论文部分内容阅读
【摘 要】小学语文的学习方式多种多样，针对学生的不同年龄阶段可以有不同的教学方法。生活化的教学模式在小学语文课程中发挥着非常重要的作用。笔者结合自身多年的教学经验，分析如何实现小学语文生活化教学。
【关键词】部编版;问题;生活化教学;策略
语文课程教学不能独立存在于生活之外，语文教学课程是对生活的一种反映与升华。小学语文作为一门基础性学科，在学生形成语文素养中扮演着至关重要的角色。在小学语文教学中，教师不仅要培养学生读书、识字的能力，也要教会学生如何更好地生活。在小学语文教学中引入生活化教学方法，有助于学生更好地参与到生活中，能使学生在生活中发现各种有趣的话题，进而在学生的生活与语文学习之间建立起沟通的桥梁。语文学习不仅在于帮助学生理解現有的知识，还需要实现学生对人生的基本认知。学习都是基于生活的，学生需要将学到的语文知识运用到生活中，这样才能深刻体会到学习的意义。
一、小学语文教学中的问题
（一）教师情绪管理不到位
低年段的学生年龄比较小，自控力比较差，对学习充满好奇心，但却很难做到认真听课，上课非常容易走神。安静地坐一节课对他们来说是一件非常困难的事情。学生的小动作也很多，教师整顿完纪律，学生一会儿就坐得东倒西歪了。教师一节课需要反复强调课堂纪律。教师如果没有绝对的耐心，没有特别合适的指导小学一二年级学生学习的方法，教师的情绪极容易失控。
（二）学生口头表达能力偏弱
不少学生存在口语表达能力偏弱的问题。很多学生在平时的人际交往中，并不善于和其他同学交流，不少学生会出现自卑、畏惧、怯懦的情绪。在小组讨论过程中，有的学生想要表达自己的想法，但表达不清楚，会遭到其他同学的嘲笑，久而久之，这些学生就不敢在公共场合讲话，更不必说表达自己的想法了。
（三）学生生活与学习脱节
在实际生活与学习中，学生会习惯性地将学习到的知识与生活实际脱离。对于学生来说，学习是坐在教室里听教师讲课，学习书本上的一些知识和文字。课堂上认真听讲，积极回答问题，还要完成教师布置的教学任务。生活上，学生喜欢成群结队在一起玩耍，讨论身边发生的一些有趣的事情、自己看到的一部动画片或是自己喜欢的衣服。在学生眼中，课堂与生活是完全脱节的。
二、语文生活化教学策略探究
（一）创设生活化的教学情境
小学语文是一门基础性的学科，只有在小学一二年级掌握基础的内容才能更好地完成后续的学习任务。在语文教学中，教师必须要认清学习的主体是学生，教师只是学生学习的辅助者、引领者。传统的教学模式是教师是知识的传递者，学生安静地坐着上课听。二者之间缺乏交流，学生不能理解教师的良苦用心，教师觉得学生不认真学习。教师要随着时代的要求，不断改进教育教学方法，明确学生是学习的主体，要把学习的过程归还给学生，而不是教师一味地讲授新知识。比如，在一年级学生学习汉语拼音“a”“o”“e”的时候，教师可以给出一些基本的儿歌：小企鹅，美滋滋，游泳穿件黑褂子;出门忘了系扣子，露出白白大肚子。播放这首儿歌时同时播放一些轻快的音乐，让学生习惯这样简单轻快的课堂氛围。其次，教师提问：我们怎样才能完全的认识这些个汉字呢？那就要学习汉语拼音，只有学会这了这些，才能看书识字。又如：学习字母“j”“q”“x”时，教师利用PPT展示给学生图画，图画中包括一只鸡，一个西瓜，小孩手里拿着很多的气球。首先，借助生活情景初步帮助学生了解字母的音和形。教师示范朗读字母的发音，学生之间进行练习。同时利用儿歌帮助学生进行巩固练习，七个气球qqq，母鸡捉虫jjj，切个西瓜xxx。除了发音，就是书写的问题。学生需要知道四线三格，这个需要教师讲解，教师写下这三个字母标准的写法，让学生在课堂上练习。学习基础知识不必太着急，需要学生慢慢地理解和消化，只有这样，学生才能更加牢固地掌握基础，对日后的学习很有帮助。
