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【摘 要】 读是写的基础，写是读的延伸。本文主要阐述“读写一体化”的内函，并通过以读促写、以写带读，将读与写有机结合起来，培养学生的语言综合技能。
【关键词】 初中英语 阅读 写作 整合
随着经济发展的日益全球化，国际交流日益频繁，英语作为国际语言的重要性不言而喻，特别在商务活动中英语公文的阅读与写作显得尤为重要。阅读与写作虽然同为学习英语的两大基本技能，但在传统的英语教学中彼此割裂、缺乏联系，教师过于注重知识传授，却忽视了学生读写技能的培养，扼制了学生迁移能力和应用能力的培养，致使很多中学生缺乏阅读动力，体会不到阅读和写作带来的快乐。教师要引领学生广为涉猎课外阅读材料，接触大量的语言素材，为写作积累了丰富的资源。学生通过语言的不断模仿，内化所学知识，从而熟练掌握语言技能，表达自己的思想。
1. “读写一体化”的内涵
“读写一体化”将初中英语阅读教学与写作教学有机统一起来，通过以读促写、以写带读，将语言知识、谋篇布局、写作知识的训练融为一体，在培养学生阅读技能的同时也提高了学生的写作技能。“读写一体化”通过阅读、领悟、内化、吸收将语言知识转化为语言实践技能，为学生提供了丰富的知识储备。有效的阅读教学使学生掌握文章信息，领悟写作意图，获取写作经验，提高写作技能，从而培养学生的推理和分析能力，让学生有了表达的愿望，写作就会言之有物、有章可循。
2. “读写一体化”教学的可行性
2.1尊重英语教学规律
英语学习是信息输入和输出的过程，两者缺一不可，没有大量的材料输入，就不可能有高质量的输出。学生是学习的主体，“读写一体化”教学能发挥学生的能动作用，促进学生对知识的主动建构。
2.2符合学生心理特点
初中生的认知结构、学习水平和思维能力有了一定的发展，经过小学四年的累积，他们的语言知识也初步具备阅读简单材料的能力。由于初中生生性活泼、表现欲望强，能够大胆表达自己的见解，教师要因势利导，鼓励他们用英语表达，为读写一体化的整合奠定了基础。
2.3遵循学生认知规律
学生阅读感兴趣的教材，通过师生对话、生生讨论，由表层理解过渡发展到深层理解，从而实现与作者进行心灵的碰撞，情感的交流。随着语言输入的逐渐增加，学生表达的愿望也逐步增强，教师按循序渐进的原则培养学生的写作能力，从教师引导到半开放式，再发展到开放式写作。
3. “读写一体化”教学的实施策略
教师要引导学生将阅读内化到写作中去，运用语言素材“搭建”自己的文章，从而培养学生的写作能力。要让“读”成为“写”的基础，让“写”成为“读”的延伸，使学生的阅读和写作能力得到协同发展。
3.1以读促写
教师要有针对性地开展精读和泛读训练，让阅读成为模拟写作的过程。（1）精读。教师要把牛津英语教材中的“Reading”部分作为学生的精读材料，精心设计问题，引导学生分析语言知识和语篇结构，领会作者的写作意图，找出各部分的主题句。如在《Online travel》的“Reading”教学中，教者让学生自读课文，并回答问题：“Who is the main character in the game？”“Does the main character love to travel？”教师还要借助于阅读材料，有针对性地开展写作训练，如仿写、缩写、扩写、改写等，通过写作模拟训练，提高学生的语言应用能力。如在《Past and present》的“Reading”教学中，教者让学生完成“自己家乡过去与现在的变化”的话题写作。教师要注重传授写作技能，引导学生学会审题，避免结构混乱、走题跑题、中心不突出等问题。（2）泛读。学生阅读能力的提高仅靠精读还是远远不够的，还需要广泛涉猎课外阅读材料，以扩充语言知识范围，提高阅读技巧。泛读的题材广泛，信息量大，学生可以自由选择感兴趣的材料自由阅读，通过略读预测文章的大意，通过跳读搜索特定的信息。泛读可以帮助学生拓展视野，增长知识，促进写作技能的发展。
3.2以写带读
唐朝大诗人杜甫曾说过，“读书破万卷，下笔如有神。”学生要想写作“如有神”，就得阅读“破万卷”。当学生写作遭遇语法错误、习惯差异、表述不清等写作困难时，就会反过来激发学生的阅读欲望。通过阅读的“输入”材料和写作实践的“输出”材料的不断反复，语言知识逐渐被吸收、内化，帮助学生提高了语言表达的能力。
总之，英语“读写一体化”模式中，阅读和写作是相互促进，相互转化的，教师要将课堂阅读教学加以延伸拓展，激发“以读促写”的动机，让学生有话可写。在写作课中，通过写作主题搜索阅读材料，让学生为写作而阅读，让写作的过程成为阅读的拓展和延伸。
[1] 黄源深. 多读多写——英语学习谈[J]. 上海外国语大学学报，2002.
