学生“起草”“修改”“誊抄”，繁杂的过程使学生厌倦作文，以致造成学生“怕作文”。而电脑作文的出现，不仅方便、快捷，取而代之的是“搜索”“撰写”“删除”“粘贴”，直至满意为止，既凸现了学生作文的主体地位，培养了学生搜集信息的能力，又减轻了学生的课业负担。在执教《我爱家乡的……》习作训练课时，笔者以“烂柯山”为范文。考虑到虽然烂柯山是我们衢州的风景名胜，但不一定每一个学生都去游览过。于是，我首先组织学生打开浏览器，搜索出与“烂柯山”有关的资讯信息，然后和学生一起欣赏“烂柯山”旅游风光片，边看边议论，学生产生了真实感情。利用网络资源不仅激发了学生作文的兴趣，还填补了学生们对“王质伐樵”“山中一日，世上千年”等历史知识的空白。整个课堂不仅有作文的特色，还有信息技术、历史课和地理课的特征。
四、全面评价
就一堂课而言，对学生所获得的知识和信息是我们无法用40分钟来衡量的。教师对学生的评价要因人、因时、因事而异，要从多个角度来评价、观察和接纳每个学生，注重发现学生身上的闪光点，发展学生的潜能。教师在评价学生的过程中，要有意识地从过去一味追求“标准答案”转变为“一题多解”。当出现“多种答案”“多种声音”后，教师绝不能以“是与非”或“优与劣”裁决了事，而是要引导学生通过科学比较，作出自己的判断。例如，笔者曾听一位老师上《我是你的儿子》一课，教师提问学生：“在焦裕禄身上体现了什么精神?”学生纷纷回答：“鞠躬尽瘁，死而后已。”可这时却有学生举手反问：“老师，我觉得焦裕禄不该有病不看带病工作，你不是经常教育我们要珍惜生命吗?他如果早点把病看好，就能多活几年，多为人民做好事。”其实，这位学生的话不无道理，可这位教师根本没当回事，还不悦地说：“没想好请别举手!快坐下!”当时其他同学的眼睛不约而同地都投向这位同学，使得这位同学顷刻间面红耳赤，低下了头。接下去课堂气氛开始变得沉闷，举手发言的人越来越少。试想，假如教师先给予充分肯定，再请同学们一起讨论焦裕禄来兰考的时代背景和当时的处境，通过讨论、交流、评价等方式，引导学生明白焦裕禄就像战场上的指挥员，在危急关头不能因伤而退下火线的道理，从而使学生进一步感悟到“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
教学中，虽然同一教材，但是由于学生个性、知识面、生活经验等方面的差异，出现不同的见解都是常有的事。教师面对课堂上的突发情况，要巧用评价引导学生、鼓励学生，而不能泼冷水。只有这样，学生才能以积极的心态走进教材，才能进发出创造性的火花，获得更多更美好的创新灵感，才能准确地领悟作者的写作目的，最大限度地发挥学生的智慧与潜能。
五、全面反思
俗话说，“台上一分钟，台下十年功”。课堂教学效率的高低在很大程度上取决于教师的课前目标预设、组织生成和讲课质量。在日常教学中，众多课堂上发生的教学效率低下问题，大多不是由于学生所引起，而恰恰是由于教师的“教学理念僵化”“教学行为单一”等诸多因素而造成。所以，教师在教学实践中应养成全面反思的好习惯。这里所说的“反思”，并不是单纯的教学结果总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题而进行的活动。教学反思大致可概括为三个层面。一是教学前的反思。教师在课前对于一堂课教什么，怎么教，为什么这样教，心中必须一清二楚。二是教学中的反思。教师面对课堂上突然出现的问题，思考如何应对，从而使得事先预设的课程能如期完成。三是教学后的反思。在一堂课或一个阶段的课完成后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。如思考本节课已经预设的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下一次教学的准备，等等。教师要通过持之以恒的反思积累，积极促进自身的专业成长。
综上所述，在课程改革的背景下，教师应该牢固树立为学生的发展而教的观点，不能单纯为知识而教，为考试而教，更不能以偏概全；而要因材施教，积极思考提高课堂教学质量的途径与方法，让课堂教学更加和谐有效。只有在“全”字上下功夫，才不会把课上成“糊涂课”，才能取得事半功倍的教学效果。
(作者单位：浙江省衢州市柯城区新星学校)
(责任编辑：鲁亚山)