（二）利用生活中的教学资源
知识源于生活，生活中的很多小事都蕴含着人类的智慧和丰富的哲理。教师要善于挖掘这些简单的故事或事件，利用生活中的事件丰富课堂容量，降低学生理解的难度，创建高效的课堂。举例来说，《曹冲称象》这个故事非常经典，教师要求学生阅读一遍课文之后，除了掌握基本的生字生词之外，还可以要求学生简述一遍基本的故事内容。教师可以把学生分成几个小组，让大家发挥一下自己智慧，分析一下这篇文章给人的启示。在生活中我们可以发挥自己的智慧解决一些困难，教师可以举一些生活中的例子让学生想办法，如：新衣服破了个洞，怎么办？可以缝一朵小花来装饰。又如：不小心把水洒地上了，怎么办？可以顺便拖个地，让家里变得更干净。在讲解《田家四季歌》的时候，教师可以让学生想象一下自己见到的四季景色，这就给了学生锻炼的机会，在口语交际练习中，不断提高学生的口语表达能力。生活中的四季是客观存在的，学生对四季有不同的感悟，“我喜欢春天，春天暖和，花都开了，树叶绿了”“我喜欢夏天，夏天的冰淇淋特别好吃”“我喜欢秋天，秋天没有夏天那么热，也没有冬天那么冷”“我喜欢冬天，冬天下雪了就可以推雪人，去年我去东北玩，在雪地里和爸爸妈妈堆了一个大雪人，好开心！”学生的表达能力能在不断的练习中慢慢提高，所以教师完全可以把学生学到的内容与生活进行有效连接。
（三）提升教师的教学水平
教师是学生学习的主要引导者，教师自身素质的高低在一定程度上决定着课堂质量的好坏。教师首先要树立正确的教学思想——学生才是学习的主体，虽然一二年级的学生年龄比较小，但是他们有自己的想法和认识世界的目光。教师要做到的不仅是教会学生基本的知识，还要帮助学生树立自信，懂得学习，更懂得关爱自己。其次，教师要不断学习，掌握更好、更先进的教学方法，时刻关心学生的发展动态，从而更好地促进学生的发展。同时，教师还要向身边的同事学习，向有经验的教师学习。每个教师都有自己不同的教学方法和策略，也会有自己的优点和不足。正所谓，有则改之无则勉之，教师应学习别人的长处，改善自身的问题。最后。教师还要向书本学习，书是人类进步的阶梯。学习教育的专业课程，接受现代化的教育思想和理念，并多思考如何运用到实际教学中。总而言之，教师要做一个学习者、思考者、践行者。
三、结束语
生活即教育，生活是学生要面对的更大的舞台。语文教学离不开生活，语文课程不仅是基础学科，小学一二年级的语文更是与生活紧密联系。当今时代的教育是通识教育，无论是学生还是基本的社会环境早就发生了巨大的变化。所以，教师要不断学习，树立终身学习的理念，并在实际教学中践行下去。生活中有非常多的教育资源，教师不断地加以利用，学生就能发现生活的美好。生活中处处蕴含着大量的知识，很多小故事中都蕴含着丰富的哲理，只有学生的生活体验丰富了，学习的兴趣才会增强。生活化的教育本身就是把教育从课堂走向生活，从生活再次走向学习。小学生是祖国灿烂的花朵，是国家未来的建设者，教师作为园丁不但要精心培育这些花朵，给予辛勤的汗水，还要让学生学会自己扎根，不断从周围环境中吸收水分，实现自己的茁壮成长。
【参考文献】
[1]刘一凡.小学生语文学科素养培养与体系构建[J].北京师范大学学报（教育科学版），2019，25（1）：56-58
[2]杜天翔.小学语文教学生活中生活化教学策略探究[J].语文周刊研究，2019（1）：46-52