[2] 盛一英. 以读促写、读写结合[J]. 南昌教育学院学报， 2005.
【关键词】 初中英语 阅读 写作 整合
随着经济发展的日益全球化，国际交流日益频繁，英语作为国际语言的重要性不言而喻，特别在商务活动中英语公文的阅读与写作显得尤为重要。阅读与写作虽然同为学习英语的两大基本技能，但在传统的英语教学中彼此割裂、缺乏联系，教师过于注重知识传授，却忽视了学生读写技能的培养，扼制了学生迁移能力和应用能力的培养，致使很多中学生缺乏阅读动力，体会不到阅读和写作带来的快乐。教师要引领学生广为涉猎课外阅读材料，接触大量的语言素材，为写作积累了丰富的资源。学生通过语言的不断模仿，内化所学知识，从而熟练掌握语言技能，表达自己的思想。
1. “读写一体化”的内涵
“读写一体化”将初中英语阅读教学与写作教学有机统一起来，通过以读促写、以写带读，将语言知识、谋篇布局、写作知识的训练融为一体，在培养学生阅读技能的同时也提高了学生的写作技能。“读写一体化”通过阅读、领悟、内化、吸收将语言知识转化为语言实践技能，为学生提供了丰富的知识储备。有效的阅读教学使学生掌握文章信息，领悟写作意图，获取写作经验，提高写作技能，从而培养学生的推理和分析能力，让学生有了表达的愿望，写作就会言之有物、有章可循。
2. “读写一体化”教学的可行性
2.1尊重英语教学规律
英语学习是信息输入和输出的过程，两者缺一不可，没有大量的材料输入，就不可能有高质量的输出。学生是学习的主体，“读写一体化”教学能发挥学生的能动作用，促进学生对知识的主动建构。
2.2符合学生心理特点
初中生的认知结构、学习水平和思维能力有了一定的发展，经过小学四年的累积，他们的语言知识也初步具备阅读简单材料的能力。由于初中生生性活泼、表现欲望强，能够大胆表达自己的见解，教师要因势利导，鼓励他们用英语表达，为读写一体化的整合奠定了基础。
2.3遵循学生认知规律
学生阅读感兴趣的教材，通过师生对话、生生讨论，由表层理解过渡发展到深层理解，从而实现与作者进行心灵的碰撞，情感的交流。随着语言输入的逐渐增加，学生表达的愿望也逐步增强，教师按循序渐进的原则培养学生的写作能力，从教师引导到半开放式，再发展到开放式写作。
3. “读写一体化”教学的实施策略
教师要引导学生将阅读内化到写作中去，运用语言素材“搭建”自己的文章，从而培养学生的写作能力。要让“读”成为“写”的基础，让“写”成为“读”的延伸，使学生的阅读和写作能力得到协同发展。
3.1以读促写
教师要有针对性地开展精读和泛读训练，让阅读成为模拟写作的过程。（1）精读。教师要把牛津英语教材中的“Reading”部分作为学生的精读材料，精心设计问题，引导学生分析语言知识和语篇结构，领会作者的写作意图，找出各部分的主题句。如在《Online travel》的“Reading”教学中，教者让学生自读课文，并回答问题：“Who is the main character in the game？”“Does the main character love to travel？”教师还要借助于阅读材料，有针对性地开展写作训练，如仿写、缩写、扩写、改写等，通过写作模拟训练，提高学生的语言应用能力。如在《Past and present》的“Reading”教学中，教者让学生完成“自己家乡过去与现在的变化”的话题写作。教师要注重传授写作技能，引导学生学会审题，避免结构混乱、走题跑题、中心不突出等问题。（2）泛读。学生阅读能力的提高仅靠精读还是远远不够的，还需要广泛涉猎课外阅读材料，以扩充语言知识范围，提高阅读技巧。泛读的题材广泛，信息量大，学生可以自由选择感兴趣的材料自由阅读，通过略读预测文章的大意，通过跳读搜索特定的信息。泛读可以帮助学生拓展视野，增长知识，促进写作技能的发展。
3.2以写带读
唐朝大诗人杜甫曾说过，“读书破万卷，下笔如有神。”学生要想写作“如有神”，就得阅读“破万卷”。当学生写作遭遇语法错误、习惯差异、表述不清等写作困难时，就会反过来激发学生的阅读欲望。通过阅读的“输入”材料和写作实践的“输出”材料的不断反复，语言知识逐渐被吸收、内化，帮助学生提高了语言表达的能力。
总之，英语“读写一体化”模式中，阅读和写作是相互促进，相互转化的，教师要将课堂阅读教学加以延伸拓展，激发“以读促写”的动机，让学生有话可写。在写作课中，通过写作主题搜索阅读材料，让学生为写作而阅读，让写作的过程成为阅读的拓展和延伸。
[1] 黄源深. 多读多写——英语学习谈[J]. 上海外国语大学学报，2002.
[2] 盛一英. 以读促写、读写结合[J]. 南昌教育学院学报， 2005.