[3]陈一航.小学语文教学生活中生活化教学策略探究[J].语文教学研究，2018（1）：46-52
（广州市花都区圆玄小学，广东 广州 510000）
【关键词】部编版;问题;生活化教学;策略
语文课程教学不能独立存在于生活之外，语文教学课程是对生活的一种反映与升华。小学语文作为一门基础性学科，在学生形成语文素养中扮演着至关重要的角色。在小学语文教学中，教师不仅要培养学生读书、识字的能力，也要教会学生如何更好地生活。在小学语文教学中引入生活化教学方法，有助于学生更好地参与到生活中，能使学生在生活中发现各种有趣的话题，进而在学生的生活与语文学习之间建立起沟通的桥梁。语文学习不仅在于帮助学生理解現有的知识，还需要实现学生对人生的基本认知。学习都是基于生活的，学生需要将学到的语文知识运用到生活中，这样才能深刻体会到学习的意义。
一、小学语文教学中的问题
（一）教师情绪管理不到位
低年段的学生年龄比较小，自控力比较差，对学习充满好奇心，但却很难做到认真听课，上课非常容易走神。安静地坐一节课对他们来说是一件非常困难的事情。学生的小动作也很多，教师整顿完纪律，学生一会儿就坐得东倒西歪了。教师一节课需要反复强调课堂纪律。教师如果没有绝对的耐心，没有特别合适的指导小学一二年级学生学习的方法，教师的情绪极容易失控。
（二）学生口头表达能力偏弱
不少学生存在口语表达能力偏弱的问题。很多学生在平时的人际交往中，并不善于和其他同学交流，不少学生会出现自卑、畏惧、怯懦的情绪。在小组讨论过程中，有的学生想要表达自己的想法，但表达不清楚，会遭到其他同学的嘲笑，久而久之，这些学生就不敢在公共场合讲话，更不必说表达自己的想法了。
（三）学生生活与学习脱节
在实际生活与学习中，学生会习惯性地将学习到的知识与生活实际脱离。对于学生来说，学习是坐在教室里听教师讲课，学习书本上的一些知识和文字。课堂上认真听讲，积极回答问题，还要完成教师布置的教学任务。生活上，学生喜欢成群结队在一起玩耍，讨论身边发生的一些有趣的事情、自己看到的一部动画片或是自己喜欢的衣服。在学生眼中，课堂与生活是完全脱节的。
二、语文生活化教学策略探究
（一）创设生活化的教学情境
小学语文是一门基础性的学科，只有在小学一二年级掌握基础的内容才能更好地完成后续的学习任务。在语文教学中，教师必须要认清学习的主体是学生，教师只是学生学习的辅助者、引领者。传统的教学模式是教师是知识的传递者，学生安静地坐着上课听。二者之间缺乏交流，学生不能理解教师的良苦用心，教师觉得学生不认真学习。教师要随着时代的要求，不断改进教育教学方法，明确学生是学习的主体，要把学习的过程归还给学生，而不是教师一味地讲授新知识。比如，在一年级学生学习汉语拼音“a”“o”“e”的时候，教师可以给出一些基本的儿歌：小企鹅，美滋滋，游泳穿件黑褂子;出门忘了系扣子，露出白白大肚子。播放这首儿歌时同时播放一些轻快的音乐，让学生习惯这样简单轻快的课堂氛围。其次，教师提问：我们怎样才能完全的认识这些个汉字呢？那就要学习汉语拼音，只有学会这了这些，才能看书识字。又如：学习字母“j”“q”“x”时，教师利用PPT展示给学生图画，图画中包括一只鸡，一个西瓜，小孩手里拿着很多的气球。首先，借助生活情景初步帮助学生了解字母的音和形。教师示范朗读字母的发音，学生之间进行练习。同时利用儿歌帮助学生进行巩固练习，七个气球qqq，母鸡捉虫jjj，切个西瓜xxx。除了发音，就是书写的问题。学生需要知道四线三格，这个需要教师讲解，教师写下这三个字母标准的写法，让学生在课堂上练习。学习基础知识不必太着急，需要学生慢慢地理解和消化，只有这样，学生才能更加牢固地掌握基础，对日后的学习很有帮助。
（二）利用生活中的教学资源
知识源于生活，生活中的很多小事都蕴含着人类的智慧和丰富的哲理。教师要善于挖掘这些简单的故事或事件，利用生活中的事件丰富课堂容量，降低学生理解的难度，创建高效的课堂。举例来说，《曹冲称象》这个故事非常经典，教师要求学生阅读一遍课文之后，除了掌握基本的生字生词之外，还可以要求学生简述一遍基本的故事内容。教师可以把学生分成几个小组，让大家发挥一下自己智慧，分析一下这篇文章给人的启示。在生活中我们可以发挥自己的智慧解决一些困难，教师可以举一些生活中的例子让学生想办法，如：新衣服破了个洞，怎么办？可以缝一朵小花来装饰。又如：不小心把水洒地上了，怎么办？可以顺便拖个地，让家里变得更干净。在讲解《田家四季歌》的时候，教师可以让学生想象一下自己见到的四季景色，这就给了学生锻炼的机会，在口语交际练习中，不断提高学生的口语表达能力。生活中的四季是客观存在的，学生对四季有不同的感悟，“我喜欢春天，春天暖和，花都开了，树叶绿了”“我喜欢夏天，夏天的冰淇淋特别好吃”“我喜欢秋天，秋天没有夏天那么热，也没有冬天那么冷”“我喜欢冬天，冬天下雪了就可以推雪人，去年我去东北玩，在雪地里和爸爸妈妈堆了一个大雪人，好开心！”学生的表达能力能在不断的练习中慢慢提高，所以教师完全可以把学生学到的内容与生活进行有效连接。
（三）提升教师的教学水平
教师是学生学习的主要引导者，教师自身素质的高低在一定程度上决定着课堂质量的好坏。教师首先要树立正确的教学思想——学生才是学习的主体，虽然一二年级的学生年龄比较小，但是他们有自己的想法和认识世界的目光。教师要做到的不仅是教会学生基本的知识，还要帮助学生树立自信，懂得学习，更懂得关爱自己。其次，教师要不断学习，掌握更好、更先进的教学方法，时刻关心学生的发展动态，从而更好地促进学生的发展。同时，教师还要向身边的同事学习，向有经验的教师学习。每个教师都有自己不同的教学方法和策略，也会有自己的优点和不足。正所谓，有则改之无则勉之，教师应学习别人的长处，改善自身的问题。最后。教师还要向书本学习，书是人类进步的阶梯。学习教育的专业课程，接受现代化的教育思想和理念，并多思考如何运用到实际教学中。总而言之，教师要做一个学习者、思考者、践行者。
三、结束语
生活即教育，生活是学生要面对的更大的舞台。语文教学离不开生活，语文课程不仅是基础学科，小学一二年级的语文更是与生活紧密联系。当今时代的教育是通识教育，无论是学生还是基本的社会环境早就发生了巨大的变化。所以，教师要不断学习，树立终身学习的理念，并在实际教学中践行下去。生活中有非常多的教育资源，教师不断地加以利用，学生就能发现生活的美好。生活中处处蕴含着大量的知识，很多小故事中都蕴含着丰富的哲理，只有学生的生活体验丰富了，学习的兴趣才会增强。生活化的教育本身就是把教育从课堂走向生活，从生活再次走向学习。小学生是祖国灿烂的花朵，是国家未来的建设者，教师作为园丁不但要精心培育这些花朵，给予辛勤的汗水，还要让学生学会自己扎根，不断从周围环境中吸收水分，实现自己的茁壮成长。
【参考文献】
[1]刘一凡.小学生语文学科素养培养与体系构建[J].北京师范大学学报（教育科学版），2019，25（1）：56-58
[2]杜天翔.小学语文教学生活中生活化教学策略探究[J].语文周刊研究，2019（1）：46-52
[3]陈一航.小学语文教学生活中生活化教学策略探究[J].语文教学研究，2018（1）：46-52
（广州市花都区圆玄小学，广东 广州 510000）